论文部分内容阅读
[摘 要] 首先介绍了概念图的具体含义，进而分析了在生物教学之中合理应用概念图进行教学的意义所在，最后详细分析了运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响。
[关 键 词] 概念图；生物；教学；学生认知
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0085-01
在新生物教学要求中明确指出教师在生物教学之中需要不断地摸索有利于提升学生学习效率的教学方式，通过教学实践可知在生物教学之中合理地使用概念图进行教学，能够有效地提升学生动手实践能力、自主学习能力以及知识归纳能力。在此背景下文章以概念图为中心，分三个部分展开了细致的分析探讨。旨在提供一些概念图有效应用于生物教学中的理论基础，以下是具体内容。
一、概念图的含义
概念图是一种能够有效表现不同事物之间存在联系的关系图，对于极其复杂的繁琐关系之间存在的潜在联系可以实现清晰地反映。在20世纪90年代，概念图便在各个领域之中得到了充分的使用，其为居民的生活带来了很多的便利。概念图是使用可视图的形式将不同概念的联系表达出来，进而实现抽象知识的立体化、具体化以及具象化。概念图同时也是一种在教学之中能够有效提升教学效率的教学辅助工具，通过连线和分层，可以帮助学生在学习中搭建出一个清晰的知识体系，进而提升学习的效果。
二、在生物教学之中合理应用概念图进行教学的意义所在
（一）创建知识体系，有效同化知识
根据现代的心理学显示，专业人员和普通人员在同一个领域之中进行同一知识的学习时，专业人员的知识掌握程度较之普通人更深、更快，而究其原因主要是专业人员在学习中将零碎的知识点进行了有效的拼凑，使其形成了一个完整、有层次性的知识网络，并且成功地建立起知识点之间的联系。因此在生物教学之中将概念图加入其中就可以帮助学生将抽象的理论知识实现具象化，进而帮助学生建立一个完成的知识体系，打下一个良好的知识基础。
（二）优化生物课堂教学，提升课堂教学效率
在生物课堂教学之中概念图相对于单一的文字，其具有内容丰富、通俗易懂等诸多的优势，将其充分地应用于生物教学之中可以帮助学生实现相似知识点的快速归类，在腦海之中形成一个如树杈一样的知识架构，从而达到生物教学效率提升的目的。
（三）总结教师教学成果，提升学生知识认知水平
概念图的使用不仅仅局限于新课程的教学之中，同时其还可以有效地运用于教学的评价环节之中，帮助学生做好查漏补缺的工作，进而为考试做好一个很好的铺垫。
三、运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响分析
从宏观上观察，概念图在教师教学和学生学习的过程之中是一种认知的工具，它是将新的知识、新的概念有效地建立在学生已经具有的认知能力之上，实现学生独立思考能力、自身认知水平以及自主学习能力的提升。具体而言概念图在教学和学习新课程，以及复习中的应用均有着一定的正面影响。
（一）新课程学习中的影响
通常而言教师在新课程的教学之中使用概念图是为了实现抽象知识点的具体化表现，进而实现学生对于知识的掌握程度更加的清晰化和结构化，并且在脑海之中建立起不同知识点之间的潜在联系。通过概念图的应用可以帮助学生在后续的学习之中将主干知识如树枝一样发展出来，和其他的章节知识进行联合，不断扩大知识网络，最后形成如同一棵大树一样的巨大知识体系，进一步提升学生对新课程知识的理解程度。
如，在肺内气体交换一课中，教师也可以将人体的呼吸过程通过制作概念图展现出来，进而让学生更加清晰和直观地认识到人体进行呼吸的全过程。呼气，肺部吸入外界空气→空气通过呼吸道进入肺部→氧气在肺内毛细血管处被吸收→通过血管进入血液循环系统→通过血液循环到达人体各处毛细血管之中→通过毛细血管到达各处组织细胞；而呼气过程和与吸气过程完全相反。
（二）复习过程中的影响
学生进行学习的目的是为了能够合理有效地实现知识的应用，而在目前的教学之中，考试是整个教学效果以及学生知识掌握程度的主要考核标准，同时教师通过观察学生的考试成果也可以掌握学生的知识掌握程度，从而更好地制定新的教学技术。在目前的教学之中存在一个严重的问题，即“上课能听懂，下课不会做”，究其原因便是学生在课堂学习之中对于零散的知识能够进行理解，但是并没有在脑海中形成一个知识的体系，然而在课后的习题练习中，通常又不是进行单一知识点的考核，而是考查一个知识体系，就致使课后不会做问题的出现。因此教师在复习阶段重点应帮助学生在脑海中建立一个知识体系，提升学生解决问题的综合能力，而这其中概念图就是最好的教学措施。
综上所述，在生物教学之中合理应用概念图进行教学具有创建知识体系、有效同化知识、生物课堂教学、提升课堂教学效率、提升学生知识认知水平等重要的作用，并且在生物教学的新课程学习以及复习之中都对学生的学习有正面的影响，值得生物教师在生物教学中充分合理的使用。
参考文献：
[1]张伟利.知识可视化视觉表征在生物教学中的应用研究[D].河南大学，2014.
[2]郭爱萍.在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[关 键 词] 概念图；生物；教学；学生认知
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0085-01
在新生物教学要求中明确指出教师在生物教学之中需要不断地摸索有利于提升学生学习效率的教学方式，通过教学实践可知在生物教学之中合理地使用概念图进行教学，能够有效地提升学生动手实践能力、自主学习能力以及知识归纳能力。在此背景下文章以概念图为中心，分三个部分展开了细致的分析探讨。旨在提供一些概念图有效应用于生物教学中的理论基础，以下是具体内容。
一、概念图的含义
概念图是一种能够有效表现不同事物之间存在联系的关系图，对于极其复杂的繁琐关系之间存在的潜在联系可以实现清晰地反映。在20世纪90年代，概念图便在各个领域之中得到了充分的使用，其为居民的生活带来了很多的便利。概念图是使用可视图的形式将不同概念的联系表达出来，进而实现抽象知识的立体化、具体化以及具象化。概念图同时也是一种在教学之中能够有效提升教学效率的教学辅助工具，通过连线和分层，可以帮助学生在学习中搭建出一个清晰的知识体系，进而提升学习的效果。
二、在生物教学之中合理应用概念图进行教学的意义所在
（一）创建知识体系，有效同化知识
根据现代的心理学显示，专业人员和普通人员在同一个领域之中进行同一知识的学习时，专业人员的知识掌握程度较之普通人更深、更快，而究其原因主要是专业人员在学习中将零碎的知识点进行了有效的拼凑，使其形成了一个完整、有层次性的知识网络，并且成功地建立起知识点之间的联系。因此在生物教学之中将概念图加入其中就可以帮助学生将抽象的理论知识实现具象化，进而帮助学生建立一个完成的知识体系，打下一个良好的知识基础。
（二）优化生物课堂教学，提升课堂教学效率
在生物课堂教学之中概念图相对于单一的文字，其具有内容丰富、通俗易懂等诸多的优势，将其充分地应用于生物教学之中可以帮助学生实现相似知识点的快速归类，在腦海之中形成一个如树杈一样的知识架构，从而达到生物教学效率提升的目的。
（三）总结教师教学成果，提升学生知识认知水平
概念图的使用不仅仅局限于新课程的教学之中，同时其还可以有效地运用于教学的评价环节之中，帮助学生做好查漏补缺的工作，进而为考试做好一个很好的铺垫。
三、运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响分析
从宏观上观察，概念图在教师教学和学生学习的过程之中是一种认知的工具，它是将新的知识、新的概念有效地建立在学生已经具有的认知能力之上，实现学生独立思考能力、自身认知水平以及自主学习能力的提升。具体而言概念图在教学和学习新课程，以及复习中的应用均有着一定的正面影响。
（一）新课程学习中的影响
通常而言教师在新课程的教学之中使用概念图是为了实现抽象知识点的具体化表现，进而实现学生对于知识的掌握程度更加的清晰化和结构化，并且在脑海之中建立起不同知识点之间的潜在联系。通过概念图的应用可以帮助学生在后续的学习之中将主干知识如树枝一样发展出来，和其他的章节知识进行联合，不断扩大知识网络，最后形成如同一棵大树一样的巨大知识体系，进一步提升学生对新课程知识的理解程度。
如，在肺内气体交换一课中，教师也可以将人体的呼吸过程通过制作概念图展现出来，进而让学生更加清晰和直观地认识到人体进行呼吸的全过程。呼气，肺部吸入外界空气→空气通过呼吸道进入肺部→氧气在肺内毛细血管处被吸收→通过血管进入血液循环系统→通过血液循环到达人体各处毛细血管之中→通过毛细血管到达各处组织细胞；而呼气过程和与吸气过程完全相反。
（二）复习过程中的影响
学生进行学习的目的是为了能够合理有效地实现知识的应用，而在目前的教学之中，考试是整个教学效果以及学生知识掌握程度的主要考核标准，同时教师通过观察学生的考试成果也可以掌握学生的知识掌握程度，从而更好地制定新的教学技术。在目前的教学之中存在一个严重的问题，即“上课能听懂，下课不会做”，究其原因便是学生在课堂学习之中对于零散的知识能够进行理解，但是并没有在脑海中形成一个知识的体系，然而在课后的习题练习中，通常又不是进行单一知识点的考核，而是考查一个知识体系，就致使课后不会做问题的出现。因此教师在复习阶段重点应帮助学生在脑海中建立一个知识体系，提升学生解决问题的综合能力，而这其中概念图就是最好的教学措施。
综上所述，在生物教学之中合理应用概念图进行教学具有创建知识体系、有效同化知识、生物课堂教学、提升课堂教学效率、提升学生知识认知水平等重要的作用，并且在生物教学的新课程学习以及复习之中都对学生的学习有正面的影响，值得生物教师在生物教学中充分合理的使用。
参考文献：
[1]张伟利.知识可视化视觉表征在生物教学中的应用研究[D].河南大学，2014.
[2]郭爱萍.在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究[D].内蒙古师范大学，2010.