在语文阅读教学中，我们往往采用“读、悟、析、品”的阅读教学程序。以读为基础，并贯穿始终，在读的基础上，引导学生悟出课文的中心思想；在围绕中心思想剖析课文，最后对课文加以品味和欣赏。
　　除了这些，我觉得引导学生质疑也非常重要。学生有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学中还要依据文本遣词造句、布局谋篇等特点并结合学生实际，巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”，使学生在循序渐进中学会质疑，始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书、品词析句。让学生在享受着质疑、解疑之乐的同时，更能有良好的心态再次投入到读书品文中去。
　　1.课始引疑，激发读书之欲
　　如在教学《我不是最弱小的》这篇课文时，先指导学生理解课题，然后指导学生初读课文——提问题：“这句话是谁说的？”、“他为什么要这样说？”要让学生带着问题朗读课文。
　　引导学生质疑：“看着老师的板书，你有什么问题想了解吗？”那么学生自然提出这样的问题：“爸爸为什么要把雨衣送给妈妈？”、“妈妈为什么把雨衣送给萨沙？”、“萨沙又为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？”
　　以学生所提问题引导学生读书，在品词析句感悟中，抓住萨沙和妈妈的语言、动作等描写，并伴之有感情的朗读、体会后，让学生体会到每个人都要保护比自己弱小的人。
　　在语文课堂教学，不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生产生了多少个新问号；不在于教师的教学设计有多严密，而在于是否能激起学生强烈的好奇心和探究欲。在教学中，以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，使学生理解语言文字，并能领悟到其中所蕴含的道理。
　　2.课中引疑、持续读书之情
　　在精读指导中，先让学生读第一、二自然段，简要说说这部分描写了什么内容，引导学生思考：“第一自然段里不交代‘天气闷热’好不好？为什么？”、“第二自然段中‘赶忙’、‘接过……没有穿……却……’写爸爸、妈妈让雨衣的语句，告诉我们什么？”
　　导读第三至第八自然段时，分角色朗读对话，分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生思考这两句话包含的意思，体会萨沙的聪明、可爱。
　　出示妈妈说的第二句话，质疑：这是一个什么句子？给它换一种说法。这两句话比较着读一读，它们有什么不同？让学生体会反问句的作用，引导学生学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
　　在不断的“生疑—>解疑—>生疑—>解疑”的循环往复中，学生参与阅读教学过程的迫切之心始终得以激发，自然读书品文、熏陶感染、领悟表情达意之法等效果也就更显著了。
　　让学生带着自己发现的问题去读，又使学生有了解决问题的要求，学生的学习兴趣就激发出来了。学生主体参与的状态是积极主动的，他们主动发问、提出疑惑、积极寻求答案，这是教学期待的状态，体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，使课堂教学呈灵动状态。
　　3.课尾引疑，延续读书之心
　　课堂教学结束，所生之疑得以圆满解决，自然是好。也可以使学生带着某些问题离开课堂，利用网络、请教等诸多形式去解决问题、锻炼能力。所以，在阅读教学的课尾，也要精心设计，恰当引疑，构建以文本为载体，让有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体。
　　引疑是为了学生的“学”服务的。教师要从学生的角度看学习内容的已知、未知，从学生角度想想会有什么疑问，怎样学才有兴趣，学生的思维偏离一点教师的“预设”有时会出现意想不到的精彩。让学生在读书中发现问题，并提出问题，从而在读书解疑中掌握阅读的本领。