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【摘 要】建构主义作为认知理论的一个分支是20世纪末和21世纪初发展的教育理论。建构主义者认为在英语教学中以学生为中心的自主建构模式，是通过情境创设、协作学习和意义建构能够让学生全面发展和个性发展，最终使英语教学创设一个崭新的局面。
【关键字】建构主义；英语教学；启示
1 建构主义教学理论和英语教学
20世纪80年代西方教育心理学兴起了建构主义理论，建构主义也被称作结构主义，属于认知理论的一个分支，是指行为主义发展到认知主义以后更深层次的发展，该理论对英语教学理论实践具有非常重要的影响。建构主义者认为：学习是一个积极主动的、与情境紧密的联系在一起，建构主义学习者认为学习是一个积极主动并且与教学情境紧密相连。在这个过程中知识、内容和能力是被建构起来的。学习者根据先前的知识通过主动注意和选择外在信息来建构当前事物的意义，被利用的知识并不是从记忆中与生俱来的，而是通过具体实例的变异性重新建构起来的。
学习语言的过程也就意味着建构知识的过程。因为语言本身也是一种社会建构，所以它既具有建构的特征，又具有社会属性。因此可以说建构理论对语言学具有非常特殊的意义。皮亚杰认为英语知识建构具有整体性、转换性和自身调整性的特征。英语语言学习实质上是一种技能学习，学习者通过自身的主动选择、同化和顺应输入信息，使新输入的材料与大脑中已存有的信息相互作用来重新建构新的结构。学习者积极主动建构的结果是通过语言习得来体现出来，从输入信息向吸收的转化过程是通过学习者主动建构起来的，而不是被动接受的过程。吸收的结果通过新旧信息相互作用来建立全新的结构。学习者通过不断接触语言材料，学习者语言的习得就构成了不断建构的过程。
2 建构主义理论主导下英语教学的策略
建构主义者主张，在英语教学中，要以学生为中心，发挥学生的主体作用，充分发挥英语学习的自主性；在英语教学中，要加强情境教学，要坚持学习情境和实际情境相统一。更加注重实际情境教学，实际情境教学具有生动性和丰富性，更有利于学生掌握高级的英语知识；注重协作学习。师生之间或学生与学生之间通过讨论法更有利于学生相互学习，也容易培养学生的合作意识；注重学习环境的设计，更有利于学习者掌握丰富的学习资源。
建构主义的核心概念之一就是强调学生的主体性。建构主义者认为学习者是认知和信息加工的主体，在英语教学中，应以学习者为中心。建构主义者强调在英语教学过程强调学生主动学习学科知识，主动对英语知识进行建构。而教师在教学过程中则是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者。
语言是一门实践的课程，语言能力的获得，是师生之间相互作用、互相努力的结果，主要还是靠学习者本身习得。学习者建构知识的活动对英语教学具有非常重要的影响。在英语教学中，教师要以学生为主体，建立新的教学模式，优化课堂教学。教师在教学过程中需要改变过去传统的教学观念，树立全新的教学观念。学生是学习的主体，提高学生学习英语的主动性，有利于学生成为知识意义的建构者。只有把学生学习英语的兴趣投入到课堂中，培养老师和学生学习英语的协作精神，才更有利于学生对英语知识的建构；在英语教学过程中，还要发挥学生的主体性，培养他们的创造性，这是学习英语更高层次的表现。
建构主义认为，英语教学中最重要的是情境教学。英语教学交往能力的提高，情境教学水平就有待提高。实际情境教学可以使学习者在原有认知结构的基础上去同化或改造当前知识，来建构新的知识体系。建构主义教学情境创设需要根据学生认知结构和教学目标结合起来，激发学生学习兴趣，有利于学生建构知识意义。
建构主义强调“协作”是指学习者以自己独有的方式，通过相互学习、相互帮助，来营造学习英语知识的良好氛围，以利于英语知识的建构。通过“协作”，才可以培养学生的协作、交流的精神，在具体英语教学过程中，才更有利于学生學习水平的提高。
总之，作为新世纪的英语教师必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源。在建构主义理论指导下，以学生为中心，通过情境创设、协作学习、意义建构的更好促进学生全面发展和个性发展，构建英语教学崭新的一面。
3 建构主义对英语教学的启示
建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，揭示了人类学习过程的认知规律，在建构主义指导思想下形成了有效的学习认知理论，对教育教学实践具有重要的指导意义。建构主义对英语教学具有重要的启示。
在英语教学实践过程中，要激发教师和学生的积极性，加强师生之间的“双边活动”改变过去传统的教学模式，建立全新的教学模式。教育方针的贯彻、教学理论的采用、教学策略的实施、教学方法的设计、教材的选定等能充分发挥师生之间的积极性，充分调动学生学习英语的主动性，才更有利于学生创造能力的培养。
建构主义理论认为，教学目的地意义在于既可以让学生认识世界，还可以培养学生具有透过现象看本质的能力。在英语教学过程中，要培养学生具有辩证法的思维。要培养学生的原认知能力。使之视为学习为自觉地意识和自觉地行动，这才是教育的基本目标。
参考文献：
[1] 田星.反思，从独白走向对话---重构建构主义的外语教育观[J].外语与外语教学，2005，（1）.
[2] 霍春燕等，用建构主义等理论促进英语教学的几点思考[J].高等教育研究学报，2002，（4）.
[3] 何克抗.建构主义---革新传统教学的理论基础[J].教育研究，1999，（5）.
【关键字】建构主义；英语教学；启示
1 建构主义教学理论和英语教学
20世纪80年代西方教育心理学兴起了建构主义理论，建构主义也被称作结构主义，属于认知理论的一个分支，是指行为主义发展到认知主义以后更深层次的发展，该理论对英语教学理论实践具有非常重要的影响。建构主义者认为：学习是一个积极主动的、与情境紧密的联系在一起，建构主义学习者认为学习是一个积极主动并且与教学情境紧密相连。在这个过程中知识、内容和能力是被建构起来的。学习者根据先前的知识通过主动注意和选择外在信息来建构当前事物的意义，被利用的知识并不是从记忆中与生俱来的，而是通过具体实例的变异性重新建构起来的。
学习语言的过程也就意味着建构知识的过程。因为语言本身也是一种社会建构，所以它既具有建构的特征，又具有社会属性。因此可以说建构理论对语言学具有非常特殊的意义。皮亚杰认为英语知识建构具有整体性、转换性和自身调整性的特征。英语语言学习实质上是一种技能学习，学习者通过自身的主动选择、同化和顺应输入信息，使新输入的材料与大脑中已存有的信息相互作用来重新建构新的结构。学习者积极主动建构的结果是通过语言习得来体现出来，从输入信息向吸收的转化过程是通过学习者主动建构起来的，而不是被动接受的过程。吸收的结果通过新旧信息相互作用来建立全新的结构。学习者通过不断接触语言材料，学习者语言的习得就构成了不断建构的过程。
2 建构主义理论主导下英语教学的策略
建构主义者主张，在英语教学中，要以学生为中心，发挥学生的主体作用，充分发挥英语学习的自主性；在英语教学中，要加强情境教学，要坚持学习情境和实际情境相统一。更加注重实际情境教学，实际情境教学具有生动性和丰富性，更有利于学生掌握高级的英语知识；注重协作学习。师生之间或学生与学生之间通过讨论法更有利于学生相互学习，也容易培养学生的合作意识；注重学习环境的设计，更有利于学习者掌握丰富的学习资源。
建构主义的核心概念之一就是强调学生的主体性。建构主义者认为学习者是认知和信息加工的主体，在英语教学中，应以学习者为中心。建构主义者强调在英语教学过程强调学生主动学习学科知识，主动对英语知识进行建构。而教师在教学过程中则是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者。
语言是一门实践的课程，语言能力的获得，是师生之间相互作用、互相努力的结果，主要还是靠学习者本身习得。学习者建构知识的活动对英语教学具有非常重要的影响。在英语教学中，教师要以学生为主体，建立新的教学模式，优化课堂教学。教师在教学过程中需要改变过去传统的教学观念，树立全新的教学观念。学生是学习的主体，提高学生学习英语的主动性，有利于学生成为知识意义的建构者。只有把学生学习英语的兴趣投入到课堂中，培养老师和学生学习英语的协作精神，才更有利于学生对英语知识的建构；在英语教学过程中，还要发挥学生的主体性，培养他们的创造性，这是学习英语更高层次的表现。
建构主义认为，英语教学中最重要的是情境教学。英语教学交往能力的提高，情境教学水平就有待提高。实际情境教学可以使学习者在原有认知结构的基础上去同化或改造当前知识，来建构新的知识体系。建构主义教学情境创设需要根据学生认知结构和教学目标结合起来，激发学生学习兴趣，有利于学生建构知识意义。
建构主义强调“协作”是指学习者以自己独有的方式，通过相互学习、相互帮助，来营造学习英语知识的良好氛围，以利于英语知识的建构。通过“协作”，才可以培养学生的协作、交流的精神，在具体英语教学过程中，才更有利于学生學习水平的提高。
总之，作为新世纪的英语教师必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源。在建构主义理论指导下，以学生为中心，通过情境创设、协作学习、意义建构的更好促进学生全面发展和个性发展，构建英语教学崭新的一面。
3 建构主义对英语教学的启示
建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，揭示了人类学习过程的认知规律，在建构主义指导思想下形成了有效的学习认知理论，对教育教学实践具有重要的指导意义。建构主义对英语教学具有重要的启示。
在英语教学实践过程中，要激发教师和学生的积极性，加强师生之间的“双边活动”改变过去传统的教学模式，建立全新的教学模式。教育方针的贯彻、教学理论的采用、教学策略的实施、教学方法的设计、教材的选定等能充分发挥师生之间的积极性，充分调动学生学习英语的主动性，才更有利于学生创造能力的培养。
建构主义理论认为，教学目的地意义在于既可以让学生认识世界，还可以培养学生具有透过现象看本质的能力。在英语教学过程中，要培养学生具有辩证法的思维。要培养学生的原认知能力。使之视为学习为自觉地意识和自觉地行动，这才是教育的基本目标。
参考文献：
[1] 田星.反思，从独白走向对话---重构建构主义的外语教育观[J].外语与外语教学，2005，（1）.
[2] 霍春燕等，用建构主义等理论促进英语教学的几点思考[J].高等教育研究学报，2002，（4）.
[3] 何克抗.建构主义---革新传统教学的理论基础[J].教育研究，1999，（5）.