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摘 要： “没有地图就没有地理学”，地理知识的大部分内容都能在地图上明确具体地表现出来。地图教学在地理学科教育中具有很重要的作用，可以让学生对地理学科产生学习兴趣，可以让学生确定地理事物的地理位置，让学生了解地理事物的空间分布规律和相互联系，可以培养学生的思维、想象能力，是地理学科中其他任何工具无法取代的。因此，紧密结合地图讲解教材，可让学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。那么如何培养学生阅读地图和使用地图的能力就非常重要。
关键词： 培养 阅读 地理 教学 读图
一、巧用景观地图来培养学生读图的兴趣
现在的地理教材中有众多吸引眼球的景观图，比如，缅甸仰光的大金塔、印度尼西亚的婆罗浮屠、新加坡的花园城市、柬埔的吴哥窟、泰国曼谷的水上市场、越南的下龙湾……此外，还有各地奇特的风土人情、众多美丽的自然景观等。这类地图形象、生动，可以很好地创设情境，吸引学生快速进入地理的学习状态，这种形象的引导会激发学生进一步探讨地理知识的兴趣，而兴趣就是学习的最好老师。
二、精心设计地图教学，让学生学会阅读地图
地图的种类很多，不同的地图在教学中所起的作用不同，我们在教学时要根据教学的需要全面地利用地图。比如，在八年级上学期的中国行政区划的教学过程中，我准备了中国省级行政区域图、单个省级行政区域图、各个行政区域特有的动植物和名胜古迹图（如，吉林省—人参；新疆维吾尔自治区—哈密瓜、棉花、葡萄；青海省—牦牛；安徽省—黄山等），诸多图集的使用，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而引导他们更好地掌握中国的省级行政区划相关知识。同时，我组织学生开展中国省级行政区划的拼图比赛，课后布置了手绘中国省级行政区划的作业，并进行评奖，把获奖学生绘制的政区图贴出来展览，这样学生就能很好地掌握中国省级行政区划的教学内容了。授之以鱼，更要授之以渔。对于每一种新的地图，我都精心设计，根据不同地图的特点选择恰当的教学方法，生动形象地让学生学会阅读地图的方法。
三、掌握阅读地图步骤，提高运用地图的能力
学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们进行长期、不懈的正确训练。我认为培养学生阅读地图、使用地图能力应遵循循序渐进的原则，按照一定的阅读地图、使用地图的步骤，让这一难点得以突破。在多年的教学实践中，我认为可以按以下几个步骤实施：（1）浏览地图，形成对图的初步印象。（2）精读地图，从图上获取准确信息。（3）填写地图，加深对图中需要掌握的具体内容的记忆。（4）指示地图，培养地图实际应用能力。（5）表述地图，培养运用地图的综合能力。其中，精读地图、表述地图是重中之重，也是教学实践中需要教师多花工夫的环节。精读地图时，要先读地图名称，再读地图的图例，最后读地图中的具体内容。在明确精读地图顺序后，不必太多地约束学生，要让学生自主阅读。刚开始，学生可能会抓不住重点、分不清主次，这时我们就要在肯定他们已取得的初步成效的基础上，委婉地提出建议，做好指导工作。在指导学生精读地图的过程中，贵在保护好学生的积极性，耐心而坚持不懈地对其进行反复训练。表述地图是用图的最高境界，是对通过浏览、精读、填写、指示地图四个步骤获得的信息，进行分析、处理、综合、重组、再造后，当众表述自己看图后的所思所得，通过这样的实战训练，培养学生看图、用图的实践能力，更好地提高学生的地理综合素质。
四、选择恰当教学媒体，让学生更容易理解和读懂地图
在地理学科教学中，教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具，是教学活动开展和教学目标实现的中介。受教学内容、实际条件等因素的制约，以及各种媒体的各自特点及局限性制约，任何一种教学媒体都难以传递所有教育信息。选择恰当的媒体有助于学生在地图学习中对难点的突破，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在学习等高线地形图中，我自制了实物教具，将橡皮泥在垫板上堆成山体状，捏出山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等部位。这样可以让学生直观地掌握等高线教学内容。同时，利用这一实物媒体，可以让学生读懂等高线排列的疏密与坡度陡缓的关系。这样的实物教具设计简单，操作方便，学生普遍乐于接受，教学效果良好。
此外，在教学中，地球公转图、地形雨图、锋面雨示意图等所反映的是地理事物和现象发生发展的运动过程，其间存在着复杂的因果关系，是学生学习的难点。这时可以根据实际条件选择媒体，化静为动，展示过程，化解学生阅读地图中的困难。有条件的学校可以选择多媒体动画形式，以课件演示各种动态过程辅助教学，这一方式能超越时空限制，让学生理解示意图的含义，让学生真正读懂地图。条件不够的学校则可以运用板图、板画，边口述、边有层次地展示动态过程，让直观图像活起来，具有演示动态的功能，尽力帮助学生感知和理解。
五、积极探索学生主动参与的地图教学方式，更好掌握读图、用图技能
认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不同。只有当学生对所呈现的材料与方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。尤其在地理学科教学中，如果只是把各种各样的地图、大量的景观等内容简单地用语言进行描述，不如利用图片、幻灯和影像教学形象直观。需要学生识记的地理内容，特别是自然地理范畴的教学内容，学生仅靠“听”和“看”是不够的。国际教育界近年流行着这样三句话：你听来的很快就会忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。因此，把学生的实际参与作为学习的重要途径，已成为教育界的共识。我们可以有计划地设计一些课堂教学的活动，比如，科学编排与地图有关的游戏，或是组织开展相关课外活动，激发学生阅读地图、绘制地图、使用地图的积极性，争取让学生在游戏和活动中有所感悟，从过程性的体验中获取有用的地图知识，养成技能。如在世界地理（七年级上）大洲和大洋的教学中，初一的学生比较难记住七大洲和四大洋，此时，可以让学生购买软塑胶制成的拼图，进行小组拼图比赛；也可以把学生带到学校的电脑房，让他们利用flash动画制作成的“七大洲和四大洋”的益智游戏，加强巩固所学知识。这样，学生就会对相关知识爱不释手，学习积极性很高，就能很好地掌握“七大洲和四大洋”的知识内容。
总之，地图运用不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。在教学中要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，如何科学运用地图教学，直接影响地理学科教学效果，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用至关重要。
参考文献：
[1]杨柳谿.培养学生阅读地图运用地图能力的探讨[J].教育教学论坛，2013（05）.
[2]赵莲.如何培养学生阅读和使用地图的能力[J].青海教育，2016（02）.
[3]赵波.如何培养学生阅读和使用地图[J].考试与评价，2011（07）.
[4]王佳鸣.地理入门：浅谈如何培养初一学生阅读地图的能力[J].青春岁月，2014（11）.
关键词： 培养 阅读 地理 教学 读图
一、巧用景观地图来培养学生读图的兴趣
现在的地理教材中有众多吸引眼球的景观图，比如，缅甸仰光的大金塔、印度尼西亚的婆罗浮屠、新加坡的花园城市、柬埔的吴哥窟、泰国曼谷的水上市场、越南的下龙湾……此外，还有各地奇特的风土人情、众多美丽的自然景观等。这类地图形象、生动，可以很好地创设情境，吸引学生快速进入地理的学习状态，这种形象的引导会激发学生进一步探讨地理知识的兴趣，而兴趣就是学习的最好老师。
二、精心设计地图教学，让学生学会阅读地图
地图的种类很多，不同的地图在教学中所起的作用不同，我们在教学时要根据教学的需要全面地利用地图。比如，在八年级上学期的中国行政区划的教学过程中，我准备了中国省级行政区域图、单个省级行政区域图、各个行政区域特有的动植物和名胜古迹图（如，吉林省—人参；新疆维吾尔自治区—哈密瓜、棉花、葡萄；青海省—牦牛；安徽省—黄山等），诸多图集的使用，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而引导他们更好地掌握中国的省级行政区划相关知识。同时，我组织学生开展中国省级行政区划的拼图比赛，课后布置了手绘中国省级行政区划的作业，并进行评奖，把获奖学生绘制的政区图贴出来展览，这样学生就能很好地掌握中国省级行政区划的教学内容了。授之以鱼，更要授之以渔。对于每一种新的地图，我都精心设计，根据不同地图的特点选择恰当的教学方法，生动形象地让学生学会阅读地图的方法。
三、掌握阅读地图步骤，提高运用地图的能力
学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们进行长期、不懈的正确训练。我认为培养学生阅读地图、使用地图能力应遵循循序渐进的原则，按照一定的阅读地图、使用地图的步骤，让这一难点得以突破。在多年的教学实践中，我认为可以按以下几个步骤实施：（1）浏览地图，形成对图的初步印象。（2）精读地图，从图上获取准确信息。（3）填写地图，加深对图中需要掌握的具体内容的记忆。（4）指示地图，培养地图实际应用能力。（5）表述地图，培养运用地图的综合能力。其中，精读地图、表述地图是重中之重，也是教学实践中需要教师多花工夫的环节。精读地图时，要先读地图名称，再读地图的图例，最后读地图中的具体内容。在明确精读地图顺序后，不必太多地约束学生，要让学生自主阅读。刚开始，学生可能会抓不住重点、分不清主次，这时我们就要在肯定他们已取得的初步成效的基础上，委婉地提出建议，做好指导工作。在指导学生精读地图的过程中，贵在保护好学生的积极性，耐心而坚持不懈地对其进行反复训练。表述地图是用图的最高境界，是对通过浏览、精读、填写、指示地图四个步骤获得的信息，进行分析、处理、综合、重组、再造后，当众表述自己看图后的所思所得，通过这样的实战训练，培养学生看图、用图的实践能力，更好地提高学生的地理综合素质。
四、选择恰当教学媒体，让学生更容易理解和读懂地图
在地理学科教学中，教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具，是教学活动开展和教学目标实现的中介。受教学内容、实际条件等因素的制约，以及各种媒体的各自特点及局限性制约，任何一种教学媒体都难以传递所有教育信息。选择恰当的媒体有助于学生在地图学习中对难点的突破，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在学习等高线地形图中，我自制了实物教具，将橡皮泥在垫板上堆成山体状，捏出山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等部位。这样可以让学生直观地掌握等高线教学内容。同时，利用这一实物媒体，可以让学生读懂等高线排列的疏密与坡度陡缓的关系。这样的实物教具设计简单，操作方便，学生普遍乐于接受，教学效果良好。
此外，在教学中，地球公转图、地形雨图、锋面雨示意图等所反映的是地理事物和现象发生发展的运动过程，其间存在着复杂的因果关系，是学生学习的难点。这时可以根据实际条件选择媒体，化静为动，展示过程，化解学生阅读地图中的困难。有条件的学校可以选择多媒体动画形式，以课件演示各种动态过程辅助教学，这一方式能超越时空限制，让学生理解示意图的含义，让学生真正读懂地图。条件不够的学校则可以运用板图、板画，边口述、边有层次地展示动态过程，让直观图像活起来，具有演示动态的功能，尽力帮助学生感知和理解。
五、积极探索学生主动参与的地图教学方式，更好掌握读图、用图技能
认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不同。只有当学生对所呈现的材料与方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。尤其在地理学科教学中，如果只是把各种各样的地图、大量的景观等内容简单地用语言进行描述，不如利用图片、幻灯和影像教学形象直观。需要学生识记的地理内容，特别是自然地理范畴的教学内容，学生仅靠“听”和“看”是不够的。国际教育界近年流行着这样三句话：你听来的很快就会忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。因此，把学生的实际参与作为学习的重要途径，已成为教育界的共识。我们可以有计划地设计一些课堂教学的活动，比如，科学编排与地图有关的游戏，或是组织开展相关课外活动，激发学生阅读地图、绘制地图、使用地图的积极性，争取让学生在游戏和活动中有所感悟，从过程性的体验中获取有用的地图知识，养成技能。如在世界地理（七年级上）大洲和大洋的教学中，初一的学生比较难记住七大洲和四大洋，此时，可以让学生购买软塑胶制成的拼图，进行小组拼图比赛；也可以把学生带到学校的电脑房，让他们利用flash动画制作成的“七大洲和四大洋”的益智游戏，加强巩固所学知识。这样，学生就会对相关知识爱不释手，学习积极性很高，就能很好地掌握“七大洲和四大洋”的知识内容。
总之，地图运用不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。在教学中要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，如何科学运用地图教学，直接影响地理学科教学效果，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用至关重要。
参考文献：
[1]杨柳谿.培养学生阅读地图运用地图能力的探讨[J].教育教学论坛，2013（05）.
[2]赵莲.如何培养学生阅读和使用地图的能力[J].青海教育，2016（02）.
[3]赵波.如何培养学生阅读和使用地图[J].考试与评价，2011（07）.
[4]王佳鸣.地理入门：浅谈如何培养初一学生阅读地图的能力[J].青春岁月，2014（11）.