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摘 要 排球选项课教学作为公共体育选项课的一种，是河南省高师院校体育工作的重要组成部分。本文运用问卷调查等研究方法，对我省9所高校的篮球选项课学生的主体体验状况进行调查，对所存在的问题进行系统分析，并提出一些相应的建议，旨在为我省普通高校排球选项课的顺利开设、健康发展提供有价值的参考。
关键词 河南省 高师院校 排球选项课 主体体验
中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02
主观体验是指学习者对所学课程的过程、结果的误解与反馈，是一种自我反思与情境体味相互交融的活动。主体体验体现在兴趣、学习气氛、学习态度和学习后情绪等四个方面。学生对排球课的主体体验与排球硬件环境建设存在相关性。随着高校排球场地和设施的不断更新和扩建，学生学习排球的主体体验也向良好的方向发展。
一、研究对象与方法
研究对象：河南省高校排球选项课的教师队伍结构现状。调查对象：河南农业大学、河南师范大学、河南科技大学、郑州轻工业学院共13所本科院校。其中发放学生问卷361份，其中有效问卷308份，有效率为91.7%；发放教师问卷43份，有效问卷41份，有效率为100%。
研究方法：文献资料法、问卷调查法等。
二、结果与分析
（一）学生学习排球课的兴趣
学习兴趣是学生自觉主动性的主要心理依据，是推动其学习的动力。能否使学生通过身体练习获得良好的情绪体验而产生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的锻炼习惯，是排球课教学能否顺利进行的关键。
由表1得知，对排球课非常感兴趣的学生占总数的18.5%，比较感兴趣的占48.1%，感觉一般的占26.6%，6.8%的没兴趣或选课时自己是随意选的。这说明，我省大部分排球选项课学生对自己的所选科目的兴趣程度还是比较高的，占相当大的比例，这对下一步排球课教学的开展打下了深厚的基础。
调查中发现，由于排球自身的技术特点、排球器材及规则缺乏创新性、新颖性等原因，使排球课对学生缺乏很强的吸引力。因此，近年来排球在高校开展的频率和地位并不高。根据对各校总体选课情况的调查结果得知，有13.1%的学生选择排球作为自己的选项课。这说明，随着我省高师院校整体教学条件和教学设备的改善、更新，学生对新生事物的兴趣和爱好也发生了很大变化，学生在选择学习科目上存在较大差别，这种发展趋势会随着社会和高校的快速发展而日益突出，因而对今后排球选项课的开设产生了很大影响。
（二）学生学习排球课的学习气氛
排球课学习气氛是否浓厚在一定程度上影响整个排球教学的效果和学质量。调查发现，有41名学生认为排球课学习气氛非常浓厚，占总数的13.3%；有99人认为排球学习气氛浓厚的，占32.1%；有101人认为一般的，占32.8%；而认为差的则有67人，占总数的21.8%。从这一结果可以反映出我省排球选项课的学习气氛还不够浓厚。
校园排球文化直接影响着学生的排球感性认识、排球态度、排球价值观以及对排球的情感、兴趣和需要等，也影响到学生学习排球的气氛和排球课教学效果。从“学生对校园排球文化氛围的评价情况”结果得知，有71位学生认为自己的校园排球文化氛围非常浓厚，占总人数的9.8%；有288位学生认为浓厚，占39.7%；有286位学生认为较浓厚，占39.4%；有81人认为校园文化不够浓厚，占11.2%。这说明我省高校的校园排球文化的氛围整体上浓厚程度还不够，这在一定程度上不利于排球课的健康持续发展。
（三）学生学习排球课的态度
从对“教师对学生和学生自我对排球选项课学习态度”情况的调查结果得知，有9名教师认为学生的学习态度非常积极，占总教师数的21.9%；有16名教师认为学生学习态度积极，占39%；认为比较积极或不积极的分别有14人和2人，分别占34.1%和4.9%；而学生方面，有71名学生感到自己学习态度非常积极，占23.1%；有142名学生认为自己学习态度积极，占46.1%；有81名学生认为学习态度比较积极，占26.3%；有14人表示自己的学习态度不积极，占4.5%。从这些数据可以反映出，我省师范院校的学生在排球学习态度上大部分都表现的相当积极和认真的，对自己所选的课程还是非常喜欢的，对排球的学习具有很强的主观能动性。教师应在这方面充分地加以发挥并引导，为排球选项课的顺利开展奠定一定的基础。而对于部分表现不太积极的学生，教师应主动分析其原因，就不同情况，采取不同的措施，使其尽快地投入到排球课学习中去。
（四）学生学习排球课后的情绪变化
学生对选课情绪变化受多种因素的影响，比如任课教师态度、教学内容安排、教学方法使用、教学环境好坏等都会对学生的学习情绪产生影响。根据对学生情绪变化的调查结果，在排球课结束后，感到非常兴奋有46人，占14.9%；感到兴奋的有82人，占26.6%；117人课后一般，占38%，而排球课后不兴奋的学生有63人，占20.5%。从这些数据可以得知，排球课后情绪兴奋的学生所占比例并不大，兴奋度不明显或不兴奋的学生人数占很大一部分。调查中发现，这多与任课教师的教学方法使用上和教学内容安排上不太合理有关，教学过程中没有实施分层次教学，部分教师没能按排球选项课教学大纲合理的实施教学，存在“放羊”教学的阴影，这些问题的存在使部分学生的需求没能得到充分满足。因此，在实际教学中，教师应积极地按照排球选项课大纲的要求组织实施教学，根据教学目标并结合课堂因素来调节学生的情绪发挥其积极作用，促进学生排球知识技能的学习和情意的发展。通过管理和调节学生的情绪，调动学生的积极性，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生学习提供最佳情绪状态。
（五）排球课学生获取排球知识信息情况
如上表2，排球学生获取排球信息知识的途径有查阅相关排球书籍、报刊等资料、课堂上、观看各种排球比赛、通过互联网，手机报等电子信息工具、通过与老师、同学、朋友交流等。其中主要以查阅相关排球书籍、报刊等资料的方式获取。受现代科技和网络时代的快速发展的影响，通过对通过互联网，手机报等电子信息工具获取的排球信息知识的学生也逐渐增多，这表明，排球选项学生获取排球知识信息的途径呈多元性发展趋势。获取各种排球信息能使学生更好地和更多地了解和掌握动态排球相关知识和信息，提高他们对排球文化和排球运动的认识，也有利于排球课教学的开展和实施。
三、结论与建议
综上所述，我省开展排球选项课教学的基础整体较好。大部分学生学习排球的兴趣程度较高，学习态度相当积极，课后情绪兴奋，获取排球知识信息的途径呈多元性发展趋势。但在学习气氛和校园排球文化的氛围方面，还有待加强，这在一定程度上不利于排球课的健康持续发展。因此，应适当加强排球文化的宣传，建立排球兴趣俱乐部，增强校园排球文化氛围，激发学生学习排球的兴趣，使学生的选项目的更明确，更有针对性、目的性。在实际教学中，教师应积极地按照排球选项课大纲的要求组织实施教学，根据教学目标并结合课堂因素来调节学生的情绪发挥其积极作用，促进学生排球知识技能的学习和发展，以获得更佳的教学效果和教学质量。
参考文献：
[1] 刘少华,霍俊哲.大学生体育选项课教程[M].武汉:华中科技大学出版社.2008.8.
[2] 胡红,李少丹.大学生学习体育动机的调查与评价[J].北京体育大学学报.2006(02).
[3] 游江波.普通高校公共体育选项课教材?排球[M].北京:北京体育大学出版社.2004.1.
[4] 田良臣,刘电芝.试论学习策略教学过程中的主体体验[J].西南师范大学学报(人文社会科学版).2002(04).
关键词 河南省 高师院校 排球选项课 主体体验
中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02
主观体验是指学习者对所学课程的过程、结果的误解与反馈，是一种自我反思与情境体味相互交融的活动。主体体验体现在兴趣、学习气氛、学习态度和学习后情绪等四个方面。学生对排球课的主体体验与排球硬件环境建设存在相关性。随着高校排球场地和设施的不断更新和扩建，学生学习排球的主体体验也向良好的方向发展。
一、研究对象与方法
研究对象：河南省高校排球选项课的教师队伍结构现状。调查对象：河南农业大学、河南师范大学、河南科技大学、郑州轻工业学院共13所本科院校。其中发放学生问卷361份，其中有效问卷308份，有效率为91.7%；发放教师问卷43份，有效问卷41份，有效率为100%。
研究方法：文献资料法、问卷调查法等。
二、结果与分析
（一）学生学习排球课的兴趣
学习兴趣是学生自觉主动性的主要心理依据，是推动其学习的动力。能否使学生通过身体练习获得良好的情绪体验而产生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的锻炼习惯，是排球课教学能否顺利进行的关键。
由表1得知，对排球课非常感兴趣的学生占总数的18.5%，比较感兴趣的占48.1%，感觉一般的占26.6%，6.8%的没兴趣或选课时自己是随意选的。这说明，我省大部分排球选项课学生对自己的所选科目的兴趣程度还是比较高的，占相当大的比例，这对下一步排球课教学的开展打下了深厚的基础。
调查中发现，由于排球自身的技术特点、排球器材及规则缺乏创新性、新颖性等原因，使排球课对学生缺乏很强的吸引力。因此，近年来排球在高校开展的频率和地位并不高。根据对各校总体选课情况的调查结果得知，有13.1%的学生选择排球作为自己的选项课。这说明，随着我省高师院校整体教学条件和教学设备的改善、更新，学生对新生事物的兴趣和爱好也发生了很大变化，学生在选择学习科目上存在较大差别，这种发展趋势会随着社会和高校的快速发展而日益突出，因而对今后排球选项课的开设产生了很大影响。
（二）学生学习排球课的学习气氛
排球课学习气氛是否浓厚在一定程度上影响整个排球教学的效果和学质量。调查发现，有41名学生认为排球课学习气氛非常浓厚，占总数的13.3%；有99人认为排球学习气氛浓厚的，占32.1%；有101人认为一般的，占32.8%；而认为差的则有67人，占总数的21.8%。从这一结果可以反映出我省排球选项课的学习气氛还不够浓厚。
校园排球文化直接影响着学生的排球感性认识、排球态度、排球价值观以及对排球的情感、兴趣和需要等，也影响到学生学习排球的气氛和排球课教学效果。从“学生对校园排球文化氛围的评价情况”结果得知，有71位学生认为自己的校园排球文化氛围非常浓厚，占总人数的9.8%；有288位学生认为浓厚，占39.7%；有286位学生认为较浓厚，占39.4%；有81人认为校园文化不够浓厚，占11.2%。这说明我省高校的校园排球文化的氛围整体上浓厚程度还不够，这在一定程度上不利于排球课的健康持续发展。
（三）学生学习排球课的态度
从对“教师对学生和学生自我对排球选项课学习态度”情况的调查结果得知，有9名教师认为学生的学习态度非常积极，占总教师数的21.9%；有16名教师认为学生学习态度积极，占39%；认为比较积极或不积极的分别有14人和2人，分别占34.1%和4.9%；而学生方面，有71名学生感到自己学习态度非常积极，占23.1%；有142名学生认为自己学习态度积极，占46.1%；有81名学生认为学习态度比较积极，占26.3%；有14人表示自己的学习态度不积极，占4.5%。从这些数据可以反映出，我省师范院校的学生在排球学习态度上大部分都表现的相当积极和认真的，对自己所选的课程还是非常喜欢的，对排球的学习具有很强的主观能动性。教师应在这方面充分地加以发挥并引导，为排球选项课的顺利开展奠定一定的基础。而对于部分表现不太积极的学生，教师应主动分析其原因，就不同情况，采取不同的措施，使其尽快地投入到排球课学习中去。
（四）学生学习排球课后的情绪变化
学生对选课情绪变化受多种因素的影响，比如任课教师态度、教学内容安排、教学方法使用、教学环境好坏等都会对学生的学习情绪产生影响。根据对学生情绪变化的调查结果，在排球课结束后，感到非常兴奋有46人，占14.9%；感到兴奋的有82人，占26.6%；117人课后一般，占38%，而排球课后不兴奋的学生有63人，占20.5%。从这些数据可以得知，排球课后情绪兴奋的学生所占比例并不大，兴奋度不明显或不兴奋的学生人数占很大一部分。调查中发现，这多与任课教师的教学方法使用上和教学内容安排上不太合理有关，教学过程中没有实施分层次教学，部分教师没能按排球选项课教学大纲合理的实施教学，存在“放羊”教学的阴影，这些问题的存在使部分学生的需求没能得到充分满足。因此，在实际教学中，教师应积极地按照排球选项课大纲的要求组织实施教学，根据教学目标并结合课堂因素来调节学生的情绪发挥其积极作用，促进学生排球知识技能的学习和情意的发展。通过管理和调节学生的情绪，调动学生的积极性，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生学习提供最佳情绪状态。
（五）排球课学生获取排球知识信息情况
如上表2，排球学生获取排球信息知识的途径有查阅相关排球书籍、报刊等资料、课堂上、观看各种排球比赛、通过互联网，手机报等电子信息工具、通过与老师、同学、朋友交流等。其中主要以查阅相关排球书籍、报刊等资料的方式获取。受现代科技和网络时代的快速发展的影响，通过对通过互联网，手机报等电子信息工具获取的排球信息知识的学生也逐渐增多，这表明，排球选项学生获取排球知识信息的途径呈多元性发展趋势。获取各种排球信息能使学生更好地和更多地了解和掌握动态排球相关知识和信息，提高他们对排球文化和排球运动的认识，也有利于排球课教学的开展和实施。
三、结论与建议
综上所述，我省开展排球选项课教学的基础整体较好。大部分学生学习排球的兴趣程度较高，学习态度相当积极，课后情绪兴奋，获取排球知识信息的途径呈多元性发展趋势。但在学习气氛和校园排球文化的氛围方面，还有待加强，这在一定程度上不利于排球课的健康持续发展。因此，应适当加强排球文化的宣传，建立排球兴趣俱乐部，增强校园排球文化氛围，激发学生学习排球的兴趣，使学生的选项目的更明确，更有针对性、目的性。在实际教学中，教师应积极地按照排球选项课大纲的要求组织实施教学，根据教学目标并结合课堂因素来调节学生的情绪发挥其积极作用，促进学生排球知识技能的学习和发展，以获得更佳的教学效果和教学质量。
参考文献：
[1] 刘少华,霍俊哲.大学生体育选项课教程[M].武汉:华中科技大学出版社.2008.8.
[2] 胡红,李少丹.大学生学习体育动机的调查与评价[J].北京体育大学学报.2006(02).
[3] 游江波.普通高校公共体育选项课教材?排球[M].北京:北京体育大学出版社.2004.1.
[4] 田良臣,刘电芝.试论学习策略教学过程中的主体体验[J].西南师范大学学报(人文社会科学版).2002(04).