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摘 要：高中数学是青少年学习阶段的一门重要学科课程，在高中数学课堂教学中注重师生协作互动教学，可以让更多的学生积极参与到数学课堂教学活动中来，继而有效提高学生的实际问题的解决能力，培养学生的数学思维，增进学生对数学知识的了解和把握，最终有效优化教学质量。
关键词：高中数学；课堂教学；师生协作；互动教学策略
高中数学是一门基础性的学科课程，在高中教育阶段强化师生协作互动教学，对学生的综合素质发展起到重要的促进作用，能够极大地调动学生的学习主动性，让学生在学习过程中掌握更多的数学知识，继而不断发散自我数学思维。本文针对师生协作互动教学在高中数学教学中的相关应用问题，以人教版教材為例作以下分析。
一、 师生协作互动的基本概况
师生协作互动是一种较为常见的教学方法和理念，该教学模式旨在让师生之间经由互动合作共同完成课堂教学任务。将师生协作互动教学模式应用到实际教学中，通过强化学生和教师之间的相互交流、沟通，可以有效激发学生的学习兴趣，促使更多的学生积极参与到数学课堂活动中来，从而有效活跃数学课堂氛围。师生协作互动教学模式在高中数学中的应用具有比较良好的教学意义，可以使学生在双向交流以及互帮互助中获得良好的学习体验，并深化自我知识结构体系。
二、 师生协作互动教学策略在高中数学课堂教学中的相关应用探讨
（一） 围绕教学目标，创设良好的师生协作互动教学环节
课本教材能够为教师提供主要的教学参考依据，在实际教学当中教师应紧紧围绕教学大纲要求及教学目标展开教学活动，在课前备课、课堂教学以及课后辅导等方面应根据教学目标进行教学设计，从而为学生创设良好的师生协作互动教学环节，有效提高教学的效率。比如当学生学习到必修1第一章“集合”时，该节课时的主要教学目标在于让学生通过学习，初步理解、掌握集合的基本概念以及元素、集合之间的关系等，并把握常用数集及其记法。由于集合知识比较抽象，教师在教学中可采用多种不同的教学方法引导学生进行知识探讨，比如为学生设计这样的自主探究环节：同学们在阅读课本教材后有何启发？在我们生活中存在很多集合的知识，同学们是否能够举出一些集合的例子？教师提出问题后让学生进行分组讨论交流并分组轮流回答，问题提出后教师应给学生预留足够的思考空间继而更好地启发学生思考，充分地调动学生的参与性，激发学生的数学兴趣。学生在交流探讨中教师则在一旁给予点拨，并及时纠正学生偏差的回答方向。通过这样的协作互动教学设计，能够培养学生的观察、分析、总结概括能力，加深学生对集合知识的记忆。
（二） 发挥学生的主体地位，构建师生协作互动的主题
心理学家指出，每一位学生的发展均具有无限的潜力。学生有着自身的特点和个性，即个体差异性，学生在发展过程中受生理、心理、环境以及家庭等因素的影响而形成了不同的个性，这些个性鲜明的个体构成了课堂教学的主体。基于此，在数学教学中教师应充分发挥学生的主体地位，继而有效激活学生的主动学习意识，从而更好地构建师生协作互动主题。比如当学生学习到必修3第三章“概率”一节时，该节的主要教学任务在于让学生了解和认识确定性现象、随机现象的基本含义，学会区别随机事件、必然事件等，其教学的重难点在于理解和把握事件的分类及频率联系与区别等，同时能够灵活地将所学的概率知识运用到日常生活中的具体问题上。概率章节的知识内容比较抽象，而高中学生的认知水平以及心理特征等均存在明显的差异性，为了让每一位学生均能熟悉且感兴趣地参与到课堂教学中，教师可以选择抛掷硬币的教学活动方式让学生通过动手实验操作进行概率知识探索，让学生在多次试验中把握随机、必然概率的规律，进而形成正确的概念理解。在具体实验操作过程中，教师应有组织性地引导学生进行分工合作，部分学生进行硬币抛掷操作，部分学生负责记录、部分学生负责观察等，从而使实验活动有条不紊地顺利进行，而后教师鼓励学生踊跃发言，大胆猜测，最后教师对学生的表现进行点评，让学生在总结规律的同时很好地掌握数学概率知识。
（三） 转变课堂评价理念，提高师生协作互动的教学水平
课堂评价是一个贯彻整体课程教学的内容，因此其评价过程应具有全面性和多样性。对学生进行评价时，应尽可能避免单一性的主体评价，而是根据学生的实际情况进行全面的衡量，及时调整评价方案，避免不合理的评价对学生的主观意识造成较大的束缚，导致评价教学的功能受到局限。随着新课程改革的持续深化，传统的课堂评价体系已经无法满足现代教学的发展理念需求，基于此必须不断转变课堂评价理念，从而更好地提高师生协作互动的教学水平。师生互动协作应该是一种高互动性和探究性的教学模式，但是传统的数学课堂教学存在学习氛围差、学习主动性不强等特点，究其原因主要是因为教师未能正确地引导鼓励学生、肯定性评价学生而导致。传统教学忽略了对学生的肯定，忽略学生的主体能动性，学生只是被动、机械性地接受知识灌输，长期的自主意识得不到重视，学生极易产生厌学、逃学等不良情绪，继而排斥课堂学习，更不愿意参与到师生互动交流中。为了让更多的学生参与到数学课堂教学中，教师应多鼓励学生、肯定学生的学习成果和努力，激发学生积极向上的学习心态，从而进一步增进师生之间的情感，提高师生协作互动的教学水平。
三、 结语
合作学习是一种重要的教学手段，随着新课改的进一步推进，协作互动学习的应用也逐步深化。在高中数学教学中强化师生协作互动教学，通过围绕教学目标，创设良好的师生协作互动教学环节以及发挥学生的主体地位，能够更好地推进师生协作互动主题的构建；而转变课堂评价理念，则能够较好地提高师生协作互动的整体教学水平，从而有效提高教学效率和质量，全面促进学生的综合素质提升。
参考文献：
[1]张宏伟.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].新课程（下），2016（02）：168.
[2]梁卫芳.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数理化解题研究，2016（24）：35.
[3]丁聪.基于高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数学教学通讯，2015（03）：16-17.
[4]吴海丽.高中数学课堂教学中师生协作互动教学策略的探讨[J].数学学习与研究，2015（13）：50.
作者简介：
付润龙，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市清华中学。
关键词：高中数学；课堂教学；师生协作；互动教学策略
高中数学是一门基础性的学科课程，在高中教育阶段强化师生协作互动教学，对学生的综合素质发展起到重要的促进作用，能够极大地调动学生的学习主动性，让学生在学习过程中掌握更多的数学知识，继而不断发散自我数学思维。本文针对师生协作互动教学在高中数学教学中的相关应用问题，以人教版教材為例作以下分析。
一、 师生协作互动的基本概况
师生协作互动是一种较为常见的教学方法和理念，该教学模式旨在让师生之间经由互动合作共同完成课堂教学任务。将师生协作互动教学模式应用到实际教学中，通过强化学生和教师之间的相互交流、沟通，可以有效激发学生的学习兴趣，促使更多的学生积极参与到数学课堂活动中来，从而有效活跃数学课堂氛围。师生协作互动教学模式在高中数学中的应用具有比较良好的教学意义，可以使学生在双向交流以及互帮互助中获得良好的学习体验，并深化自我知识结构体系。
二、 师生协作互动教学策略在高中数学课堂教学中的相关应用探讨
（一） 围绕教学目标，创设良好的师生协作互动教学环节
课本教材能够为教师提供主要的教学参考依据，在实际教学当中教师应紧紧围绕教学大纲要求及教学目标展开教学活动，在课前备课、课堂教学以及课后辅导等方面应根据教学目标进行教学设计，从而为学生创设良好的师生协作互动教学环节，有效提高教学的效率。比如当学生学习到必修1第一章“集合”时，该节课时的主要教学目标在于让学生通过学习，初步理解、掌握集合的基本概念以及元素、集合之间的关系等，并把握常用数集及其记法。由于集合知识比较抽象，教师在教学中可采用多种不同的教学方法引导学生进行知识探讨，比如为学生设计这样的自主探究环节：同学们在阅读课本教材后有何启发？在我们生活中存在很多集合的知识，同学们是否能够举出一些集合的例子？教师提出问题后让学生进行分组讨论交流并分组轮流回答，问题提出后教师应给学生预留足够的思考空间继而更好地启发学生思考，充分地调动学生的参与性，激发学生的数学兴趣。学生在交流探讨中教师则在一旁给予点拨，并及时纠正学生偏差的回答方向。通过这样的协作互动教学设计，能够培养学生的观察、分析、总结概括能力，加深学生对集合知识的记忆。
（二） 发挥学生的主体地位，构建师生协作互动的主题
心理学家指出，每一位学生的发展均具有无限的潜力。学生有着自身的特点和个性，即个体差异性，学生在发展过程中受生理、心理、环境以及家庭等因素的影响而形成了不同的个性，这些个性鲜明的个体构成了课堂教学的主体。基于此，在数学教学中教师应充分发挥学生的主体地位，继而有效激活学生的主动学习意识，从而更好地构建师生协作互动主题。比如当学生学习到必修3第三章“概率”一节时，该节的主要教学任务在于让学生了解和认识确定性现象、随机现象的基本含义，学会区别随机事件、必然事件等，其教学的重难点在于理解和把握事件的分类及频率联系与区别等，同时能够灵活地将所学的概率知识运用到日常生活中的具体问题上。概率章节的知识内容比较抽象，而高中学生的认知水平以及心理特征等均存在明显的差异性，为了让每一位学生均能熟悉且感兴趣地参与到课堂教学中，教师可以选择抛掷硬币的教学活动方式让学生通过动手实验操作进行概率知识探索，让学生在多次试验中把握随机、必然概率的规律，进而形成正确的概念理解。在具体实验操作过程中，教师应有组织性地引导学生进行分工合作，部分学生进行硬币抛掷操作，部分学生负责记录、部分学生负责观察等，从而使实验活动有条不紊地顺利进行，而后教师鼓励学生踊跃发言，大胆猜测，最后教师对学生的表现进行点评，让学生在总结规律的同时很好地掌握数学概率知识。
（三） 转变课堂评价理念，提高师生协作互动的教学水平
课堂评价是一个贯彻整体课程教学的内容，因此其评价过程应具有全面性和多样性。对学生进行评价时，应尽可能避免单一性的主体评价，而是根据学生的实际情况进行全面的衡量，及时调整评价方案，避免不合理的评价对学生的主观意识造成较大的束缚，导致评价教学的功能受到局限。随着新课程改革的持续深化，传统的课堂评价体系已经无法满足现代教学的发展理念需求，基于此必须不断转变课堂评价理念，从而更好地提高师生协作互动的教学水平。师生互动协作应该是一种高互动性和探究性的教学模式，但是传统的数学课堂教学存在学习氛围差、学习主动性不强等特点，究其原因主要是因为教师未能正确地引导鼓励学生、肯定性评价学生而导致。传统教学忽略了对学生的肯定，忽略学生的主体能动性，学生只是被动、机械性地接受知识灌输，长期的自主意识得不到重视，学生极易产生厌学、逃学等不良情绪，继而排斥课堂学习，更不愿意参与到师生互动交流中。为了让更多的学生参与到数学课堂教学中，教师应多鼓励学生、肯定学生的学习成果和努力，激发学生积极向上的学习心态，从而进一步增进师生之间的情感，提高师生协作互动的教学水平。
三、 结语
合作学习是一种重要的教学手段，随着新课改的进一步推进，协作互动学习的应用也逐步深化。在高中数学教学中强化师生协作互动教学，通过围绕教学目标，创设良好的师生协作互动教学环节以及发挥学生的主体地位，能够更好地推进师生协作互动主题的构建；而转变课堂评价理念，则能够较好地提高师生协作互动的整体教学水平，从而有效提高教学效率和质量，全面促进学生的综合素质提升。
参考文献：
[1]张宏伟.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].新课程（下），2016（02）：168.
[2]梁卫芳.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数理化解题研究，2016（24）：35.
[3]丁聪.基于高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数学教学通讯，2015（03）：16-17.
[4]吴海丽.高中数学课堂教学中师生协作互动教学策略的探讨[J].数学学习与研究，2015（13）：50.
作者简介：
付润龙，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市清华中学。