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【摘 要】从传统课堂教学与线上教学的优劣势等方面出发，探索“后疫情时代”教学新路径，充分融合线上教学和线下教学的优势，以《基础会计学》为例，设计“后疫情时代”混合教学的模式，从而促进高等院校进入“双线教学”的新时代。
【关键词】后疫情时代;教学模式;基础会计学
人类已经进入与病毒共存、与疫情长期作战的时代，即“后疫情时代”。应充分利用此次线上教学的实践经验，推动高等院校整合线上线下教学资源，优势互补，提升教师教学能力，促进线上线下教学的协同及有机结合，探索混合教学新模式。
一、传统课堂教学和线上教学的优劣势分析
（一）传统课堂教学的优势和劣势
传统的课堂教学地点是在教室這个封闭的物理空间中进行的，是通过面对面的方式开展的教学活动，历史悠久，并且仍是当下使用最广泛、人们最熟悉的教学方式，开展的各类教学竞赛也基本是采用传统课堂教学方式。
1.传统课堂教学的优势。由于传统的课堂教学是通过面对面的方式开展的，教师与学生、学生与学生之间的互动都非常便捷、高效。在教学过程中，教师可通过眼神的交流、问答、观察、及课堂测验等方式快速掌握学习状况，从而对教学进度、方式、内容等方面快速调整。师生的这种面对面的交流方式使学生感觉到自己有被密切关注，而且教室这个相对封闭的空间能够隔离外界干扰，创造集体学习的良好氛围，有助于学生全神贯注学习。
2.传统课堂教学的劣势。第一，课堂处于教师讲学生听的单一状态，学生自身的主动性和积极性难以发挥，很容易形成所谓的“满堂灌”或“填鸭式”教学。第二，学生被当作整体看待，很容易忽视个体差异，教学进度对于知识接受能力较强的学生来说过慢，而对于知识接受能力较弱的学生却又过快。第三，教学信息反馈滞后，教师很难在课堂就能了解全部学生的学习情况，需要通过课后作业或练习的方式才能掌握教学效果，有时甚至需要等到期末考试之后，错过了矫正的最佳时机。
（二）线上教学的优势和劣势
1.线上教学的优势。一方面，能够突破时空限制，不再要求学生必须在同一地点、同一时间集中听课，可以是相对灵活的学习知识，受众面被扩大，优质资源实现共享，随时随地都可以学习。另一方面，线上教学能够以非常低的成本记录并保存教学过程，方便查找和回看，保存了大量教学和学习数据，便于完成教学反馈或总结。
2.线上教学的劣势。由于线上的教育教学活动是在较为开放的虚拟网络中开展的，老师与学生、学生与学生血药借助网络和终端设备才能在这个虚拟空间中建立联系，将教与学、时间与空间、老师与学生（学生与学生）分离开来。而且在终端设备上呈现信息是以视窗的形式，教师与学生、学生与学生间难以实现实时交流和互动，不能够像传统课堂教学一样使学生感觉自己被关注，情感交流相对欠缺，学生的学习动力不足;学生是在不同的空间环境中学习，缺少集体学习的良好氛围，难以长时间保持激情;学生在开放的学习空间中学习使易受外界事物干扰，自律能力欠缺的学生很难专心于学习;学生长时间盯着屏幕，会产生视力受损、专注度下降等情况。
二、混合教学模式概述
混合式教学是将传统课堂教学和线上网络化教学这两种教学方式有机结合后形成的新型教学方式。混合教学模式基于教学组织和教学管理的实际需要，基于对教学对象和特定的教学目标的分析，取长补短，将线上与线下的学习方式有机融合，不仅可以发挥教师主导作用，而且能充分发挥学生的主体作用。多种教学设备、媒体和教学工具应用于混合教学模式中，强化教师为主导、学生为主体的理念，打造良好的教学环境，进而得到最优的教学效果。课堂学习和线上学习这两个重要环节构成了混合教学模式，并非是为了追求形式新奇，也不是将两种教学方式进行的简单混合，它包括教学方式、教学工具、教学资源、课程考核评价、师生交互方式及学生学习方式六个方面的混合。
三、《基础会计学》课程混合教学模式的构建
《基础会计学》课程是审计学、财务管理、会计学专业的核心基础课程，其核心为培养职业意识，讲授会计学的基本理论和基本方法。涉及到填制和审核会计凭证、登记账簿、编制财务报表、借贷记账法的应用、财产清查等，理论内容较多，教授学生做账方法和流程。但内容可能枯燥导致学生没有兴趣。
综合考虑《基础会计学》的以上特性，构建以下《基础会计学》课程线上线下混合教学模式。
（一）课前准备
录制视频。录制10-20分钟小视频，介绍课程基本内容，唤起学生学习兴趣，并对视频进行剪辑，连同教学PPT上传到线上学习平台，同时设置考核要求。
设计习题。结合职称考试要求，教师根据录课视频的内容，结合最新初级、中级职称等考试范围，设计配套练习资源。视频上传一定时间后上传习题资源，客观题需要学生在线完成，主观题线下完成并拍照上传到学习平台，教师根据作业完成情况对学生进行考核。
发现难点。在作业上传到平台两天后，学生把视频学习和作业完成过程中遇到的难点反馈给教师。教师汇总疑难问题，并依据学生作业完成情况，找出学生学习的薄弱点。
（二）课堂教学
应当以上一环节为基础，着重讲解重点与难点，关注学生普遍存在疑惑的知识点，对于学生普遍已经掌握的知识点可以少讲甚至不讲，同时仔细分析作业中的易错点，进行有针对性的讲解，并合理安排随堂测试。线上线下混合教学模式应当是以问题为导向，在课前准备环节发现问题，在课堂教学中解决问题。老师根据课前对学生学习情况的了解，有针对性地授课，详略得当，学生在课前环节发现问题，带着问题听课，在课堂上解决这些问题。
（三）课后巩固
课堂教学结束后，教师需要根据课堂情况对难点和重点进行梳理，并设计课后测试题目，上传学习平台。学生按时完成测试，并整理核心知识点和课堂笔记。若仍有问题未得到解决，可以通过线上的方式向教师请教，或与同学讨论。教师定期开展线上答疑，鼓励学生搜集学习资料上传学习平台，鼓励学生间自由讨论，学生可通过线上平台对教师提出改进建议。教师定期对学生进行考核，并将考核成绩作为总评成绩的一部分。
【参考文献】
[1]周灵.融合创新构筑后疫情时代教学新常态——"336"混合式教学模式的构建与实践[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：56-57.
[2]田亚会.中级财务会计课程线上线下混合教学模式探究——以郑州工商学院为例[J].知识经济，2020，（01）：225-228.
[3]吴佳妮，张文丽.如何与青少年谈论新冠肺炎疫情——英国PSHE课程及其应对疫情方案探析[J].比较教育研究，2020，42（08）：76-88.
[4]赵慧.翻转课堂在财务报告分析教学中的应用[J].会计师，2017，（16）：11-16.
[5]李雪梅，包丽.基于慕课背景下"机械工程材料"混合教学模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，（01）：510-516.
【关键词】后疫情时代;教学模式;基础会计学
人类已经进入与病毒共存、与疫情长期作战的时代，即“后疫情时代”。应充分利用此次线上教学的实践经验，推动高等院校整合线上线下教学资源，优势互补，提升教师教学能力，促进线上线下教学的协同及有机结合，探索混合教学新模式。
一、传统课堂教学和线上教学的优劣势分析
（一）传统课堂教学的优势和劣势
传统的课堂教学地点是在教室這个封闭的物理空间中进行的，是通过面对面的方式开展的教学活动，历史悠久，并且仍是当下使用最广泛、人们最熟悉的教学方式，开展的各类教学竞赛也基本是采用传统课堂教学方式。
1.传统课堂教学的优势。由于传统的课堂教学是通过面对面的方式开展的，教师与学生、学生与学生之间的互动都非常便捷、高效。在教学过程中，教师可通过眼神的交流、问答、观察、及课堂测验等方式快速掌握学习状况，从而对教学进度、方式、内容等方面快速调整。师生的这种面对面的交流方式使学生感觉到自己有被密切关注，而且教室这个相对封闭的空间能够隔离外界干扰，创造集体学习的良好氛围，有助于学生全神贯注学习。
2.传统课堂教学的劣势。第一，课堂处于教师讲学生听的单一状态，学生自身的主动性和积极性难以发挥，很容易形成所谓的“满堂灌”或“填鸭式”教学。第二，学生被当作整体看待，很容易忽视个体差异，教学进度对于知识接受能力较强的学生来说过慢，而对于知识接受能力较弱的学生却又过快。第三，教学信息反馈滞后，教师很难在课堂就能了解全部学生的学习情况，需要通过课后作业或练习的方式才能掌握教学效果，有时甚至需要等到期末考试之后，错过了矫正的最佳时机。
（二）线上教学的优势和劣势
1.线上教学的优势。一方面，能够突破时空限制，不再要求学生必须在同一地点、同一时间集中听课，可以是相对灵活的学习知识，受众面被扩大，优质资源实现共享，随时随地都可以学习。另一方面，线上教学能够以非常低的成本记录并保存教学过程，方便查找和回看，保存了大量教学和学习数据，便于完成教学反馈或总结。
2.线上教学的劣势。由于线上的教育教学活动是在较为开放的虚拟网络中开展的，老师与学生、学生与学生血药借助网络和终端设备才能在这个虚拟空间中建立联系，将教与学、时间与空间、老师与学生（学生与学生）分离开来。而且在终端设备上呈现信息是以视窗的形式，教师与学生、学生与学生间难以实现实时交流和互动，不能够像传统课堂教学一样使学生感觉自己被关注，情感交流相对欠缺，学生的学习动力不足;学生是在不同的空间环境中学习，缺少集体学习的良好氛围，难以长时间保持激情;学生在开放的学习空间中学习使易受外界事物干扰，自律能力欠缺的学生很难专心于学习;学生长时间盯着屏幕，会产生视力受损、专注度下降等情况。
二、混合教学模式概述
混合式教学是将传统课堂教学和线上网络化教学这两种教学方式有机结合后形成的新型教学方式。混合教学模式基于教学组织和教学管理的实际需要，基于对教学对象和特定的教学目标的分析，取长补短，将线上与线下的学习方式有机融合，不仅可以发挥教师主导作用，而且能充分发挥学生的主体作用。多种教学设备、媒体和教学工具应用于混合教学模式中，强化教师为主导、学生为主体的理念，打造良好的教学环境，进而得到最优的教学效果。课堂学习和线上学习这两个重要环节构成了混合教学模式，并非是为了追求形式新奇，也不是将两种教学方式进行的简单混合，它包括教学方式、教学工具、教学资源、课程考核评价、师生交互方式及学生学习方式六个方面的混合。
三、《基础会计学》课程混合教学模式的构建
《基础会计学》课程是审计学、财务管理、会计学专业的核心基础课程，其核心为培养职业意识，讲授会计学的基本理论和基本方法。涉及到填制和审核会计凭证、登记账簿、编制财务报表、借贷记账法的应用、财产清查等，理论内容较多，教授学生做账方法和流程。但内容可能枯燥导致学生没有兴趣。
综合考虑《基础会计学》的以上特性，构建以下《基础会计学》课程线上线下混合教学模式。
（一）课前准备
录制视频。录制10-20分钟小视频，介绍课程基本内容，唤起学生学习兴趣，并对视频进行剪辑，连同教学PPT上传到线上学习平台，同时设置考核要求。
设计习题。结合职称考试要求，教师根据录课视频的内容，结合最新初级、中级职称等考试范围，设计配套练习资源。视频上传一定时间后上传习题资源，客观题需要学生在线完成，主观题线下完成并拍照上传到学习平台，教师根据作业完成情况对学生进行考核。
发现难点。在作业上传到平台两天后，学生把视频学习和作业完成过程中遇到的难点反馈给教师。教师汇总疑难问题，并依据学生作业完成情况，找出学生学习的薄弱点。
（二）课堂教学
应当以上一环节为基础，着重讲解重点与难点，关注学生普遍存在疑惑的知识点，对于学生普遍已经掌握的知识点可以少讲甚至不讲，同时仔细分析作业中的易错点，进行有针对性的讲解，并合理安排随堂测试。线上线下混合教学模式应当是以问题为导向，在课前准备环节发现问题，在课堂教学中解决问题。老师根据课前对学生学习情况的了解，有针对性地授课，详略得当，学生在课前环节发现问题，带着问题听课，在课堂上解决这些问题。
（三）课后巩固
课堂教学结束后，教师需要根据课堂情况对难点和重点进行梳理，并设计课后测试题目，上传学习平台。学生按时完成测试，并整理核心知识点和课堂笔记。若仍有问题未得到解决，可以通过线上的方式向教师请教，或与同学讨论。教师定期开展线上答疑，鼓励学生搜集学习资料上传学习平台，鼓励学生间自由讨论，学生可通过线上平台对教师提出改进建议。教师定期对学生进行考核，并将考核成绩作为总评成绩的一部分。
【参考文献】
[1]周灵.融合创新构筑后疫情时代教学新常态——"336"混合式教学模式的构建与实践[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：56-57.
[2]田亚会.中级财务会计课程线上线下混合教学模式探究——以郑州工商学院为例[J].知识经济，2020，（01）：225-228.
[3]吴佳妮，张文丽.如何与青少年谈论新冠肺炎疫情——英国PSHE课程及其应对疫情方案探析[J].比较教育研究，2020，42（08）：76-88.
[4]赵慧.翻转课堂在财务报告分析教学中的应用[J].会计师，2017，（16）：11-16.
[5]李雪梅，包丽.基于慕课背景下"机械工程材料"混合教学模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，（01）：510-516.