【摘 要】
：
选取2011-2020年CNKI数据库收录的3816篇关于高职艺术设计教育的相关文献,运用文献计量法和科学知识图谱分析法对发文量、关键词等信息进行解析,对关键词聚类与时间线图谱、关键词突变进行可视化分析,发现高职艺术设计教育热点集中在艺术设计、高职院校、高职教育、教学改革、校企合作、人才培养模式等方面,高职艺术设计教育中创新创业、现代学徒制等涉及人才培养、产教融合、文化创意产业、传统文化与技能方面的研究日益增多.未来高职艺术设计教育应探索跨学科多样化的研究方法,提升研究结果科学性;拓展领域研究视野,实现研
【机 构】
：
杨凌职业技术学院生态环境工程学院 杨凌,712100;杨凌职业技术学院生态环境工程学院
论文部分内容阅读
选取2011-2020年CNKI数据库收录的3816篇关于高职艺术设计教育的相关文献,运用文献计量法和科学知识图谱分析法对发文量、关键词等信息进行解析,对关键词聚类与时间线图谱、关键词突变进行可视化分析,发现高职艺术设计教育热点集中在艺术设计、高职院校、高职教育、教学改革、校企合作、人才培养模式等方面,高职艺术设计教育中创新创业、现代学徒制等涉及人才培养、产教融合、文化创意产业、传统文化与技能方面的研究日益增多.未来高职艺术设计教育应探索跨学科多样化的研究方法,提升研究结果科学性;拓展领域研究视野,实现研究主题多元化;深化合作研究,促进形成领域研究共同体.
其他文献
跨学科概念是学生知识建构和观念形成的重要支点.以“稳定与变化”这一跨学科概念为例,从设计理念、内容表述和层级进阶三个方面对中国和美国相关科学课程文本进行对比,发现:美国倾向于从跨学科概念到学科领域的学习,我国侧重于从学科学习走向跨学科交融;美国的跨学科概念更为抽象,我国则紧扣物质与能量来讨论“稳定与变化”;美国明确将学科概念和跨学科概念并列作为进阶的主线,而我国将跨学科概念暗含于学科概念之中.基于优势互补,本文提出了相应的教学建议.
高职扩招是服务国家宏观调控的重要举措.通过对高职扩招生源思政教育的调查,发现:扩招生源构成复杂且多元;接受思政教育的主要渠道是媒体和网络、思政课程;对思政课的价值判断普遍不高;思政课程内容的关注点在于时事热点和典型案例;学生价值诉求具体明确;弹性学习制度成为首要选择等.基于高职扩招生源诉求及其思政教育中存在的问题,建议增强思政教育多元主体育人的整体合力,切实构建思政教育“十大”育人体系,持续强化思政课主渠道主阵地作用,努力实现工具理性与价值理性的有机融合.
《中职语文课标(2020年版)》已进入实施阶段,学科核心素养“文化传承与参与”备受关注.当前中职语文教学普遍存在传统文化概念不清、内容含混、传承途径不明等问题.立足哲学视角及学科特点定位传统文化内涵,包括中国文化精神、古典诗文的美学观及古代文学家的创新精神.从整一系统、动态开放角度建构课程内容,将传统文化知识结构化凝练成价值观念,同时激励学生参与课程建设,赋予传统文化以现代价值.教学实施时,通过醇化古诗文意蕴、活用艺术形式、借鉴创新精神三大教学策略实现育人目标.
“课程思政”是把“立德树人”根本任务落到实处的重要举措.研究选取2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛30件优秀作品为研究对象,按照教学作品设计框架,从思政元素、思政策略及思政团队等维度分析其“课程思政”的实施情况.作品分析显示,当前职业院校实施“课程思政”有三大路径:“中国精神”引领技能学习;“红色项目”驱动专业教学;“正向价值”规范职业行为.职业院校要进一步推进“课程思政”建设,应着力抓好三方面:立足职业素养,选择“课程思政”元素;遵循知行规律,确定“课程思政”策略;把握价值体系,贯通“课程思政”
校长领导被视为改善学校的关键机制.在新的时代节点之下,校长领导力变革提升可能路径的探索显得尤为紧迫.校长领导力在研究过程中逐渐呈现出从遴选向赋能发展、从简单向复杂演进、从他律向自律进化三个发展特征.在中国语境下,结合国外校长领导力的相关文件及经验尝试提出基于不同发展侧面阶段、领导力重点领域及过程行为改变三个支点助力变革.
为有效落实1+X证书制度试点工作,充分发挥职业等级证书制度的实施功效,以“汽车底盘电控系统检修”课程为例,实证探索在高职院校专业课程中融入职业等级证书考核元素的课程改革.融合课程采用“情境化课程设计+混合式教学”的教学模式,在对应工作过程的学习任务设计中融合职业技能证书关联的教学目标、要求、内容和考核形式等元素.为克服融合课程实训课时大量增加的问题,利用线上增加学生学习理论知识的时间,线下强化职业能力培养的混合式教学,提升学生技能训练的强度.结果显示,“情境化课程设计+混合式教学”的课程模式,能将1+X证
“双减”政策落地是优化教育结构、提高教育质量、促进教育公平的有力举措.“双减”后义务教育阶段学生有大量的空闲时间,向学生提供优质的课后服务,不仅是社会的责任,更是职业院校的义务.职业院校凭借自身的场地、设备、师资优势提供优质课后服务,将成为增强自身吸引力、激活学生学习内动力、促进学生全面健康发展、打造技能学习关键期、培养产业储备大军的不二选择.
职业教育在服务乡村全面振兴过程中可以提供人才支撑、提供技术支撑、助力终身学习、助力精准扶贫、提升农民素质、提供文化支撑,但现实中却存在思想认识不深、人才供给不足、技能提升不受重视、培训机制落实不到位、办学活力不足、管理体制不畅等问题.基于此,提出增强农民认可度、强化技术服务支撑、优化专业设置、创新人才培养模式、提升课程内容适切性、深化产教融合、加强职业教育师资建设等优化路径.
现代学徒制试点项目评价是学徒制持续发展的重要环节,以教育评价引领“三教改革”是当前现代学徒制探索和研究的难点.以教育部第二批工程造价专业(BIM方向)学徒制试点项目首届毕业班为研究对象,梳理试点班招工招生、就业、双主体培养、企业专项投入数据,对照构建的三级指标体系展开结果评价、过程评价、增值评价、综合评价,反思项目实施过程、绩效表现、可持续发展等方面存在的问题,包括:企业主体投入产出失衡,企业对项目的满意度偏低;教学资源建设、教法研究能力明显不足;学徒管理制度执行不力,全员育人意识有待加强.提高现代学徒制
为了解答“怎样培养人”这个教育难题,实现立德育人的终极教育目标,以社区矫正专业建设为例,提出从课堂教学、网络互动、社会实践和校园文化等视角构建“四维”协同的课程思政教学模式.在课堂教学维度,要重新梳理构建专业课程思政的理实一体化教学体系,开发课程思政金课;在网络互动维度,要推动互联网+课程思政建设,拓展课程思政网络阵地;在社会实践维度,要重建课程教育实效评价体系,提高课程思政成效;在校园文化维度,要构建渗透型德育模式,树立课程思政典范.