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“研学后教”是以《研学文本》为载体，以研学问题为线索，以发展学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式，旨在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。而小组合作学习是“研学后教”理念下的一种教学方式。它指学生在课堂中以小组为单位进行自主探究、小组讨论、相互合作，优势互补，解决疑难，使学生由被动变为主动，充分体现学生自主学习的能力。那么，在小学语堂教学中，如何让“研学后教”理念下的小组合作学习成为一种有效的教学方式呢？以下笔者结合教学实际谈几点粗浅见解：
一、合理组建合作学习小组
众所周知，不同智力、不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生可以起到互补的作用。教育家陶行知说过：
“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”因此，小组成员的组成是十分重要，这是合作学习成败的关键。
教师在编排时，以4～6人为一小组最合适，每个小组要设一名小组长和一名记录员，每个学生都要有职责。当然，教师还力求每小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背号诸方面有合理的差异，突出它的异质性；在各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。这样，既为互助、合作、提高奠定了基础，同时又为保证各小组之间公平竞争创造条件。
二、精心设计合作学习的内容
有一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以小组合作学习的问题必须经过教师“精心设计”。
如《金色的鱼钩》一文，教师可设计以下问题让学生进行小组合作学习：《金色的鱼钩》写作背景是什么？你们还能搜集到哪些内容与它有关？老班长哪些行为让你感动了？
“我”知道老班长吃鱼骨的情况后，心理有什么变化？为什么这个鱼钩是金色的？学了这篇课文，你有什么话要对老班长说呢？学生按照老师的提纲进行自学，在小组里说出自己的意见，然后小组长把内容归纳。这样，学生在老师设计的内容提示下进行学习，学习有了目的，学生相互合作，每个学生都参与其中，他们自然而然对学习产生更浓的兴趣。
三、提供足够的合作时间
学生的能力有差异，方法也各不相同，每个学生都有自己的想法，在学习中也会产生一些疑问。如果教师没有给出一定的时间让学生进行自学、交流、探讨、研究，那合作学习就会流于形式，浪费时间。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
四、培养合作技能
1.刨根问底。“学源于思，思源于疑”。提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，鼓励学生多方求问，使学生乐问、勤问。
2.用心聆听。合作学习中倾听是重要的一环，学生是否能用心倾听别人的见解，直接关系到他有没有思考。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的技能，有意识地训练学生用心聆听，要求学生聆听时做到三心：
一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足；二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点；三是用心，在听取别人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择的接受。
3.传情达意。在合作学习中，表达和倾听是并重的，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，才能在此基础上合作探究问题。因此，教师可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班上说，让他们在一次次的成功中树立自信，再通过教师的赞扬和合理的评价，从而激发学生说话的兴趣和欲望。
4.能说会道。我们常常说学生不会讨论，爱说的一堂垄断，不爱说的一言不发。其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上是取决于老师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当。只有适时讨论，才能保证讨论和交流发挥其应有的作用。
当然，要让学生会讨论，老师应该积极参与到合作学习的小组中去，给予方法上的指导，对学生的不良心理及时疏导、矫正。
五、合理评价学习成果
评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也能以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不能沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，而要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如讨论时，有无认真倾听别人的发言？组员学习和讨论时是否心平气和，说话有无礼貌？是否能帮助小组内相对后进的同学？在请教老师前有无请教小组同学等。此外，合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价，还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。
总之，“研学后教”理念下的小组合作学习，是对传统班级上课形式的超越，学生的小组合作学习不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，更能有效地对学生主动参与合作意识和团队精神的培养，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。
（作者单位：广东广州市番禺区东涌镇东涌小学）
（责任编校：白水）
一、合理组建合作学习小组
众所周知，不同智力、不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生可以起到互补的作用。教育家陶行知说过：
“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”因此，小组成员的组成是十分重要，这是合作学习成败的关键。
教师在编排时，以4～6人为一小组最合适，每个小组要设一名小组长和一名记录员，每个学生都要有职责。当然，教师还力求每小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背号诸方面有合理的差异，突出它的异质性；在各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。这样，既为互助、合作、提高奠定了基础，同时又为保证各小组之间公平竞争创造条件。
二、精心设计合作学习的内容
有一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以小组合作学习的问题必须经过教师“精心设计”。
如《金色的鱼钩》一文，教师可设计以下问题让学生进行小组合作学习：《金色的鱼钩》写作背景是什么？你们还能搜集到哪些内容与它有关？老班长哪些行为让你感动了？
“我”知道老班长吃鱼骨的情况后，心理有什么变化？为什么这个鱼钩是金色的？学了这篇课文，你有什么话要对老班长说呢？学生按照老师的提纲进行自学，在小组里说出自己的意见，然后小组长把内容归纳。这样，学生在老师设计的内容提示下进行学习，学习有了目的，学生相互合作，每个学生都参与其中，他们自然而然对学习产生更浓的兴趣。
三、提供足够的合作时间
学生的能力有差异，方法也各不相同，每个学生都有自己的想法，在学习中也会产生一些疑问。如果教师没有给出一定的时间让学生进行自学、交流、探讨、研究，那合作学习就会流于形式，浪费时间。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
四、培养合作技能
1.刨根问底。“学源于思，思源于疑”。提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，鼓励学生多方求问，使学生乐问、勤问。
2.用心聆听。合作学习中倾听是重要的一环，学生是否能用心倾听别人的见解，直接关系到他有没有思考。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的技能，有意识地训练学生用心聆听，要求学生聆听时做到三心：
一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足；二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点；三是用心，在听取别人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择的接受。
3.传情达意。在合作学习中，表达和倾听是并重的，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，才能在此基础上合作探究问题。因此，教师可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班上说，让他们在一次次的成功中树立自信，再通过教师的赞扬和合理的评价，从而激发学生说话的兴趣和欲望。
4.能说会道。我们常常说学生不会讨论，爱说的一堂垄断，不爱说的一言不发。其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上是取决于老师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当。只有适时讨论，才能保证讨论和交流发挥其应有的作用。
当然，要让学生会讨论，老师应该积极参与到合作学习的小组中去，给予方法上的指导，对学生的不良心理及时疏导、矫正。
五、合理评价学习成果
评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也能以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不能沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，而要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如讨论时，有无认真倾听别人的发言？组员学习和讨论时是否心平气和，说话有无礼貌？是否能帮助小组内相对后进的同学？在请教老师前有无请教小组同学等。此外，合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价，还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。
总之，“研学后教”理念下的小组合作学习，是对传统班级上课形式的超越，学生的小组合作学习不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，更能有效地对学生主动参与合作意识和团队精神的培养，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。
（作者单位：广东广州市番禺区东涌镇东涌小学）
（责任编校：白水）