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摘 要：笔者依据英语学科特点和认知规律，结合在课程改革实验中的体会，浅议提高中学生英语听说能力的策略，希望得到专家和同行们的帮助和指导。
关键词：农村学生；英语教育；听说策略
一农村中学生英语听说能力不高的主要原因
1.高考听力间接的考察方式的指引
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，想要了解学生的直接语言能力，只能够使用直接考察的办法，在直接考察中，听说便是最直接的办法。英语课程标准研制组核心成员张连仲对龚亚夫的观点非常认可。张连仲认为，高考取消听力，给新课改和更好地进行外语教学造成了不利影响。进行外语教学时，需要根据语言的学习规律进行，实现听说读写的全面发展，特别是需要将听说放在首要的位置。
2.学校自身主客观方面原因
一是学校急功近利。二是农村中学缺乏良好的英语听说学习的环境。三是农村中学一般是大班教学，学生语言实践的机会少。四是某些教师眼里只有成绩，书面成绩就是一切，在教学中不考虑学生的现状和兴趣，不考虑学习语言的规律，盲目地注重词汇、语法知识，忽视语音教学，学生对语音语调知识缺乏足够了解。还有些教师本身能力水平有限。这些因素导致学生听说能力的培养不能在教学中得到落实，影响了听说能力的提高。
3.农村学生自身的语言学习障碍
学习英语，只有成功克服说的恐惧才能锻炼口语能力。在农村，一般学生的性格比较内向、腼腆，接触的英语学习机会相对较少，同样，英语口语学习与练习的机会相对也很少，导致英语口语会话能力比较低，开口就怕犯错误，怕受到教师的批评及同班的嘲笑，久而久之，自卑心理就会形成。
二、提高农村学生听说能力的策略
1.培养听的技能
新课程标准明确提出了六级英语考试的听力要求，要求可以从听力材料中得到有效的信息和观点，可以理解不同句子之间存在的逻辑关系，所以，为了切实提高学生听力，首先要解决听力障碍，帮助学生掌握听的技能。
第一，传授英语语音知识。语言首先是有声的语言，学习语言而不注重语音怎能学会语言？况且英语的读音和单词的拼写有着密切的关系——拼读规则。“见单词能读出音，见（听见）读音能写出单词，”这是学习英语单词的理想境界。试想，一个连英语单词都读不准的人怎么能听得懂别人的英语呢？
第二，多听。众所周知，熟能生巧，只有多听，才能熟悉英语的语音、语调、语感。不仅要听，还要多种形式听，教师应该鼓励学生在课余时看一些较为合适的英语电视节目，听英文广播。
第三，在提高英语基础的前提下，培养学生听力能力。只有学生英语基础知识扎实，才可能学好听力。这和唱歌是一个道理，只有认识乐谱，提高自身的乐感，才可能唱好歌曲。进行听力训练也是如此，必须先学会音标，掌握拼读的规则，合理把握句子重音和单词，掌握英语语调，了解英语语法。这样学生在听力训练时，障碍才能够减少，达到事半功倍的效果。
第四，从简单到复杂，循序渐进。和其他学科不同，英语听力和汉语之间的联系没有那么密切和直接。这便要求在进行英语听力训练时，应该根据其特点，先简单再复杂，先短后长，先是让学生一词一停顿的听，然后一句一停顿地听，最后不停顿的听英语资料。这样学生的听力能力会逐步地提高。
2.培养说的技能
说英语技能包含了词汇运用合理、语音语调正确、语句结构和表达习惯相符、反应能力和应变能力出色，能够简练的表达自己的意思。提高学生说话的能力，应该从下面几个方面出发。一是以听代说，以说促听，将听和说结合在一起，切实提高学生的口语水平。二是改变环境，给学生营造一个良好的氛围，激发学生的积极性，让其更加愿意主动开口说。三是缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师应该重视对学生进行引导，学生进步时要及时表扬学生，这样能够很好地避免学生出现焦虑。四是在纠错时，应该宽容。在会话过程中，不应该在意学生结构和语法方面的错误，而是应该重视交谈的话题，鼓励学生更好地参与进来。
在英语口语练习中自由交谈和对话都是非常重要的，能够激发学生说英语的想法，养成讲英语的好习惯。我在教学中重视改编课文，把文章设计成对话、讨论、角色扮演、话剧、专家座谈会等多种形式的活动，让学生做课堂的主人，选好主持人、评委。这样不仅调动了学生的积极性，也使他们的口语和听力也得到了极大的提高和锻炼。我除了在教学过程中，给学生更多的机会，让其说英语，还坚持每天抄一句谚语、格言或者名言让学生进行阅读，每天抄写一句常规用语让学生进行背诵，每天一句“学句型、练翻译”；每周十句“学动词、练口语”供学生复习和练习……这些措施对学生口语能力的培养起到了积极的作用。
我相信，只要学校和教师重视，中学将不断涌现听说课精品，学生的听说能力也将得到极大提升。中国高中“聋哑”英语教学状况也将不复存在。
关键词：农村学生；英语教育；听说策略
一农村中学生英语听说能力不高的主要原因
1.高考听力间接的考察方式的指引
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，想要了解学生的直接语言能力，只能够使用直接考察的办法，在直接考察中，听说便是最直接的办法。英语课程标准研制组核心成员张连仲对龚亚夫的观点非常认可。张连仲认为，高考取消听力，给新课改和更好地进行外语教学造成了不利影响。进行外语教学时，需要根据语言的学习规律进行，实现听说读写的全面发展，特别是需要将听说放在首要的位置。
2.学校自身主客观方面原因
一是学校急功近利。二是农村中学缺乏良好的英语听说学习的环境。三是农村中学一般是大班教学，学生语言实践的机会少。四是某些教师眼里只有成绩，书面成绩就是一切，在教学中不考虑学生的现状和兴趣，不考虑学习语言的规律，盲目地注重词汇、语法知识，忽视语音教学，学生对语音语调知识缺乏足够了解。还有些教师本身能力水平有限。这些因素导致学生听说能力的培养不能在教学中得到落实，影响了听说能力的提高。
3.农村学生自身的语言学习障碍
学习英语，只有成功克服说的恐惧才能锻炼口语能力。在农村，一般学生的性格比较内向、腼腆，接触的英语学习机会相对较少，同样，英语口语学习与练习的机会相对也很少，导致英语口语会话能力比较低，开口就怕犯错误，怕受到教师的批评及同班的嘲笑，久而久之，自卑心理就会形成。
二、提高农村学生听说能力的策略
1.培养听的技能
新课程标准明确提出了六级英语考试的听力要求，要求可以从听力材料中得到有效的信息和观点，可以理解不同句子之间存在的逻辑关系，所以，为了切实提高学生听力，首先要解决听力障碍，帮助学生掌握听的技能。
第一，传授英语语音知识。语言首先是有声的语言，学习语言而不注重语音怎能学会语言？况且英语的读音和单词的拼写有着密切的关系——拼读规则。“见单词能读出音，见（听见）读音能写出单词，”这是学习英语单词的理想境界。试想，一个连英语单词都读不准的人怎么能听得懂别人的英语呢？
第二，多听。众所周知，熟能生巧，只有多听，才能熟悉英语的语音、语调、语感。不仅要听，还要多种形式听，教师应该鼓励学生在课余时看一些较为合适的英语电视节目，听英文广播。
第三，在提高英语基础的前提下，培养学生听力能力。只有学生英语基础知识扎实，才可能学好听力。这和唱歌是一个道理，只有认识乐谱，提高自身的乐感，才可能唱好歌曲。进行听力训练也是如此，必须先学会音标，掌握拼读的规则，合理把握句子重音和单词，掌握英语语调，了解英语语法。这样学生在听力训练时，障碍才能够减少，达到事半功倍的效果。
第四，从简单到复杂，循序渐进。和其他学科不同，英语听力和汉语之间的联系没有那么密切和直接。这便要求在进行英语听力训练时，应该根据其特点，先简单再复杂，先短后长，先是让学生一词一停顿的听，然后一句一停顿地听，最后不停顿的听英语资料。这样学生的听力能力会逐步地提高。
2.培养说的技能
说英语技能包含了词汇运用合理、语音语调正确、语句结构和表达习惯相符、反应能力和应变能力出色，能够简练的表达自己的意思。提高学生说话的能力，应该从下面几个方面出发。一是以听代说，以说促听，将听和说结合在一起，切实提高学生的口语水平。二是改变环境，给学生营造一个良好的氛围，激发学生的积极性，让其更加愿意主动开口说。三是缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师应该重视对学生进行引导，学生进步时要及时表扬学生，这样能够很好地避免学生出现焦虑。四是在纠错时，应该宽容。在会话过程中，不应该在意学生结构和语法方面的错误，而是应该重视交谈的话题，鼓励学生更好地参与进来。
在英语口语练习中自由交谈和对话都是非常重要的，能够激发学生说英语的想法，养成讲英语的好习惯。我在教学中重视改编课文，把文章设计成对话、讨论、角色扮演、话剧、专家座谈会等多种形式的活动，让学生做课堂的主人，选好主持人、评委。这样不仅调动了学生的积极性，也使他们的口语和听力也得到了极大的提高和锻炼。我除了在教学过程中，给学生更多的机会，让其说英语，还坚持每天抄一句谚语、格言或者名言让学生进行阅读，每天抄写一句常规用语让学生进行背诵，每天一句“学句型、练翻译”；每周十句“学动词、练口语”供学生复习和练习……这些措施对学生口语能力的培养起到了积极的作用。
我相信，只要学校和教师重视，中学将不断涌现听说课精品，学生的听说能力也将得到极大提升。中国高中“聋哑”英语教学状况也将不复存在。