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摘 要：早在20世纪初期“构成”一词便已出现，它是苏联在其构成主义运动中提出的。而在当今社会，“三大构成”变成综合性的学科，主要对造型要素在二维、三维空间里根据何种原则创造出美的形态进行研究。作为一个基础性的课程，“三大构成”能够帮助学生形成创造性思维，追求材料开发性与造型可能性。基于此，文章将从当前“三大构成”的概况出发，对服装专业的“三大构成”教学实践进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地开展“三大构成”课程的教学。
关键词：服装专业;专业课程;“三大构成”
近些年，国内的服装专业教育进入到快速发展过程中，并变成了创意产业发展的一个关键环节与重要保障。作为高等教育组成部分，服装专业对学生就业十分重视，而社会方面也对服装专业人才的素质、能力和知识提出了较高的技术要求、岗位要求。这要求教师构建服装专业的教学体系时，必须对市场发展与服装专业现状有一个系统的了解。由于“三大构成”是服装专业教学中的重要内容，关系到学生设计能力，因此，研究服装专业的“三大构成”教学实践具有一定现实意义。
一、当前“三大构成”的概况
所谓“三大构成”，指的是立体构成、色彩构成和平面构成，在艺术设计基础中是十分重要的一部分。构成属于一种造型概念，是把不同形态的多种单元加以重构，使其变成全新的单元。其中，平面构成的范围一般是二维空间，主要用轮廓线进行划分并对形象进行描绘，以平面构成表示出的立体空间不是真正的三维空间，只是人的视觉受到图形引导而产生的一种幻觉空间。而色彩构成要求学生对理论知识有一个全面的把握，能够对色彩构成基本方法加以应用，让构成产生强大的表现力。另外，立体构成是根据美的原则把不同材料的造型要素进行重组，使其成为全新的立体，其构成要素包括空间、色彩、體、面、线、点等，其形式要素符合形式美法则，比如统一、多样、节奏、比例与对比调和等，重点在于借助设计将意境创造出来。
二、服装专业的“三大构成”教学实践
在服装专业中，开展“三大构成”具有必要性，由于构成知识中包含了从平面向立体转化的具体过程，因此可以对学生造型能力进行有效培养，使学生的立体感觉得到加强。而服装通常被叫作软雕塑，其设计属于立体设计的一种，可以让学生增强三维空间感，提高学生的艺术表现技巧、动手设计能力、抽象想象力与具象想象力。由此能够看出，服装专业的构成课程比起其他课程，具有更加丰富多样的表达方法。然而，目前在“三大构成”课程中依然有很多的现存问题，主要表现在“三大构成”教学不够深入、教材内容陈旧与教学手段单一等方面，这要求服装专业教师积极开展“三大构成”教学的实践。
（一）在“三大构成”课程中的现存问题
1.“三大构成”教学不够深入
服装专业通常会在一年级设置构成的课程，一部分教师由于培训教育新知识的机会较少，更新“三大构成”理论知识的速度较慢，因此只能将基础性的“三大构成”概念与原理教授给学生，导致实践应用和理论学习严重地脱节，无法让学生与“三大构成”达到共鸣。与此同时，部分教师对学生进行“三大构成”教学时，无论是课程内容的教授还是作业题目的设置都是千篇一律，未能对不同专业的方向有所侧重，在“三大构成”教学中，对任何专业都是同样地开展点线面构成、综合构成的训练，这使得服装专业学生设计出的作品没有强烈的时代气息与新颖的创意性，设计时的思维相对单一，并无法充分地和后续设计课程有机结合，产生“三大构成”知识衔接的脱节现象。这样一来，学生便进一步地降低了学习“三大构成”课程的积极性，对于教师的作业只是应付了事，构思与创意更是无从谈起。
2.“三大构成”教材内容陈旧
现阶段，与服装设计相关的构成教学教材版本多种多样，其通常是根据构成形式与基本要素等内容来安排章节。在构成教学的实训方面，通常是根据平面、色彩、立体这种构成顺序展开服装制作教学。其中，平面构成比较注重招贴设计，而立体构成较为注重建筑与雕塑等设计。与此同时，这些教材中的图示较为陈旧和简单，没有足够的实用性与创新性，不能做到“三大构成”的实际和理论有机结合，使得学生在服装专业的教学中没有学习“三大构成”的积极性，还容易片面地觉得“三大构成”知识不具有实用性，从而对“三大构成”课程不够重视。客观来讲，艺术虽然在某种程度上是彼此相同的，不过在服装专业中还需要对艺术进行细分。由此不难发现，服装专业中的“三大构成”教材如果缺少针对性，并且与本专业的联系不大，那么就难以满足服装设计人才培养的需求。
3.“三大构成”教学手段单一
教学手段单一也是“三大构成”课程面临的一个重要问题，简单的填鸭式教学使得学生思维受到抑制。部分学生无法在几何形体的抽象角度对形态构成进行思考，通常把思考的具体范围限制在物化上，如某事物的表现、与某事物相似等。与此同时，部分学生在对形态构成进行处理时采用的构成手段缺乏合理性，通常会对形体过多地堆积，让设计出的作品形式浮于表面，不能体现出独特而新颖的设计思维[1]。
（二）“三大构成”课程教学实践
1.深入开展“三大构成”教学
要想解决服装专业原有的“三大构成”不够深入的问题，解决各种教学不足并走出教学的误区，就要对“三大构成”教学有一个深刻的认识，并深入地开展“三大构成”教学。以“三大构成”里的立体构成为例，立体构成这门课程通常会带给学生十分简单的错觉，如同手工课的各种折纸活动，并且许多学生都认为自己很久以前便学过这方面内容。这样的想法是不正确的。在服装专业的立体构成课程中，需要将材料、空间、构思与创意等多种问题充分解决，该课程不但能够培养学生自己动手设计和制作的能力，而且可以对学生立体构成创新意识进行有效启发。客观来讲，折纸属于纸艺表现形式纸艺，通过插、拉、转与翻等多种手段使二维的纸面变成三维的纸面，实现由平面到立体的转变。把折纸这种装饰形式和方法体现于服装设计上，就是弹簧折叠式、手风琴式与围裹等艺术手法，使服装原有的形态要素、结构模式等得到改变，增强设计的活泼性、优雅性与细致性，让服装设计在视觉美、功能美方面有更好的体现。与此同时，教师可通过对纸张进行简单的折叠形成相应造型并加以讲解，在学生对内在的结构有一定理解以后，教师再针对性地讲解应用于服装设计的方法，对全新造型与形态进行设计创造，激发学生对“三大构成”学习的兴趣，从而顺利完成“三大构成”教学任务[2]。 2.全面更新“三大构成”教材
现阶段，很多院校在“三大构成”课程方面，即使专业不同，选择的教材、教学的内容也是相同的。客观来讲，服装设计属于艺术设计的一种，在这个巨大的领域中，专业不同则培养过程、培养目标、认知程度与思维方式等方面也会存在较大的差异，无法一概而论或以偏概全。由此不难看出，应对“三大构成”的课程进行合理的选取，根据专业的实际需求展开有效的教学，使用多种教学方法与手段，并充分地拓宽教材的范围。在服装专业中，教师讲完“三大构成”的某一基础知识点以后，应立即结合到相关的其他设计课程里。例如，某教师对肌理的知识点进行课堂授课时，不但根据教材要求利用材料、绘制进行肌理效果的表现，还对教材内容进行了一定的更新，引导学生了解到褶皱、亮片、扎染与蜡染等都能够让设计出的服装具备肌理效果，从而让专业和课程内容间的内在联系进一步加深，帮助学生做到用和学的有机结合，增强学生服装设计水平，推动了服装专业的创新教学，让本专业学生在未来得到更好的发展。由此不难看出，教师必须对服装专业教学进行充分完善，盡量确保编制出的“三大构成”教材具有较高质量，从而帮助教师顺利完成服装专业教学的任务。
3.采用多元化的教学手段
对于“三大构成”的课程，教师在教学过程中不能将学生的学习局限在课上听讲与按照教师要求做事，还要积极引导学生通过实践进行感悟与观察。为了始终在“三大构成”课程中渗透设计应用，教师需要确保自己能够透彻地理解“三大构成”知识体系与各种概念，并且学习、研究与“三大构成”有关的其他学科专业知识，将设计应用的优秀作品收集起来当成课堂教学的范图[3]。教师的“三大构成”教学体系中，既要包括课上辅导、知识传授、作业练习等传统的教学手段，又要融入创造性设计与课题设计等教学的先进思想，使学生能够自己创新和主动思考。应定期举办服装设计大赛活动、流行服装专家讲座，带领学生前往当地的服饰展览馆进行参观，在这些实践活动的过程中，引导学生赏析见到的服装作品，锻炼学生对服装的审美能力，提高学生服装设计认知水平，让学生能够从服装外观出发对设计人员的理念与构思进行分析、理解与观察，将创意设计具有的无限性与开放性更好地展示给学生，使学生对服装设计的想象力大大增加。除此之外，教师在完成“三大构成”的各个小节课程以后，都应认真、负责地评价学生的服装设计作品，在课堂教学即将结束时，在班级举办小型的服装设计作品展，增强学生对“三大构成”课程的认识，在彼此学习中进步，从而巩固和扩展已学的“三大构成”知识理论。
三、结语
总而言之，研究服装专业的“三大构成”教学实践具有重要的意义。相关人员应对当前“三大构成”的概况有一个全面了解，及时找出目前在“三大构成”课程中存在的教学不够深入、教材内容陈旧与教学手段单一等主要问题，能够通过深入开展“三大构成”教学、全面更新“三大构成”教材、采用多元化的教学手段等途径积极进行“三大构成”教学实践，从而顺利完成“三大构成”教学任务，促进学生的综合全面发展。
参考文献：
[1]柯慧明.探索构建高职本科协同培养一体化教学体系：以广东技术师范大学服装与服饰设计专业2+2协同培养模式为例[J].中国职业技术教育，2019（5）：51-55.
[2]李金侠，彭赟乐.“双元制”人才培养模式在服装专业柬埔寨留学生教学中的实践探析：以某高校服装专业柬埔寨留学生为例[J].山东纺织经济，2018（10）：45-46.
[3]李天应.服装艺术设计专业学生的素质教育培养：评《服装设计与工艺专业教师教学能力标准、培训方案和培训质量评价指标体系》[J].印染助剂，2018（9）：75.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院
关键词：服装专业;专业课程;“三大构成”
近些年，国内的服装专业教育进入到快速发展过程中，并变成了创意产业发展的一个关键环节与重要保障。作为高等教育组成部分，服装专业对学生就业十分重视，而社会方面也对服装专业人才的素质、能力和知识提出了较高的技术要求、岗位要求。这要求教师构建服装专业的教学体系时，必须对市场发展与服装专业现状有一个系统的了解。由于“三大构成”是服装专业教学中的重要内容，关系到学生设计能力，因此，研究服装专业的“三大构成”教学实践具有一定现实意义。
一、当前“三大构成”的概况
所谓“三大构成”，指的是立体构成、色彩构成和平面构成，在艺术设计基础中是十分重要的一部分。构成属于一种造型概念，是把不同形态的多种单元加以重构，使其变成全新的单元。其中，平面构成的范围一般是二维空间，主要用轮廓线进行划分并对形象进行描绘，以平面构成表示出的立体空间不是真正的三维空间，只是人的视觉受到图形引导而产生的一种幻觉空间。而色彩构成要求学生对理论知识有一个全面的把握，能够对色彩构成基本方法加以应用，让构成产生强大的表现力。另外，立体构成是根据美的原则把不同材料的造型要素进行重组，使其成为全新的立体，其构成要素包括空间、色彩、體、面、线、点等，其形式要素符合形式美法则，比如统一、多样、节奏、比例与对比调和等，重点在于借助设计将意境创造出来。
二、服装专业的“三大构成”教学实践
在服装专业中，开展“三大构成”具有必要性，由于构成知识中包含了从平面向立体转化的具体过程，因此可以对学生造型能力进行有效培养，使学生的立体感觉得到加强。而服装通常被叫作软雕塑，其设计属于立体设计的一种，可以让学生增强三维空间感，提高学生的艺术表现技巧、动手设计能力、抽象想象力与具象想象力。由此能够看出，服装专业的构成课程比起其他课程，具有更加丰富多样的表达方法。然而，目前在“三大构成”课程中依然有很多的现存问题，主要表现在“三大构成”教学不够深入、教材内容陈旧与教学手段单一等方面，这要求服装专业教师积极开展“三大构成”教学的实践。
（一）在“三大构成”课程中的现存问题
1.“三大构成”教学不够深入
服装专业通常会在一年级设置构成的课程，一部分教师由于培训教育新知识的机会较少，更新“三大构成”理论知识的速度较慢，因此只能将基础性的“三大构成”概念与原理教授给学生，导致实践应用和理论学习严重地脱节，无法让学生与“三大构成”达到共鸣。与此同时，部分教师对学生进行“三大构成”教学时，无论是课程内容的教授还是作业题目的设置都是千篇一律，未能对不同专业的方向有所侧重，在“三大构成”教学中，对任何专业都是同样地开展点线面构成、综合构成的训练，这使得服装专业学生设计出的作品没有强烈的时代气息与新颖的创意性，设计时的思维相对单一，并无法充分地和后续设计课程有机结合，产生“三大构成”知识衔接的脱节现象。这样一来，学生便进一步地降低了学习“三大构成”课程的积极性，对于教师的作业只是应付了事，构思与创意更是无从谈起。
2.“三大构成”教材内容陈旧
现阶段，与服装设计相关的构成教学教材版本多种多样，其通常是根据构成形式与基本要素等内容来安排章节。在构成教学的实训方面，通常是根据平面、色彩、立体这种构成顺序展开服装制作教学。其中，平面构成比较注重招贴设计，而立体构成较为注重建筑与雕塑等设计。与此同时，这些教材中的图示较为陈旧和简单，没有足够的实用性与创新性，不能做到“三大构成”的实际和理论有机结合，使得学生在服装专业的教学中没有学习“三大构成”的积极性，还容易片面地觉得“三大构成”知识不具有实用性，从而对“三大构成”课程不够重视。客观来讲，艺术虽然在某种程度上是彼此相同的，不过在服装专业中还需要对艺术进行细分。由此不难发现，服装专业中的“三大构成”教材如果缺少针对性，并且与本专业的联系不大，那么就难以满足服装设计人才培养的需求。
3.“三大构成”教学手段单一
教学手段单一也是“三大构成”课程面临的一个重要问题，简单的填鸭式教学使得学生思维受到抑制。部分学生无法在几何形体的抽象角度对形态构成进行思考，通常把思考的具体范围限制在物化上，如某事物的表现、与某事物相似等。与此同时，部分学生在对形态构成进行处理时采用的构成手段缺乏合理性，通常会对形体过多地堆积，让设计出的作品形式浮于表面，不能体现出独特而新颖的设计思维[1]。
（二）“三大构成”课程教学实践
1.深入开展“三大构成”教学
要想解决服装专业原有的“三大构成”不够深入的问题，解决各种教学不足并走出教学的误区，就要对“三大构成”教学有一个深刻的认识，并深入地开展“三大构成”教学。以“三大构成”里的立体构成为例，立体构成这门课程通常会带给学生十分简单的错觉，如同手工课的各种折纸活动，并且许多学生都认为自己很久以前便学过这方面内容。这样的想法是不正确的。在服装专业的立体构成课程中，需要将材料、空间、构思与创意等多种问题充分解决，该课程不但能够培养学生自己动手设计和制作的能力，而且可以对学生立体构成创新意识进行有效启发。客观来讲，折纸属于纸艺表现形式纸艺，通过插、拉、转与翻等多种手段使二维的纸面变成三维的纸面，实现由平面到立体的转变。把折纸这种装饰形式和方法体现于服装设计上，就是弹簧折叠式、手风琴式与围裹等艺术手法，使服装原有的形态要素、结构模式等得到改变，增强设计的活泼性、优雅性与细致性，让服装设计在视觉美、功能美方面有更好的体现。与此同时，教师可通过对纸张进行简单的折叠形成相应造型并加以讲解，在学生对内在的结构有一定理解以后，教师再针对性地讲解应用于服装设计的方法，对全新造型与形态进行设计创造，激发学生对“三大构成”学习的兴趣，从而顺利完成“三大构成”教学任务[2]。 2.全面更新“三大构成”教材
现阶段，很多院校在“三大构成”课程方面，即使专业不同，选择的教材、教学的内容也是相同的。客观来讲，服装设计属于艺术设计的一种，在这个巨大的领域中，专业不同则培养过程、培养目标、认知程度与思维方式等方面也会存在较大的差异，无法一概而论或以偏概全。由此不难看出，应对“三大构成”的课程进行合理的选取，根据专业的实际需求展开有效的教学，使用多种教学方法与手段，并充分地拓宽教材的范围。在服装专业中，教师讲完“三大构成”的某一基础知识点以后，应立即结合到相关的其他设计课程里。例如，某教师对肌理的知识点进行课堂授课时，不但根据教材要求利用材料、绘制进行肌理效果的表现，还对教材内容进行了一定的更新，引导学生了解到褶皱、亮片、扎染与蜡染等都能够让设计出的服装具备肌理效果，从而让专业和课程内容间的内在联系进一步加深，帮助学生做到用和学的有机结合，增强学生服装设计水平，推动了服装专业的创新教学，让本专业学生在未来得到更好的发展。由此不难看出，教师必须对服装专业教学进行充分完善，盡量确保编制出的“三大构成”教材具有较高质量，从而帮助教师顺利完成服装专业教学的任务。
3.采用多元化的教学手段
对于“三大构成”的课程，教师在教学过程中不能将学生的学习局限在课上听讲与按照教师要求做事，还要积极引导学生通过实践进行感悟与观察。为了始终在“三大构成”课程中渗透设计应用，教师需要确保自己能够透彻地理解“三大构成”知识体系与各种概念，并且学习、研究与“三大构成”有关的其他学科专业知识，将设计应用的优秀作品收集起来当成课堂教学的范图[3]。教师的“三大构成”教学体系中，既要包括课上辅导、知识传授、作业练习等传统的教学手段，又要融入创造性设计与课题设计等教学的先进思想，使学生能够自己创新和主动思考。应定期举办服装设计大赛活动、流行服装专家讲座，带领学生前往当地的服饰展览馆进行参观，在这些实践活动的过程中，引导学生赏析见到的服装作品，锻炼学生对服装的审美能力，提高学生服装设计认知水平，让学生能够从服装外观出发对设计人员的理念与构思进行分析、理解与观察，将创意设计具有的无限性与开放性更好地展示给学生，使学生对服装设计的想象力大大增加。除此之外，教师在完成“三大构成”的各个小节课程以后，都应认真、负责地评价学生的服装设计作品，在课堂教学即将结束时，在班级举办小型的服装设计作品展，增强学生对“三大构成”课程的认识，在彼此学习中进步，从而巩固和扩展已学的“三大构成”知识理论。
三、结语
总而言之，研究服装专业的“三大构成”教学实践具有重要的意义。相关人员应对当前“三大构成”的概况有一个全面了解，及时找出目前在“三大构成”课程中存在的教学不够深入、教材内容陈旧与教学手段单一等主要问题，能够通过深入开展“三大构成”教学、全面更新“三大构成”教材、采用多元化的教学手段等途径积极进行“三大构成”教学实践，从而顺利完成“三大构成”教学任务，促进学生的综合全面发展。
参考文献：
[1]柯慧明.探索构建高职本科协同培养一体化教学体系：以广东技术师范大学服装与服饰设计专业2+2协同培养模式为例[J].中国职业技术教育，2019（5）：51-55.
[2]李金侠，彭赟乐.“双元制”人才培养模式在服装专业柬埔寨留学生教学中的实践探析：以某高校服装专业柬埔寨留学生为例[J].山东纺织经济，2018（10）：45-46.
[3]李天应.服装艺术设计专业学生的素质教育培养：评《服装设计与工艺专业教师教学能力标准、培训方案和培训质量评价指标体系》[J].印染助剂，2018（9）：75.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院