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摘 要现在的英语文本阅读（reading）从内容上来看是相当简单的，但是在中考中出现的阅读理解都是有一定难度的，需要具备一定的理解能力和分析能力，所以在平时的教学中就要求我们对文本进行深度挖掘。当然现代教学也要求老师不是教文本而是用文本教。
【关键词】文本阅读； 英语； 现代教学
下面我就牛津英语9A unit3 Teenage Problems reading I 对文本进行深度挖掘和用文本教进行了有机结合，谈谈自己的做法：
1 对文本的深度挖掘
牛津英语9A unit3 Teenage Problems reading 中主要介绍了Millie’s problems。按照我们平时的教学，这节课需要设计skimming、scanning 、careful-reading 等环节来主要了解Millie’s problems 。但是我觉得这节课的重点不是她的问题，而是给出她解决问题的一些合理的建议，在我仔细阅读完文本和文本后面设计的习题之后，我决定这样来完成我的教学内容：
首先我设置了一个free talk 的任务“Teenagers usually have some problems in their study and life， what problems do you have ？” 从学生的问题引入到Millie 的问题。接着我让学生通过快速阅读 “skimming”了解 “What are Millie’s problems ？”结合书本P38 Part B2 的习题，学生能够很轻易地找到Millie 的问题“lots of homework” “not enough time for hobbies” “staying up late”，表面看上去是三个问题，实则两个主要问题：“1.She has a lot of homework every day ， and she has no choice but to do it. She often has to stay up late ” “2. She hardly has any spare time for her hobbies like volleyball and music”。在“a lot of homework”和“hardly、time、hobbies”這几个关键词用不同的颜色标出。然后我安排了一个discussion， 让学生进行小组讨论，根据Millie 的两大问题，给她提出一些合理的建议，学生能够给出的答案差不多，大致为： “ I think she should plan her time carefully and try to finish her homework quickly” “I think she had better play volleyball for an hour or two at weekends and listen to music for fifteen minutes on weekdays”，为下文的英语写作做好了很好的铺垫。
2 用文本教而不是教文本
综合考虑牛津英语9A unit3 Teenage Problems，本单元的task 主题就是写一封信，给你的朋友提供一些建议，帮助他们解决所遇到的一些青少年的问题，并且本节课的reading 内容也相对比较简单，所以本节课的目标就是给reading 中的Millie 写一封建议信，刚好书本P39 Part B3是一个非常好的题材，结合书本“ a letter from Mr Friend to Millie” 的练习，学生发现了更多合理建议的英语表达： “Make a list of all the homework you have” “work out how much time you need to finish it all” “Play volleyball if you have a lot of time and listen to music if you only have a short time” 接下来我让学生给Millie 写一封信，给她提供一些合理的建议，当然学生一开始觉得难度很大，一时难以下手，我没有让学生根据书本P39 part B3的这封信模仿着写，因为我觉得学生在模仿的过程中，缺少了思维，他们只是把句子抄下来，在以后的作文中也不会活学活用，因此我要求学生关上书本，给他们一些中文提示，根据中文提示他们能用学过的英语进行组织和表达。在信的第二段和第三段我给学生一部分是中文提示，一部分是学生的自由发挥，例如第二段为：你说你每天有许多作业，我认为你应该/最好...省略号的部分，学生可以从刚才了解的针对作业多的建议中挑选一个或两个完成句子的表达。
如果书本P39 Part B3的练习按照常规教学，只是当做对课文内容的一个知识回顾的话，真的是浪费了这么好的资源，因为在之前给Millie建议的讨论中，学生能给出的信息量真的很少，这个练习给学生补充了一定的信息量，拓展了知识面。学生通过自己的信与Mr Friend 信作比较，他们会发现他们自己写的作文和Mr Friend 的信有几分类似，这样就在无形中增强了他们英语写作的信心；当然他们在比较的过程中也会发现Mr Friend 的信中比较优美的句子，如：I hope you think my advice is worth taking . 如果学生能把优美的句子记住并应用到他们的作文当中，我相信他们的作文一定会在原来的水平上上升一个档次。在之后的task 教学中，教师只需让学生讨论并总结针对不同青少年问题所给出的建议，至于建议信的基本结构以及文章内容的呈现方式，学生都有了比较好的掌握，那么task 的教学就相对来说简单了许多。
在平时的教学中，我们一定要认真阅读文本，了解文本，所以我们应该坚持一单元备课，而不是一课时备课，在一单元备课的过程中，我们会真正发现本单元的重点与难点，对于重难点部分该让学生思考讨论的，一定要舍得时间让他们讨论与思考，这对于学生阅读能力的培养是相当关键的；对于书本中的习题一定不能只是当做课后习题来完成，一定要充分有效地利用起来，让它与我们的教学内容相结合起来，不管对于教师还是学生都会有一定知识面的拓展。充分利用好文本，对文本中的内容进行有效的整合，这在一定程度上提高了教师的专业水平，也让学生对所学内容的重点一目了然。我们所做的一切工作，都是希望学生学有所得，既然如此，就让我们立足于文本、充分挖掘文本，为更有效的课堂而努力！
作者单位
江苏省海门市正余初级中学 江苏省海门市 226153
【关键词】文本阅读； 英语； 现代教学
下面我就牛津英语9A unit3 Teenage Problems reading I 对文本进行深度挖掘和用文本教进行了有机结合，谈谈自己的做法：
1 对文本的深度挖掘
牛津英语9A unit3 Teenage Problems reading 中主要介绍了Millie’s problems。按照我们平时的教学，这节课需要设计skimming、scanning 、careful-reading 等环节来主要了解Millie’s problems 。但是我觉得这节课的重点不是她的问题，而是给出她解决问题的一些合理的建议，在我仔细阅读完文本和文本后面设计的习题之后，我决定这样来完成我的教学内容：
首先我设置了一个free talk 的任务“Teenagers usually have some problems in their study and life， what problems do you have ？” 从学生的问题引入到Millie 的问题。接着我让学生通过快速阅读 “skimming”了解 “What are Millie’s problems ？”结合书本P38 Part B2 的习题，学生能够很轻易地找到Millie 的问题“lots of homework” “not enough time for hobbies” “staying up late”，表面看上去是三个问题，实则两个主要问题：“1.She has a lot of homework every day ， and she has no choice but to do it. She often has to stay up late ” “2. She hardly has any spare time for her hobbies like volleyball and music”。在“a lot of homework”和“hardly、time、hobbies”這几个关键词用不同的颜色标出。然后我安排了一个discussion， 让学生进行小组讨论，根据Millie 的两大问题，给她提出一些合理的建议，学生能够给出的答案差不多，大致为： “ I think she should plan her time carefully and try to finish her homework quickly” “I think she had better play volleyball for an hour or two at weekends and listen to music for fifteen minutes on weekdays”，为下文的英语写作做好了很好的铺垫。
2 用文本教而不是教文本
综合考虑牛津英语9A unit3 Teenage Problems，本单元的task 主题就是写一封信，给你的朋友提供一些建议，帮助他们解决所遇到的一些青少年的问题，并且本节课的reading 内容也相对比较简单，所以本节课的目标就是给reading 中的Millie 写一封建议信，刚好书本P39 Part B3是一个非常好的题材，结合书本“ a letter from Mr Friend to Millie” 的练习，学生发现了更多合理建议的英语表达： “Make a list of all the homework you have” “work out how much time you need to finish it all” “Play volleyball if you have a lot of time and listen to music if you only have a short time” 接下来我让学生给Millie 写一封信，给她提供一些合理的建议，当然学生一开始觉得难度很大，一时难以下手，我没有让学生根据书本P39 part B3的这封信模仿着写，因为我觉得学生在模仿的过程中，缺少了思维，他们只是把句子抄下来，在以后的作文中也不会活学活用，因此我要求学生关上书本，给他们一些中文提示，根据中文提示他们能用学过的英语进行组织和表达。在信的第二段和第三段我给学生一部分是中文提示，一部分是学生的自由发挥，例如第二段为：你说你每天有许多作业，我认为你应该/最好...省略号的部分，学生可以从刚才了解的针对作业多的建议中挑选一个或两个完成句子的表达。
如果书本P39 Part B3的练习按照常规教学，只是当做对课文内容的一个知识回顾的话，真的是浪费了这么好的资源，因为在之前给Millie建议的讨论中，学生能给出的信息量真的很少，这个练习给学生补充了一定的信息量，拓展了知识面。学生通过自己的信与Mr Friend 信作比较，他们会发现他们自己写的作文和Mr Friend 的信有几分类似，这样就在无形中增强了他们英语写作的信心；当然他们在比较的过程中也会发现Mr Friend 的信中比较优美的句子，如：I hope you think my advice is worth taking . 如果学生能把优美的句子记住并应用到他们的作文当中，我相信他们的作文一定会在原来的水平上上升一个档次。在之后的task 教学中，教师只需让学生讨论并总结针对不同青少年问题所给出的建议，至于建议信的基本结构以及文章内容的呈现方式，学生都有了比较好的掌握，那么task 的教学就相对来说简单了许多。
在平时的教学中，我们一定要认真阅读文本，了解文本，所以我们应该坚持一单元备课，而不是一课时备课，在一单元备课的过程中，我们会真正发现本单元的重点与难点，对于重难点部分该让学生思考讨论的，一定要舍得时间让他们讨论与思考，这对于学生阅读能力的培养是相当关键的；对于书本中的习题一定不能只是当做课后习题来完成，一定要充分有效地利用起来，让它与我们的教学内容相结合起来，不管对于教师还是学生都会有一定知识面的拓展。充分利用好文本，对文本中的内容进行有效的整合，这在一定程度上提高了教师的专业水平，也让学生对所学内容的重点一目了然。我们所做的一切工作，都是希望学生学有所得，既然如此，就让我们立足于文本、充分挖掘文本，为更有效的课堂而努力！
作者单位
江苏省海门市正余初级中学 江苏省海门市 226153