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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0062-01
心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应该培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，其核心是认知策略和学习策略的获得与改进。历史课程标准特别强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养其发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习习惯。”①这就要求高中历史教师要不断转变观念，以生为本，以课堂教学为抓手，优化课堂教学，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，让学生快乐地学习，让每一堂课都充满活力。
一、以转变教师观念促进学生学习方式改变
课程改革说到底就是改人。这个人是谁？首先是教师，其次是学生。教学是一个师生互动、共同发展的过程，教师的改变决定着学生的改变。只有教师不断地更新教育观念，树立以生为本的教学观念，树立新型师生观，建立民主平等的朋友式新型师生关系，不断调整、改进教学方法，实施民主教学，才能促进学生学习方式的改变，即“转变学生被动式学习方法为主动参与的探究式学习和研究性学习。”
历史教师如何才能转变观念？首先要想方设法地积极参加各级各类的历史教师培训。培训是教师的最大福利。今年春季学期我们到山东杜郎口中学、昌乐二中学习，感触最深的就是课堂上放手发动学生，让学生主宰课堂，学生的积极性、主动性被充分地调动了起来，其创造性的思维能力培养也就水到渠成了。通过培训，促进教学观念的转变、教法转变、角色转变等，尽快提高教师的综合素质，尽早适应新课程改革。其次是坚持认真而持久的课堂教学反思。教学反思成为促进教师成长的必要手段已经成为我们教育同行的共识。坚持教学反思，可以促使历史教师紧绷“新课程改革”这根弦。认真的反思，有目的的反思，反思教学环节的预设，反思对教材的处理，反思探究问题的设置，反思课堂讨论的优化，反思课堂的收获，……不断深刻的反思，就能不断地促进教师自身成长。第三，在广泛涉猎的基础上，坚持每年读几本与历史教育教学有关的书。比如，长年订阅《中学历史教学参考》，有效指导了日常课堂教学；今年我读了《1750—1950的中国》，对开拓视野、丰富史料很有帮助；再读了《解读高中新课程》，使我进一步明确新课程改革的目标与重点，受益匪浅。坚持读书，在课改的路上才可以远行。
二、以改变学生学习方式推进历史课堂教学优化
认知策略能力的提高主要是个体在经验积淀中的发展过程。历史教育的关键并不仅仅在于学生记住了多少历史知识，重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。②
（一）营造学生自主学习氛围
1.课堂上要优化师生关系。构建互动欢乐课堂为学生提供了自主学习的平台。而平台搭建的关键就在于民主、平等的朋友式的新型师生关系是否建立。新型师生关系的形成有利于营造学生自主学习氛围。
在教学组织形式上体现民主平等。以小组为单位全班按均衡原则分六个学习小组，每个小组六到九名同学，同学推选一名同学担任组长，负责课堂教学任务的实施；教师从讲台上走下来，让学生走上去；不仅教师可以在黑板上书写，学生也可以在黑板上书写；课堂上，每一个同学都有发言、书写等展示的机会；……这些，都充分体现了课堂教学上的民主。
在课堂讨论探究中体现民主平等。创设历史情境，让学生在课堂上讨论、交流意见，最后逐步统一认识或者保留意见。这是我在历史课堂教学中常用的做法。这就要求老师要尊重每一个同学，不要发生偏爱现象。给每个小组提供同样展示的机会，给每一个同学提供同一个展示机会。课堂上每一个同学的讲话发言没有对错，只有更好。教师在阐述自己的观点或者是看法时，要求同学们与自己分享其他同学学习成果一样来分享自己的学习成果，并且强调仅供参考，若有雷同纯属巧合。这样的课堂才可以称之为民主的课堂、学生的学堂。
2.课堂上优化教学模式。互动欢乐课堂教学模式的主旨在于充分调动学生的学习积极性，不断地激发学生的学习动机，让学生在课堂上通过师生互动、生生互动，智慧灵动，思维碰撞，觉得学习是快乐的，每一节课是有收获的，一扫往日课堂沉闷压抑甚至是煎熬之积弊。其基本教学流程是“情境引入→明确目标及学习任务分解→新知自主探究（预习→小组探究→过程展示与互动质疑→课堂反馈）→小结与评价→课后延伸”，在教师导入新课之后，让学生大声齐读学习目标，接着合理分解学习任务，把课堂教给学生，学生开始自主学习， “小结与评价”环节也可以让学生自主完成，课后延伸类似于课后作业环节，只是作业形式多样化了，可以是练习题，可以是上网查阅资料，可以是小组活动，也可以是看一本书或是看一场电影等等。我们积极构建互动欢乐课堂模式，但不拘于这种模式，只要学生参与了、展示了、快乐了，我们就认为这一节课是成功的、有效的，甚至是高效的历史课堂。
（二）不断完善有效的激励评价机制
为构建互动欢乐课堂，我严格按照学校教务室制定的《课堂评价管理办法》，从课堂学习过程、学科学分、学生等级、优秀学习小组以及创星等五个方面综合评价，每一节课上老师对各组各学生的赋分到组，当堂公布在教室前黑板固定位置的一个计分表格里，课后由学科组长统计到学生个人上交至班级学科课代表处，课代表登记审核后一式两份，一份报至历史教师我处教师存档，一份上报至班长和班主任，班长和班主任审核后每周一上墙公布评价结果。在实施过程中，我把遇到的新情况、新问题如实记载后向教研组、教务室反映，以求不断改进完善。有了一个评价机制，确实有效推动了历史课堂教学，保证了互动欢乐课堂的不断成长。
（三）保证充裕的自主学习时间
尽管一节课四十分钟，课堂教学中也应给学生充足的独立学习时间及参与展示的机会。独立学习是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方百计地让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上还应给学生充分的展示机会，这样才能让学生有充分时间思考。教师把课堂还给学生，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。因此，教师一定要保证充裕的自主学习时间。
在高中历史教学中，以新课程标准教学理念为指导，积极推行学生自主学习，大力构建互动课堂，优化历史教学，注重知识理解能力的训练和知识认知方法和觀念的培养，最终形成正确的历史意识和历史观。
参考文献：
①《解读高中新课程》（下），第1172页。
②《解读高中新课程》（下），第1179页。
心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应该培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，其核心是认知策略和学习策略的获得与改进。历史课程标准特别强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养其发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习习惯。”①这就要求高中历史教师要不断转变观念，以生为本，以课堂教学为抓手，优化课堂教学，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，让学生快乐地学习，让每一堂课都充满活力。
一、以转变教师观念促进学生学习方式改变
课程改革说到底就是改人。这个人是谁？首先是教师，其次是学生。教学是一个师生互动、共同发展的过程，教师的改变决定着学生的改变。只有教师不断地更新教育观念，树立以生为本的教学观念，树立新型师生观，建立民主平等的朋友式新型师生关系，不断调整、改进教学方法，实施民主教学，才能促进学生学习方式的改变，即“转变学生被动式学习方法为主动参与的探究式学习和研究性学习。”
历史教师如何才能转变观念？首先要想方设法地积极参加各级各类的历史教师培训。培训是教师的最大福利。今年春季学期我们到山东杜郎口中学、昌乐二中学习，感触最深的就是课堂上放手发动学生，让学生主宰课堂，学生的积极性、主动性被充分地调动了起来，其创造性的思维能力培养也就水到渠成了。通过培训，促进教学观念的转变、教法转变、角色转变等，尽快提高教师的综合素质，尽早适应新课程改革。其次是坚持认真而持久的课堂教学反思。教学反思成为促进教师成长的必要手段已经成为我们教育同行的共识。坚持教学反思，可以促使历史教师紧绷“新课程改革”这根弦。认真的反思，有目的的反思，反思教学环节的预设，反思对教材的处理，反思探究问题的设置，反思课堂讨论的优化，反思课堂的收获，……不断深刻的反思，就能不断地促进教师自身成长。第三，在广泛涉猎的基础上，坚持每年读几本与历史教育教学有关的书。比如，长年订阅《中学历史教学参考》，有效指导了日常课堂教学；今年我读了《1750—1950的中国》，对开拓视野、丰富史料很有帮助；再读了《解读高中新课程》，使我进一步明确新课程改革的目标与重点，受益匪浅。坚持读书，在课改的路上才可以远行。
二、以改变学生学习方式推进历史课堂教学优化
认知策略能力的提高主要是个体在经验积淀中的发展过程。历史教育的关键并不仅仅在于学生记住了多少历史知识，重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。②
（一）营造学生自主学习氛围
1.课堂上要优化师生关系。构建互动欢乐课堂为学生提供了自主学习的平台。而平台搭建的关键就在于民主、平等的朋友式的新型师生关系是否建立。新型师生关系的形成有利于营造学生自主学习氛围。
在教学组织形式上体现民主平等。以小组为单位全班按均衡原则分六个学习小组，每个小组六到九名同学，同学推选一名同学担任组长，负责课堂教学任务的实施；教师从讲台上走下来，让学生走上去；不仅教师可以在黑板上书写，学生也可以在黑板上书写；课堂上，每一个同学都有发言、书写等展示的机会；……这些，都充分体现了课堂教学上的民主。
在课堂讨论探究中体现民主平等。创设历史情境，让学生在课堂上讨论、交流意见，最后逐步统一认识或者保留意见。这是我在历史课堂教学中常用的做法。这就要求老师要尊重每一个同学，不要发生偏爱现象。给每个小组提供同样展示的机会，给每一个同学提供同一个展示机会。课堂上每一个同学的讲话发言没有对错，只有更好。教师在阐述自己的观点或者是看法时，要求同学们与自己分享其他同学学习成果一样来分享自己的学习成果，并且强调仅供参考，若有雷同纯属巧合。这样的课堂才可以称之为民主的课堂、学生的学堂。
2.课堂上优化教学模式。互动欢乐课堂教学模式的主旨在于充分调动学生的学习积极性，不断地激发学生的学习动机，让学生在课堂上通过师生互动、生生互动，智慧灵动，思维碰撞，觉得学习是快乐的，每一节课是有收获的，一扫往日课堂沉闷压抑甚至是煎熬之积弊。其基本教学流程是“情境引入→明确目标及学习任务分解→新知自主探究（预习→小组探究→过程展示与互动质疑→课堂反馈）→小结与评价→课后延伸”，在教师导入新课之后，让学生大声齐读学习目标，接着合理分解学习任务，把课堂教给学生，学生开始自主学习， “小结与评价”环节也可以让学生自主完成，课后延伸类似于课后作业环节，只是作业形式多样化了，可以是练习题，可以是上网查阅资料，可以是小组活动，也可以是看一本书或是看一场电影等等。我们积极构建互动欢乐课堂模式，但不拘于这种模式，只要学生参与了、展示了、快乐了，我们就认为这一节课是成功的、有效的，甚至是高效的历史课堂。
（二）不断完善有效的激励评价机制
为构建互动欢乐课堂，我严格按照学校教务室制定的《课堂评价管理办法》，从课堂学习过程、学科学分、学生等级、优秀学习小组以及创星等五个方面综合评价，每一节课上老师对各组各学生的赋分到组，当堂公布在教室前黑板固定位置的一个计分表格里，课后由学科组长统计到学生个人上交至班级学科课代表处，课代表登记审核后一式两份，一份报至历史教师我处教师存档，一份上报至班长和班主任，班长和班主任审核后每周一上墙公布评价结果。在实施过程中，我把遇到的新情况、新问题如实记载后向教研组、教务室反映，以求不断改进完善。有了一个评价机制，确实有效推动了历史课堂教学，保证了互动欢乐课堂的不断成长。
（三）保证充裕的自主学习时间
尽管一节课四十分钟，课堂教学中也应给学生充足的独立学习时间及参与展示的机会。独立学习是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方百计地让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上还应给学生充分的展示机会，这样才能让学生有充分时间思考。教师把课堂还给学生，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。因此，教师一定要保证充裕的自主学习时间。
在高中历史教学中，以新课程标准教学理念为指导，积极推行学生自主学习，大力构建互动课堂，优化历史教学，注重知识理解能力的训练和知识认知方法和觀念的培养，最终形成正确的历史意识和历史观。
参考文献：
①《解读高中新课程》（下），第1172页。
②《解读高中新课程》（下），第1179页。