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领导是引导和影响人们为实现组织和群体目标而做出努力与贡献的过程。我们可以把领导力定义为影响他人的能力，是为实现组织或群体目标而做出努力与贡献的能力。根据领导力的定义以及教育信息化的进程中学校主要面临的一些任务，我们可以把面向信息化的领导力定义为：在世界信息化的进程中，学校的管理者所需要具有的、促进信息技术在学校各个方面的有效使用的、进而引导和影响他人的能力。
要培养面向信息化的学校领导力，不仅需要了解其含义，更需要了解其组成要素及影响。面向信息化的学校领导力也和其他领导力一样，主要由权力影响力（正式）和非权力影响力（非正式）组成。权力影响力主要由支配权、强制权、奖赏权组成，是伴随着工作岗位而拥有的正常权力，是由组织正式授予的权力。拥有了这种权力影响力，校长就可以利用其进行引导和影响他人或学生。非权力影响力由品格、才能、知识、感情等组成，是伴随着校长个人的素质而形成的影响力，它是建立在他人认同的基础之上的，可使他人自觉服从指挥的能力。这种领导力一般是在长期的工作和学习中形成的。
笔者认为，需要注意的是，面向信息化的学校领导力并非只是管理者的事，而是管理者和一线教师都需要具备的一种能力。当然，在这个群体中，校长的领导力是关键。当校长具有较强的面向信息化的领导力后，能更好、更大范围地提升其他教师的领导力。
一、学校领导力培养策略及步骤
1.培养策略
（1）自我修炼
对于管理者的自身修炼，我们可以用“首在自觉，重在行动，贵在反思，精在研究”来概括。首在自觉，是指管理者首先要充分意识到信息化时代对教育提出的要求，并能充分准备迎接教育信息化的挑战。重在行动，是指信息化领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。管理者如果不行动、不努力，就不会提升自身的领导力。贵在反思，强调行动中的反思，管理者在信息化进程中不断地总结和反思学校管理的实践，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。精在研究，强调教师应树立起成为信息时代的研究型、学习型教师的正确科研观念。通过课题的参与，开阔眼界，增加知识，并学会如何通过教育研究解决教学实践中遇到的问题。
（2）观摩学习，经验交流
观摩学习，经验交流，对于提升管理者信息化领导力起着很大作用。如果一个管理者在观摩学习的过程中，对其他学校的成功经验感兴趣，通过共享经验，他就有可能身体力行地推进本校的信息化改革。
（3）加强信息素养方面的培训
相关课题研究表明，信息化领导工作深受校长自身信息素养影响。实际上，校长自身的信息素养很大程度上决定和影响了一个学校的教育信息化建设进度和水平。完整的校长信息素养模型应包括信息心态、信息规划、信息意识、信息能力、信息知识等内在结构和外在影响力。培训的形式也应该是多样的，包括课题引领、合作探究、案例研究、开放学习等等。
（4）学习过程情境化
传统的领导力培养项目总是关注一次性的培训活动，应把信息化领导力培养的培训带入活生生的现实环境中去，这样才能真正对学校的信息化教育改革起到作用。这种培训方式可以是组织小组开展科研课题，也可以是采用网上培养等方式。
2.培养步骤
面向信息化的学校领导力建设是一个漫长而复杂的过程，可采用四步走的方式进行培养。需要注意的是，整个培养过程中，都需要把个人自我修炼和外部培训结合起来。
第一步：重新认识面临的挑战
要培养面向信息化的学校领导力，无论是对管理者还是对学科教师，首先需要重新认识信息时代学校面临的挑战以及当前所处的现状。面向信息化的学校领导力应重新审视与信息技术相关的决策能力、管理能力、服务能力以及评价能力等。在对个人所处的学校或班级评估的基础上，找到影响学校或班级发展的真实问题，并挖掘发展的核心优势，作好应对挑战的准备，为培养领导力奠定基础。
第二步：制定发展愿景
愿景是一个组织或个人发展的灵魂。在评估现状之后，作为一个面向信息化的学校领导者，应为全面的技术整合提出可共享的愿景，并能培育有利于实现这一愿景的环境和文化。当前，在制定面向信息化的学校发展愿景时，需要注意诸如学校信息化规划，新课改的实质，信息技术与课堂的整合，信息化教育中教师专业化发展，信息化教育环境与学校文化建设，信息技术教育的评价与评估，信息技术教育应用的社会、法制与道德问题等。
第三步：集思广益制定发展规划
发展规划是愿景的具体体现，也是一个将所有有效的资源聚合成一种具有综合凝聚力、完整而且适当的实施方案。因此，需要把前面提到的内容具体体现出来，并在以后的行动中一步步实现。在这一计划中，核心是课程与信息技术的无缝整合。
第四步：在行动中研究
在行动中关注和研究学校信息化效益问题、课程改革中遇到的问题、信息技术的教育应用问题、教育信息化与学生全面发展的问题、教育信息化进程中自我发展问题、信息化教育环境下的学校文化建设问题等，从而在研究中不断成长。
二、面向信息化的学校领导力培养工具
为了能更好地培养面向信息化的学校领导力，适应信息时代对教育提出的挑战，IBM重塑教育开发了“变革工具包”，为学校培养不同层次的领导力提供了一个很好的工具。变革工具包主要是为教育者提供真实的、可行的培养领导力和创新教学的工具。只要是想提高教育质量的人，通过网上注册后，都可以使用这个工具。这个工具包对试图创新和改善中小学教育的人最适合。这些人包括校长、课程负责人、教育技术负责人、教学负责人、督导者等。他们能通过使用这个工具来提高相应的领导力，如诊断其工作环境、迅速得到相关建议、从同事得到其工作状况反馈意见、从其他教育者得到关于如何领导的经验、再次规划其正在进行的教育改革、与其项目组一起合作并在线讨论。
需要注意的是，变革工具包主要的任务并不是在一个既定的环境里找到一个确定的答案，而是帮助教育工作者思考如何创新、如何变革现状，并赋予教育工作创建动态的、革新的、充满活力的教育系统的能力，是一个支持变革和创新的工具。变革工具包将帮助校长更好地理解本校或整个教育系统的结构、模式、文化、等级、角色等，并帮助校长深入了解这些因素是如何帮助或阻碍其工作成效的，其目的主要是使校长工作更有效。
变革工具包由变革轮、变革控制者、变革原则和学校改变四个模块组成。变革轮由实施变革必须强调的相关的元素组成。这些元素可用来诊断意图、系统引导重要的变革。另外，在变革轮里，还提供了系统变革的综合方法。这种方法可以从齿轮的任一点开始，但所有问题解决的方式必须随着时间的推移而变化，而且问题之间必须保持平衡。变革控制者主要是用来促进个人创新或变革，以便进一步影响组织，引导个人的领导行为，建构一个支持变革的组织。变革控制者里还包括有效变革所需的步骤以及其他成功者的关键技能等。变革原则主要包括对成功变革有重大影响的相关主题，并搭建变革脚手架，为不同阶段的变革提供领导机会，提供实施变革所需的基本技能等。学校改变主要包括学校的发展趋势，学校肩负的历史责任、具体任务等。
（作者单位：云南农业大学经济贸易学院广西师范大学教育技术学系）
要培养面向信息化的学校领导力，不仅需要了解其含义，更需要了解其组成要素及影响。面向信息化的学校领导力也和其他领导力一样，主要由权力影响力（正式）和非权力影响力（非正式）组成。权力影响力主要由支配权、强制权、奖赏权组成，是伴随着工作岗位而拥有的正常权力，是由组织正式授予的权力。拥有了这种权力影响力，校长就可以利用其进行引导和影响他人或学生。非权力影响力由品格、才能、知识、感情等组成，是伴随着校长个人的素质而形成的影响力，它是建立在他人认同的基础之上的，可使他人自觉服从指挥的能力。这种领导力一般是在长期的工作和学习中形成的。
笔者认为，需要注意的是，面向信息化的学校领导力并非只是管理者的事，而是管理者和一线教师都需要具备的一种能力。当然，在这个群体中，校长的领导力是关键。当校长具有较强的面向信息化的领导力后，能更好、更大范围地提升其他教师的领导力。
一、学校领导力培养策略及步骤
1.培养策略
（1）自我修炼
对于管理者的自身修炼，我们可以用“首在自觉，重在行动，贵在反思，精在研究”来概括。首在自觉，是指管理者首先要充分意识到信息化时代对教育提出的要求，并能充分准备迎接教育信息化的挑战。重在行动，是指信息化领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。管理者如果不行动、不努力，就不会提升自身的领导力。贵在反思，强调行动中的反思，管理者在信息化进程中不断地总结和反思学校管理的实践，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。精在研究，强调教师应树立起成为信息时代的研究型、学习型教师的正确科研观念。通过课题的参与，开阔眼界，增加知识，并学会如何通过教育研究解决教学实践中遇到的问题。
（2）观摩学习，经验交流
观摩学习，经验交流，对于提升管理者信息化领导力起着很大作用。如果一个管理者在观摩学习的过程中，对其他学校的成功经验感兴趣，通过共享经验，他就有可能身体力行地推进本校的信息化改革。
（3）加强信息素养方面的培训
相关课题研究表明，信息化领导工作深受校长自身信息素养影响。实际上，校长自身的信息素养很大程度上决定和影响了一个学校的教育信息化建设进度和水平。完整的校长信息素养模型应包括信息心态、信息规划、信息意识、信息能力、信息知识等内在结构和外在影响力。培训的形式也应该是多样的，包括课题引领、合作探究、案例研究、开放学习等等。
（4）学习过程情境化
传统的领导力培养项目总是关注一次性的培训活动，应把信息化领导力培养的培训带入活生生的现实环境中去，这样才能真正对学校的信息化教育改革起到作用。这种培训方式可以是组织小组开展科研课题，也可以是采用网上培养等方式。
2.培养步骤
面向信息化的学校领导力建设是一个漫长而复杂的过程，可采用四步走的方式进行培养。需要注意的是，整个培养过程中，都需要把个人自我修炼和外部培训结合起来。
第一步：重新认识面临的挑战
要培养面向信息化的学校领导力，无论是对管理者还是对学科教师，首先需要重新认识信息时代学校面临的挑战以及当前所处的现状。面向信息化的学校领导力应重新审视与信息技术相关的决策能力、管理能力、服务能力以及评价能力等。在对个人所处的学校或班级评估的基础上，找到影响学校或班级发展的真实问题，并挖掘发展的核心优势，作好应对挑战的准备，为培养领导力奠定基础。
第二步：制定发展愿景
愿景是一个组织或个人发展的灵魂。在评估现状之后，作为一个面向信息化的学校领导者，应为全面的技术整合提出可共享的愿景，并能培育有利于实现这一愿景的环境和文化。当前，在制定面向信息化的学校发展愿景时，需要注意诸如学校信息化规划，新课改的实质，信息技术与课堂的整合，信息化教育中教师专业化发展，信息化教育环境与学校文化建设，信息技术教育的评价与评估，信息技术教育应用的社会、法制与道德问题等。
第三步：集思广益制定发展规划
发展规划是愿景的具体体现，也是一个将所有有效的资源聚合成一种具有综合凝聚力、完整而且适当的实施方案。因此，需要把前面提到的内容具体体现出来，并在以后的行动中一步步实现。在这一计划中，核心是课程与信息技术的无缝整合。
第四步：在行动中研究
在行动中关注和研究学校信息化效益问题、课程改革中遇到的问题、信息技术的教育应用问题、教育信息化与学生全面发展的问题、教育信息化进程中自我发展问题、信息化教育环境下的学校文化建设问题等，从而在研究中不断成长。
二、面向信息化的学校领导力培养工具
为了能更好地培养面向信息化的学校领导力，适应信息时代对教育提出的挑战，IBM重塑教育开发了“变革工具包”，为学校培养不同层次的领导力提供了一个很好的工具。变革工具包主要是为教育者提供真实的、可行的培养领导力和创新教学的工具。只要是想提高教育质量的人，通过网上注册后，都可以使用这个工具。这个工具包对试图创新和改善中小学教育的人最适合。这些人包括校长、课程负责人、教育技术负责人、教学负责人、督导者等。他们能通过使用这个工具来提高相应的领导力，如诊断其工作环境、迅速得到相关建议、从同事得到其工作状况反馈意见、从其他教育者得到关于如何领导的经验、再次规划其正在进行的教育改革、与其项目组一起合作并在线讨论。
需要注意的是，变革工具包主要的任务并不是在一个既定的环境里找到一个确定的答案，而是帮助教育工作者思考如何创新、如何变革现状，并赋予教育工作创建动态的、革新的、充满活力的教育系统的能力，是一个支持变革和创新的工具。变革工具包将帮助校长更好地理解本校或整个教育系统的结构、模式、文化、等级、角色等，并帮助校长深入了解这些因素是如何帮助或阻碍其工作成效的，其目的主要是使校长工作更有效。
变革工具包由变革轮、变革控制者、变革原则和学校改变四个模块组成。变革轮由实施变革必须强调的相关的元素组成。这些元素可用来诊断意图、系统引导重要的变革。另外，在变革轮里，还提供了系统变革的综合方法。这种方法可以从齿轮的任一点开始，但所有问题解决的方式必须随着时间的推移而变化，而且问题之间必须保持平衡。变革控制者主要是用来促进个人创新或变革，以便进一步影响组织，引导个人的领导行为，建构一个支持变革的组织。变革控制者里还包括有效变革所需的步骤以及其他成功者的关键技能等。变革原则主要包括对成功变革有重大影响的相关主题，并搭建变革脚手架，为不同阶段的变革提供领导机会，提供实施变革所需的基本技能等。学校改变主要包括学校的发展趋势，学校肩负的历史责任、具体任务等。
（作者单位：云南农业大学经济贸易学院广西师范大学教育技术学系）