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经过长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，我国的教育事业也掀开了崭新的篇章。到2035年总体实现教育现代化，建成高质量的教育体系，成为新时代教育深化改革、加快发展的最强音。
阅读，新时代好教师的必由之路
教育现代化的核心是“人的现代化”，没有“人的现代化”，就没有教育的现代化，也就不可能有国家的现代化。新时代的教育始终聚焦人的发展，其意义就在于此。但“人的现代化”的实现，是一件非常困难的事情，绝不是靠增添一些现代化的设施设备、增加一些对教育的投入就能实现的。教育工作者、家长和社会各界都需要经历一个艰难的观念改变、文化认同以及精神和心理上的转化过程。学校教育作为社区的文化高地，在其中发挥着重要的作用，教师必然要成为“人的现代化”的示范者和引领者。
高质量的教育体系，是由高素质的教师队伍支撑起来的。2020年教师节前夕，习近平总书记在向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚慰问时，首次对教师提出“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的新期望。在构建高质量教育体系的过程中，广大教师肩负着落实立德树人的根本任务，需要在储备学识上发奋图强，在教育教学上与时俱进，在课题研究上攻坚克难;需要不断提高教书育人的本领，不断提高发现问题、解决问题的能力;成为政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新型教师;成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
“人的现代化”的示范者、高素质的新型教师，不是自然就能实现的，而是需要经历教育理念的与时俱进、学识素养的厚积薄发、信息技术的无缝融合、育人方式的切实转变等一系列过程。这需要教师养成终身学习的良好习惯，在持续不断的学习过程中逐渐向高素质教师的方向靠拢。一般来说，教师学习的途径不外乎两条：一是学校和教育部门等提供的学习机会，包括学历提升、专题培训、跟岗锻炼、外出考察、现场展示和观摩等，但这样的学习机会往往聚焦在少数骨干教师身上，大多数教师较少有这样的机会;二是教师自身根据新时期教育发展的趋势和要求自发进行的读书学习。这是每一位教师都能够践行的学习活动，是成为新时代高素质教师一个重要且必要的成长通道。教师越早意识到这一点，越早将阅读作为自己安身立命的基本功课，始终坚持通过阅读提升自己的专业本领，才更能担负起为党育人、为国育才的历史使命。
閱读学习，符合教师学习的性质与特征
同样是学习，教师的学习和学生的学习有很大区别。
首先，教师的学习是自我向导的学习。学生的学习，更多地依赖教师的教学活动，教师主导学习目的、学习内容和学习计划，学生在学习安排上相对被动。教师的学习则有很强的自主性，往往是自己制定学习计划，自主确定学习内容和方法，自主规划学习活动并对自身的学习经验进行评估。虽然有时也会被动接受相关的学习任务，但总体上自我导向的学习是主旋律。对于教师来说，阅读学习与自我导向式学习有着很高的契合度，在教师常见的各种学习活动中，阅读是最为主要的学习活动。
问题是，教师以阅读为标志的自我导向式的学习活动目前尚未形成气候。据中国新闻出版研究院此前发布的第十八次全国国民阅读调查结果显示，2020年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.70本，纸质报纸的人均阅读量为15.36期（份），纸质期刊的人均阅读量为1.94期（份）。尽管近些年来国家和各级政府积极倡导全民阅读，但成年国民在阅读的数量方面并未出现质的变化，教师的阅读状况同样不容乐观。通过各种举措减轻教师非教学工作上的负担，让教师有时间自我规划学习活动，积极主动地去阅读，是当前深化教育改革过程中必须要破解的难题之一。
其次，教师的学习是强调实践的学习。学生因为身心发育尚不健全，他们的学习主要是为了促进身心的健康发展，同时帮助他们在从自然人成为社会人的过程中掌握社会的基本运行规则、符号体系和文化价值观，一般不会系统地去学习某个具体职业所需的技能。教师学习往往与他所承担的社会角色直接相关，学习的目的是更好地担负起教育这一重任。所以教师学习的针对性很强，重在更好地发展其自身的社会角色。
有些教师很注重学习，购买很多书籍来读。但他们在工作中，总是将自己定位为学科教师，总想着如何提升自己的课堂教学水平，所以选择的也多以学科类以及与教学实践工作密切相关的书籍为主。教师有阅读的习惯首先值得肯定，但阅读面过窄实际上并不利于自身的教学实践。教学是一个复杂的系统，教育政策、学校文化、家庭环境、学生心理、师生关系等，都会对教学成效产生影响，有时这些非课堂教学的因素带来的影响可能还会更大。教师的阅读越广，越能帮自己跳出课堂教学看自己的教学实践，越有利于发展自己的社会角色。
第三，教师的学习是解决问题的学习。学生的学习虽然也强调理论联系实际，但总的来说，学习是为未来更好的生活和工作奠基。而教师的学习更强调运用所学知识解决当下的实际问题，“学以致用”是教师学习活动非常鲜明的特点。教师在解决实际问题的过程中搭建起的关联和系统，远比理论学习的知识体系重要。
教师学习的这一特点，使得教师在书籍的选择上更注重实用性。学校或教育行政部门推出了新的教育举措，要求大家跟进，与之相关的书籍就会成为教师选择的对象。比如，近几年随着核心素养培育要求的推进，涉及核心素养、新课标、新教材、项目式学习的书籍很畅销。教师在教育教学实践中遇到了问题，也会寻找相应的书籍来解惑。像各类教育教学类的“兵法”、各种教学设计和教案等，都是教师寻求帮助时的选择对象。解决实际问题的阅读很重要，但总是这样去学习，难免会造成阅读过程中“头痛医头、脚痛医脚”情况的发生，缺少必要的章法，想要通过阅读取得好的成效也比较困难。
第四，教师的学习是内在驱动的学习。在统一场所、统一时间学习同样的内容，对个性特点迥异的学生来说是一个挑战，他们之所以能够坚持下来，很大程度上是因为外界力量的作用使然。而教师的学习往往是自己感到“本领恐慌”，希望通过学习让自己在这个复杂多变的世界里站稳脚跟，所以那些爱阅读的教师在学习方面都有很强的内驱力。具备内驱力的教师能够在学习中获得更多乐趣，因为他们不仅能在学习过程中体会到乐趣，在学习之后更会获得实实在在的收益。 教师是否具有学习的内驱力，主要取决于他对所从事的工作的感受。如果在工作中处处受到尊重，感觉到工作是自己可以把控的，通过自己的努力可以让教育教学成果更加凸显，就会产生不断学习的内驱力，努力让自己表现得更为出色。如果工作不被重视、不受尊重，自己也无法依据教育教学规律把控教学的进程，就会产生一种无力感，以及无法改变现状的沮丧。
认真分析研究教师阅读和学习的特点，明晰当下教师阅读中存在的困难，对引导教师养成良好的阅读习惯、培育终身学习的能力有着重要的意义。
激励教师阅读，需创新思路、精准施力
要让教师在新时代的教育发展中担负起坚持阅读、引领阅读学习、成为社区阅读推广者的重要使命，需要学校和教师在如下几个方面一起创新思路、精准施力。
首先，要营造良好的教育生态。在政府和学校层面，要切实将立德树人的根本任务落到实处，不要将领导个人的政绩强行压到教师身上，用升学率、排行榜来逼迫教师走应试教育的道路;在学校治理层面，要充分发挥一线教师的专业自主权，以充满信任的态度对待教师，让每一位教师都觉得自己很重要，愿意为建设高质量的教育体系贡献自己的聪明才智;在课程教学方面，要尊重学生身心发展的规律和教育的规律，不拔苗助长，不超前授课，在给学生留出足够成长空间的同时，也给教师留出自我发展、专业提升的时空。亚里士多德认为，哲学和科学的产生需要同时具备三个条件，即好奇、闲暇和自由。有了良好的教育生态，学生的健康成长、教师的专业发展才能得到保障，教师才有可能迸发出强烈的内驱力，将持续阅读和终身学习的道路走得更加宽广。
其次，要顺应教师的职业特点和个人专业发展需求开展专业阅读。不同职业有各不相同的特质，为了将相应工作做好而開展的专业阅读自然也有较大差异。专业阅读具有鲜明的职业特征，教师的专业阅读体现在如下几个方面——
一是围绕学科本体知识的深入理解、丰富拓展进行阅读。学科本体知识是一个庞大的体系，教材所选取的仅仅是其中支离破碎的一小部分。对学科本体知识的把握越是全面深入，讲述给学生的时候就越能做到举重若轻。
二是围绕学生如何快乐学习、健康成长进行阅读。通过阅读脑科学、学习科学、认知心理学等方面的书籍，加深对学习生理机制、心理机制等方面的理解和认识，有助于教师采取切实有效的办法激发学生的学习动力，实现轻负担、高质量的教学。
三是围绕如何设计课程、组织教学、实施评价进行阅读。从教学目标的提出，到课堂教学的设计，再到教学成效的评估，这三者之间存在着不可分割的内在联系。高质量的教学设计，就在于如何厘清其内在联系，建构促进学生高阶思维的教学序列。
四是围绕“五育”的整合与协调一致进行阅读。在党的十九大报告中，明确提出要落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这不仅仅是要求学校开齐开足各类课程，还包括教师要在教学过程中落实“五育并举”，每位教师都需通过不断的学习来增强自身育人的整体意识。
五是围绕教育观念和教育哲学进行阅读。哲学总是不断地把终极性问题放到人的面前，引发深入的思考。时常读一些哲学著作，会让教师在司空见惯的教育行为之中发现颠覆原有观念的问题，走向“原创”之路，引领学科甚至教育的发展。
六是围绕学习中国优秀文化、世界先进文化开展阅读。教育是文化的产物，各国的教育之所以会呈现不同的样态，与文化土壤的差异有着直接的关系。学习和思考永远都要置身在文化情境里。
最后，要营造教师阅读的共同体。教育工作是一项实践性很强的工作，不同教师在阅读中的所想所获都与自身的实践经验密切相关，教师之间会存在较大差异。这种差异是非常有价值的教育资源，通过打造教师阅读的共同体，让教师们就共同关心的问题互相交流，可以有效地促进教师的专业成长。同时，也能更好地发展教师团队，提升教育工作的凝聚力。
良好的教育生态有助于激发教师阅读的内生动力，专业阅读建构的系统化知识体系能够支撑教师的教育教学实践，并解决遇到的各种难题，阅读共同体能帮助教师更好地找到自己的定位，并促进自我导向的学习持续推进。这样的阅读环境和氛围，必将能更好地促进高素质教师队伍的建设，为实现新时代教育的高质量发展奠基。
新时代呼唤新教育，新教育需要高素质的“新”教师。教师只有从阅读中源源不断地汲取新知识，获得新感悟，才能给学生以新知识、新启示，才能保障高质量的教育供给，办好人民满意的教育。
（作者系上海市教育考试院副院长）
责任编辑：李香玉
阅读，新时代好教师的必由之路
教育现代化的核心是“人的现代化”，没有“人的现代化”，就没有教育的现代化，也就不可能有国家的现代化。新时代的教育始终聚焦人的发展，其意义就在于此。但“人的现代化”的实现，是一件非常困难的事情，绝不是靠增添一些现代化的设施设备、增加一些对教育的投入就能实现的。教育工作者、家长和社会各界都需要经历一个艰难的观念改变、文化认同以及精神和心理上的转化过程。学校教育作为社区的文化高地，在其中发挥着重要的作用，教师必然要成为“人的现代化”的示范者和引领者。
高质量的教育体系，是由高素质的教师队伍支撑起来的。2020年教师节前夕，习近平总书记在向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚慰问时，首次对教师提出“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的新期望。在构建高质量教育体系的过程中，广大教师肩负着落实立德树人的根本任务，需要在储备学识上发奋图强，在教育教学上与时俱进，在课题研究上攻坚克难;需要不断提高教书育人的本领，不断提高发现问题、解决问题的能力;成为政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新型教师;成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
“人的现代化”的示范者、高素质的新型教师，不是自然就能实现的，而是需要经历教育理念的与时俱进、学识素养的厚积薄发、信息技术的无缝融合、育人方式的切实转变等一系列过程。这需要教师养成终身学习的良好习惯，在持续不断的学习过程中逐渐向高素质教师的方向靠拢。一般来说，教师学习的途径不外乎两条：一是学校和教育部门等提供的学习机会，包括学历提升、专题培训、跟岗锻炼、外出考察、现场展示和观摩等，但这样的学习机会往往聚焦在少数骨干教师身上，大多数教师较少有这样的机会;二是教师自身根据新时期教育发展的趋势和要求自发进行的读书学习。这是每一位教师都能够践行的学习活动，是成为新时代高素质教师一个重要且必要的成长通道。教师越早意识到这一点，越早将阅读作为自己安身立命的基本功课，始终坚持通过阅读提升自己的专业本领，才更能担负起为党育人、为国育才的历史使命。
閱读学习，符合教师学习的性质与特征
同样是学习，教师的学习和学生的学习有很大区别。
首先，教师的学习是自我向导的学习。学生的学习，更多地依赖教师的教学活动，教师主导学习目的、学习内容和学习计划，学生在学习安排上相对被动。教师的学习则有很强的自主性，往往是自己制定学习计划，自主确定学习内容和方法，自主规划学习活动并对自身的学习经验进行评估。虽然有时也会被动接受相关的学习任务，但总体上自我导向的学习是主旋律。对于教师来说，阅读学习与自我导向式学习有着很高的契合度，在教师常见的各种学习活动中，阅读是最为主要的学习活动。
问题是，教师以阅读为标志的自我导向式的学习活动目前尚未形成气候。据中国新闻出版研究院此前发布的第十八次全国国民阅读调查结果显示，2020年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.70本，纸质报纸的人均阅读量为15.36期（份），纸质期刊的人均阅读量为1.94期（份）。尽管近些年来国家和各级政府积极倡导全民阅读，但成年国民在阅读的数量方面并未出现质的变化，教师的阅读状况同样不容乐观。通过各种举措减轻教师非教学工作上的负担，让教师有时间自我规划学习活动，积极主动地去阅读，是当前深化教育改革过程中必须要破解的难题之一。
其次，教师的学习是强调实践的学习。学生因为身心发育尚不健全，他们的学习主要是为了促进身心的健康发展，同时帮助他们在从自然人成为社会人的过程中掌握社会的基本运行规则、符号体系和文化价值观，一般不会系统地去学习某个具体职业所需的技能。教师学习往往与他所承担的社会角色直接相关，学习的目的是更好地担负起教育这一重任。所以教师学习的针对性很强，重在更好地发展其自身的社会角色。
有些教师很注重学习，购买很多书籍来读。但他们在工作中，总是将自己定位为学科教师，总想着如何提升自己的课堂教学水平，所以选择的也多以学科类以及与教学实践工作密切相关的书籍为主。教师有阅读的习惯首先值得肯定，但阅读面过窄实际上并不利于自身的教学实践。教学是一个复杂的系统，教育政策、学校文化、家庭环境、学生心理、师生关系等，都会对教学成效产生影响，有时这些非课堂教学的因素带来的影响可能还会更大。教师的阅读越广，越能帮自己跳出课堂教学看自己的教学实践，越有利于发展自己的社会角色。
第三，教师的学习是解决问题的学习。学生的学习虽然也强调理论联系实际，但总的来说，学习是为未来更好的生活和工作奠基。而教师的学习更强调运用所学知识解决当下的实际问题，“学以致用”是教师学习活动非常鲜明的特点。教师在解决实际问题的过程中搭建起的关联和系统，远比理论学习的知识体系重要。
教师学习的这一特点，使得教师在书籍的选择上更注重实用性。学校或教育行政部门推出了新的教育举措，要求大家跟进，与之相关的书籍就会成为教师选择的对象。比如，近几年随着核心素养培育要求的推进，涉及核心素养、新课标、新教材、项目式学习的书籍很畅销。教师在教育教学实践中遇到了问题，也会寻找相应的书籍来解惑。像各类教育教学类的“兵法”、各种教学设计和教案等，都是教师寻求帮助时的选择对象。解决实际问题的阅读很重要，但总是这样去学习，难免会造成阅读过程中“头痛医头、脚痛医脚”情况的发生，缺少必要的章法，想要通过阅读取得好的成效也比较困难。
第四，教师的学习是内在驱动的学习。在统一场所、统一时间学习同样的内容，对个性特点迥异的学生来说是一个挑战，他们之所以能够坚持下来，很大程度上是因为外界力量的作用使然。而教师的学习往往是自己感到“本领恐慌”，希望通过学习让自己在这个复杂多变的世界里站稳脚跟，所以那些爱阅读的教师在学习方面都有很强的内驱力。具备内驱力的教师能够在学习中获得更多乐趣，因为他们不仅能在学习过程中体会到乐趣，在学习之后更会获得实实在在的收益。 教师是否具有学习的内驱力，主要取决于他对所从事的工作的感受。如果在工作中处处受到尊重，感觉到工作是自己可以把控的，通过自己的努力可以让教育教学成果更加凸显，就会产生不断学习的内驱力，努力让自己表现得更为出色。如果工作不被重视、不受尊重，自己也无法依据教育教学规律把控教学的进程，就会产生一种无力感，以及无法改变现状的沮丧。
认真分析研究教师阅读和学习的特点，明晰当下教师阅读中存在的困难，对引导教师养成良好的阅读习惯、培育终身学习的能力有着重要的意义。
激励教师阅读，需创新思路、精准施力
要让教师在新时代的教育发展中担负起坚持阅读、引领阅读学习、成为社区阅读推广者的重要使命，需要学校和教师在如下几个方面一起创新思路、精准施力。
首先，要营造良好的教育生态。在政府和学校层面，要切实将立德树人的根本任务落到实处，不要将领导个人的政绩强行压到教师身上，用升学率、排行榜来逼迫教师走应试教育的道路;在学校治理层面，要充分发挥一线教师的专业自主权，以充满信任的态度对待教师，让每一位教师都觉得自己很重要，愿意为建设高质量的教育体系贡献自己的聪明才智;在课程教学方面，要尊重学生身心发展的规律和教育的规律，不拔苗助长，不超前授课，在给学生留出足够成长空间的同时，也给教师留出自我发展、专业提升的时空。亚里士多德认为，哲学和科学的产生需要同时具备三个条件，即好奇、闲暇和自由。有了良好的教育生态，学生的健康成长、教师的专业发展才能得到保障，教师才有可能迸发出强烈的内驱力，将持续阅读和终身学习的道路走得更加宽广。
其次，要顺应教师的职业特点和个人专业发展需求开展专业阅读。不同职业有各不相同的特质，为了将相应工作做好而開展的专业阅读自然也有较大差异。专业阅读具有鲜明的职业特征，教师的专业阅读体现在如下几个方面——
一是围绕学科本体知识的深入理解、丰富拓展进行阅读。学科本体知识是一个庞大的体系，教材所选取的仅仅是其中支离破碎的一小部分。对学科本体知识的把握越是全面深入，讲述给学生的时候就越能做到举重若轻。
二是围绕学生如何快乐学习、健康成长进行阅读。通过阅读脑科学、学习科学、认知心理学等方面的书籍，加深对学习生理机制、心理机制等方面的理解和认识，有助于教师采取切实有效的办法激发学生的学习动力，实现轻负担、高质量的教学。
三是围绕如何设计课程、组织教学、实施评价进行阅读。从教学目标的提出，到课堂教学的设计，再到教学成效的评估，这三者之间存在着不可分割的内在联系。高质量的教学设计，就在于如何厘清其内在联系，建构促进学生高阶思维的教学序列。
四是围绕“五育”的整合与协调一致进行阅读。在党的十九大报告中，明确提出要落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这不仅仅是要求学校开齐开足各类课程，还包括教师要在教学过程中落实“五育并举”，每位教师都需通过不断的学习来增强自身育人的整体意识。
五是围绕教育观念和教育哲学进行阅读。哲学总是不断地把终极性问题放到人的面前，引发深入的思考。时常读一些哲学著作，会让教师在司空见惯的教育行为之中发现颠覆原有观念的问题，走向“原创”之路，引领学科甚至教育的发展。
六是围绕学习中国优秀文化、世界先进文化开展阅读。教育是文化的产物，各国的教育之所以会呈现不同的样态，与文化土壤的差异有着直接的关系。学习和思考永远都要置身在文化情境里。
最后，要营造教师阅读的共同体。教育工作是一项实践性很强的工作，不同教师在阅读中的所想所获都与自身的实践经验密切相关，教师之间会存在较大差异。这种差异是非常有价值的教育资源，通过打造教师阅读的共同体，让教师们就共同关心的问题互相交流，可以有效地促进教师的专业成长。同时，也能更好地发展教师团队，提升教育工作的凝聚力。
良好的教育生态有助于激发教师阅读的内生动力，专业阅读建构的系统化知识体系能够支撑教师的教育教学实践，并解决遇到的各种难题，阅读共同体能帮助教师更好地找到自己的定位，并促进自我导向的学习持续推进。这样的阅读环境和氛围，必将能更好地促进高素质教师队伍的建设，为实现新时代教育的高质量发展奠基。
新时代呼唤新教育，新教育需要高素质的“新”教师。教师只有从阅读中源源不断地汲取新知识，获得新感悟，才能给学生以新知识、新启示，才能保障高质量的教育供给，办好人民满意的教育。
（作者系上海市教育考试院副院长）
责任编辑：李香玉