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摘要：在如今的小学英语教学当中，要立足于单元进行整体教学，以故事为开端，听说读写知识点句式和短语，在整个教学过程当中，要进行核心素养的渗透。也就是说，小学英语学习，不应当仅仅停留在语法和重点句式的学习上，而是要通过学习来培养学生的英语学科素养，以创造性的思维来进行主动学习。基于此点，本文就小学英语单元整体教学策略进行分析，以语篇教学提升学生思维和创新能力，以具体的语法知识等教学来提升学生的英语综合能力。
关键词：学科核心素养;英语单元教学;英语策略
一、什么是英语学科的核心素养
1.完成语言知识向语言能力的转化
语言知识和语言能力，二者一个是表性，一个是显性。过去的英语教育中，着重培养出的为语言知识，单方面强调语法、句式等的重要性，忽略了语言实际的应用和提升，以至于屡屡出现英语成绩很好，实际应用却“难以启齿”的现象，究其原因，便在于没有完成语言知识向语言能力的转化。
2.完成灌输知识到主动发散思维的转化
传统的教学模式为教师教学生听，学生处于一个被动的接受知识过程，当教师所讲知识与学生个人无法形成有效联动，激发不起学生的学习兴趣时，学生掌握知识并将知识应用的能力将会大打折扣，因此在新的教育时代背景下，教师应当在教学过程中承担起引导者的身份，通过问题提出或情景创设，使学生的思维得到发散，并对课程产生兴趣，形成强烈求知欲。
3.完成文化感知到品格形成的转化
在课程当中，透过文字和知识表面，进行文字背后信息和背景的挖掘，阐述中外生活习惯、人文方面的差异等，是对课本知识的一次升华与再创造，可以使学生以文字为载体，开拓自己的世界观，这是一项潜移默化需要长期坚持的事。
4.促进学生综合能力的提升
各个单元的主题不同，对于听说读写内容的侧重点也不同，教师需要在教学各单元时，将这一不同体现出来，有侧重的培养学生在不同单元的听说读写能力的培养。
二、单元教学存在的误区
1.重视局部，忽略整体
出于传统应试教育思想的影响，部分教师在教学过程中，总是不自觉加大知识点教学比重，如在对单元教学story学习的过程中，着重讲解关键句式，忽略了整体的story学习，学生对课本所讲故事的内容感觉像是一笔带过。
2.忽略了整体单元的学习
小学英语单元教学板块中，不同的单元有不同的侧重点，教师出于个人的想法，会形成对各单元知识点的自我总结，在教学实践过程中，就某一个单元的侧重点进行重点教学，对单元内其他的内容则是一带而过，不利于学生对单元整体的学习和掌握。
3.过分重视教学形式
很多教师受形式主义影响，在为学生进行课前知识启蒙或课中资料展示时，以多媒體等方式进行情景创设，这些教师的出发点和立意是好的，通过多元化教学策略应用，能够服务课堂教学，但部分教师存在重视教学形式忽视教学内涵表达的现象。
三、如何在核心素养的前提下进行单元学习
单元学习是新课标英语环境下，实现提升学生英语核心素养的必由之路。各个单元拥有不同的主题，通过这些生活化主题的学习，以故事、漫画等形式进行深入浅出的语法、句式等的学习，并在最后形成固有记忆，能够灵活的在生活场景中应用，完成最终的学科核心素养提升。
1.教师课程设计设定教学目标
单元教学，需要教师站在整体的角度来安排单元的教学，这便需要教师在课程设计前，首先对单元内容进行教学目标分解，形成有逻辑的深入浅出的课程安排。
在具体的授课过程中，执行既定的教学设计，逐步完成教学目标，并在课程中留心学生们对知识点、句式等的掌握程度，以便为下一节课的教学奠定基础，确保学生通过单元的整体教学，能够完成一个知识能力由低向高的走向。
2.认识到单元教学的整体性
单元教学授课并非是孤立的，课与课之间也存在一定联系，通过在课程中对知识点的渗透可以更好的帮助学生对单元整体知识点的掌握。如在沪教版四年级下册Unit7 My Day的单元教学中，第一节课介绍Ketty的一天，对当中的重点句式如get up，brush tooth等进行感悟和讲解，在第二课时便对这些重点短句进行具体学习，再在之后的课程当中，完成对这些短句的听说读写综合实践。
3.单元学习是不断向前递进的过程
单元学习无论安排三课时还是四课时，在各课时学习的过程中，在前面的课程中要完成对后面课程内容的渗透，在后面的课程中要完成对前面课程以及整体单元知识点的学习和巩固。
四、结束语
基于核心素养的小学英语教学是一项潜移默化，需要长期坚持的事业。需要教师结合自身对教材的理解与对学生知识掌握情况之后，进行对单元教学目标的有机分解，并在3或4节课时中，将引导、情景创设、语法和知识点学习、熟练应用等各环节结合起来，通过学习语言知识来完成向语言能力提升的转化。
参考文献：
[1] 周诗杰. 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J]. 英语教师， 2018， 18（1）：156-159.
[2] 徐婕. 基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究——以人教版新目标英语八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？为例[J]. 英语广场， 2018， No.090（6）：157-158.
[3] 杨春兰. 基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2018， No.186（5）：358-359.
关键词：学科核心素养;英语单元教学;英语策略
一、什么是英语学科的核心素养
1.完成语言知识向语言能力的转化
语言知识和语言能力，二者一个是表性，一个是显性。过去的英语教育中，着重培养出的为语言知识，单方面强调语法、句式等的重要性，忽略了语言实际的应用和提升，以至于屡屡出现英语成绩很好，实际应用却“难以启齿”的现象，究其原因，便在于没有完成语言知识向语言能力的转化。
2.完成灌输知识到主动发散思维的转化
传统的教学模式为教师教学生听，学生处于一个被动的接受知识过程，当教师所讲知识与学生个人无法形成有效联动，激发不起学生的学习兴趣时，学生掌握知识并将知识应用的能力将会大打折扣，因此在新的教育时代背景下，教师应当在教学过程中承担起引导者的身份，通过问题提出或情景创设，使学生的思维得到发散，并对课程产生兴趣，形成强烈求知欲。
3.完成文化感知到品格形成的转化
在课程当中，透过文字和知识表面，进行文字背后信息和背景的挖掘，阐述中外生活习惯、人文方面的差异等，是对课本知识的一次升华与再创造，可以使学生以文字为载体，开拓自己的世界观，这是一项潜移默化需要长期坚持的事。
4.促进学生综合能力的提升
各个单元的主题不同，对于听说读写内容的侧重点也不同，教师需要在教学各单元时，将这一不同体现出来，有侧重的培养学生在不同单元的听说读写能力的培养。
二、单元教学存在的误区
1.重视局部，忽略整体
出于传统应试教育思想的影响，部分教师在教学过程中，总是不自觉加大知识点教学比重，如在对单元教学story学习的过程中，着重讲解关键句式，忽略了整体的story学习，学生对课本所讲故事的内容感觉像是一笔带过。
2.忽略了整体单元的学习
小学英语单元教学板块中，不同的单元有不同的侧重点，教师出于个人的想法，会形成对各单元知识点的自我总结，在教学实践过程中，就某一个单元的侧重点进行重点教学，对单元内其他的内容则是一带而过，不利于学生对单元整体的学习和掌握。
3.过分重视教学形式
很多教师受形式主义影响，在为学生进行课前知识启蒙或课中资料展示时，以多媒體等方式进行情景创设，这些教师的出发点和立意是好的，通过多元化教学策略应用，能够服务课堂教学，但部分教师存在重视教学形式忽视教学内涵表达的现象。
三、如何在核心素养的前提下进行单元学习
单元学习是新课标英语环境下，实现提升学生英语核心素养的必由之路。各个单元拥有不同的主题，通过这些生活化主题的学习，以故事、漫画等形式进行深入浅出的语法、句式等的学习，并在最后形成固有记忆，能够灵活的在生活场景中应用，完成最终的学科核心素养提升。
1.教师课程设计设定教学目标
单元教学，需要教师站在整体的角度来安排单元的教学，这便需要教师在课程设计前，首先对单元内容进行教学目标分解，形成有逻辑的深入浅出的课程安排。
在具体的授课过程中，执行既定的教学设计，逐步完成教学目标，并在课程中留心学生们对知识点、句式等的掌握程度，以便为下一节课的教学奠定基础，确保学生通过单元的整体教学，能够完成一个知识能力由低向高的走向。
2.认识到单元教学的整体性
单元教学授课并非是孤立的，课与课之间也存在一定联系，通过在课程中对知识点的渗透可以更好的帮助学生对单元整体知识点的掌握。如在沪教版四年级下册Unit7 My Day的单元教学中，第一节课介绍Ketty的一天，对当中的重点句式如get up，brush tooth等进行感悟和讲解，在第二课时便对这些重点短句进行具体学习，再在之后的课程当中，完成对这些短句的听说读写综合实践。
3.单元学习是不断向前递进的过程
单元学习无论安排三课时还是四课时，在各课时学习的过程中，在前面的课程中要完成对后面课程内容的渗透，在后面的课程中要完成对前面课程以及整体单元知识点的学习和巩固。
四、结束语
基于核心素养的小学英语教学是一项潜移默化，需要长期坚持的事业。需要教师结合自身对教材的理解与对学生知识掌握情况之后，进行对单元教学目标的有机分解，并在3或4节课时中，将引导、情景创设、语法和知识点学习、熟练应用等各环节结合起来，通过学习语言知识来完成向语言能力提升的转化。
参考文献：
[1] 周诗杰. 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J]. 英语教师， 2018， 18（1）：156-159.
[2] 徐婕. 基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究——以人教版新目标英语八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？为例[J]. 英语广场， 2018， No.090（6）：157-158.
[3] 杨春兰. 基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2018， No.186（5）：358-359.