论文部分内容阅读
一节好的语文课应该具备四个标准：明确的教学目标、恰切的教学内容、自然而圆融的教学过程、全面而共享的教学效果。在具体的教学实践中，应该从以下几个方面去提升语文课堂教学的有效性。
一、设计好课堂教学目标，定向，適当
有效地课堂教学必须关注学生的需求，明确学习目标。《普通高中语文课程标准》确立了“三维目标”——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。它非常重视学生“语文素养”的提高。因此，好的教学目标应具有层次性和综合性。从层次性方面看，应包括积累型目标和能力型目标。积累型目标包括词语的积累、语言的积累、思想的积累、文化的积累等。能力型目标包括分析能力、概括能力、写作能力等。一节好的语文课应该是积累型目标和能力型目标的完美结合。新课标认为，语文学科是工具性和人文性的统一，是实践性很强的学科。所以，语文教学目标的最高境界在于“三维目标”的融合。
在三维教学目标的制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。同时还应注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、可操作性、可测量性，使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
二、精选好教学内容，优化、整合教材
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念。教师和学生必须突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间。语文教师要对教材作出合理、适度的加工与改造。其原则应该是内容精当，切合学生实际。一方面，教师选择的教学内容，应该是文本的精华所在。另一方面，教学内容的选择要符合学生的“最近发展区”，在知识的建构中表现出一定的承接性和发展性。
教材中各单元都有单元教学目标，教学的重点，课文也有讲读和自读之分。我们的做法是：教学时，以单元为一个整体，设计大教案，对单元内容进行优化和整合。大可不必篇篇讲到。课堂上精讲重要篇目，学生课下自学单元中其他篇目。这里所说的重要篇目应该是具有提挈作用的、具有典型意义的名家名篇。可以通过对该文的学习，把握整个单元需要获取的知识，训练这一单元要求学生具备的语文能力。这样的文章需要讲到位，阅读鉴赏到位，训练到位。单元内其他文章则可以由教师设置导学思考题，引导学生进行自学。
三、优化好教学方式，恰切、多样
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
不同的语文教学目的，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学的目的，要选择和运用与教学目的相适应的教学方法。例如：在传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。同时，还要把握好不同语文教学内容的不同性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
在选择教学方法时，还要重视其带来的效果，应选择能获取最佳效果的语文教学法。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法看似热闹，学生活动也多，可是没有多少真正能让学生有所获的东西。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法的驾驭能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
四、进行好课堂学习评价，科学化、过程化
语文学习评价的科学性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调语文课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。
追求语文课堂的有效性，给课堂的主导者——语文教师提出了更高的要求，无论从教学理念，还是从教学实践，语文教师都应该作出积极的调整与提高。
新课程背景下的有效教学，必然要求教师更新教学观念，提升自我素质。教学理念是教学的灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
有效地课堂教学还依赖于教师驾驭课堂的能力。课堂是一个不可预见的动态的“场”，因为课堂的主人是生龙活虎、智慧敏锐的中学生。在课堂上，教师也许会面对或意想不到，或惊喜连连的课前未预设的种种教学问题，尤其是课堂上的学生发问，教师必须要做到高屋建瓴，运筹帷幄，及时调整教学思路从而驾驭课堂。
作者单位：四川成都市第二十中学校。
一、设计好课堂教学目标，定向，適当
有效地课堂教学必须关注学生的需求，明确学习目标。《普通高中语文课程标准》确立了“三维目标”——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。它非常重视学生“语文素养”的提高。因此，好的教学目标应具有层次性和综合性。从层次性方面看，应包括积累型目标和能力型目标。积累型目标包括词语的积累、语言的积累、思想的积累、文化的积累等。能力型目标包括分析能力、概括能力、写作能力等。一节好的语文课应该是积累型目标和能力型目标的完美结合。新课标认为，语文学科是工具性和人文性的统一，是实践性很强的学科。所以，语文教学目标的最高境界在于“三维目标”的融合。
在三维教学目标的制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。同时还应注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、可操作性、可测量性，使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
二、精选好教学内容，优化、整合教材
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念。教师和学生必须突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间。语文教师要对教材作出合理、适度的加工与改造。其原则应该是内容精当，切合学生实际。一方面，教师选择的教学内容，应该是文本的精华所在。另一方面，教学内容的选择要符合学生的“最近发展区”，在知识的建构中表现出一定的承接性和发展性。
教材中各单元都有单元教学目标，教学的重点，课文也有讲读和自读之分。我们的做法是：教学时，以单元为一个整体，设计大教案，对单元内容进行优化和整合。大可不必篇篇讲到。课堂上精讲重要篇目，学生课下自学单元中其他篇目。这里所说的重要篇目应该是具有提挈作用的、具有典型意义的名家名篇。可以通过对该文的学习，把握整个单元需要获取的知识，训练这一单元要求学生具备的语文能力。这样的文章需要讲到位，阅读鉴赏到位，训练到位。单元内其他文章则可以由教师设置导学思考题，引导学生进行自学。
三、优化好教学方式，恰切、多样
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
不同的语文教学目的，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学的目的，要选择和运用与教学目的相适应的教学方法。例如：在传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。同时，还要把握好不同语文教学内容的不同性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
在选择教学方法时，还要重视其带来的效果，应选择能获取最佳效果的语文教学法。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法看似热闹，学生活动也多，可是没有多少真正能让学生有所获的东西。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法的驾驭能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
四、进行好课堂学习评价，科学化、过程化
语文学习评价的科学性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调语文课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。
追求语文课堂的有效性，给课堂的主导者——语文教师提出了更高的要求，无论从教学理念，还是从教学实践，语文教师都应该作出积极的调整与提高。
新课程背景下的有效教学，必然要求教师更新教学观念，提升自我素质。教学理念是教学的灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
有效地课堂教学还依赖于教师驾驭课堂的能力。课堂是一个不可预见的动态的“场”，因为课堂的主人是生龙活虎、智慧敏锐的中学生。在课堂上，教师也许会面对或意想不到，或惊喜连连的课前未预设的种种教学问题，尤其是课堂上的学生发问，教师必须要做到高屋建瓴，运筹帷幄，及时调整教学思路从而驾驭课堂。
作者单位：四川成都市第二十中学校。