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【摘 要】数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这一观点深刻地揭示了生活离不开数学，数学离不开生活。因此，今天的数学教学必须高度重视学生的数学应用能力的培养，重视书本知识与生活相结合，让数学生活化，从而使学生不再觉得数学高不可攀。使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
【关键词】数学课堂；教学；生活化
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂生活化？我个人认为具体如下：
一、捕捉生活素材，让教材生活化
数学本源于生活，生活中处处有数学。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用。
例如：在教学“445+198，445-198”这样的速算时，学生比较难掌握，主要的困难是：在“445+198=445+200-2”中，原来是用加法计算，但现在为什么要加200再减2？在“445-198=445-200+2”中，原来是减法计算，为什么要减200再加2？根据这一情况，我们可组织学生开展这样的活动：小明原有445元，这个月获奖金198元，现在他有多少元？让学生表演发奖金，先给小名2张100元的钞票，小名找还2元。这种生活化的问题学生是知道的，通过这样让学生理解：“445+198”可以看作“445+200-2”。在计算“445-198”可这样操作，小明原有445元，他买了一双篮球鞋用去198元，他给了“营业员”2张100元钞票，“营业员”找给他2元。这样使学生理解“445-198”可以看作“445-200+2”。像这种生活化的数学问题学生是乐于接受、容易接受的。
二、应用生活理念，构建知识结构
在新的课程改革中，教师应创设与现实生活紧密联系的情境，这有助于学生知识的构建，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。
例如：在教学《求一个数比另一个数少百分之几》时，可以用这样的例题进行教学。师：大家喜不喜欢吃肯德基？你能说出它几种食品名称吗？現在它的几种套餐打折了，
出示：
套餐1：（1个大薯条+1双香辣鸡翅+1杯中可乐）原价25元，现价20元。
套餐2：（2个大薯条+1双香辣鸡翅+2个甜筒）原价30元，现价21元。
问：买那一种套餐合算？于是学生展开激烈的讨论，有的认为是套餐1，还有的提出不同的见解。学生在矛盾中迫切期待结果，此时教师再引导学生算
出答案，最后总结出求一个数比另一个数少百分之几就是用：（大的数-小的数）÷单位“1”×100%，这样学生就在愉快、轻松的气氛中轻易的掌握了新的知识。
三、利用生活现象，突破教学重难点
在教学中往往遇到一些比较难理解的知识，这时教师要寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解，从而突破教学重难点。
例如：我在教学《循环小数》时，先请学生观察手表的时针，时针从1到12，又从1到12，时针不停地转动，出现不断的重复现象，我们把这种现象叫着循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象今天我们一起来研究。这就使学生在观察生活现象中理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。
四、利用数学知识，解决实际问题
学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得等熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。例如，在学习了统计表知识后，让学生根据实际中的信息编制统计表。这不仅改变了以往的传统作业模式，而且开放学生学习的空间，培养学生收集、分析、处理、交流信息的能力；又如：学习了乘加应用题后，设计一个“春游活动方案”实践活动。活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织。学生们积极主动地探讨起来，考虑了如何租车才既省钱又合理、安全；如何购票最合算等，设计出了很多春游方案。像这样的数学实践活动很多，如铺地砖方案、礼品包装方案、跑道的设计与装修等。通过这些模拟性的实践活动，使数学更接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社会生活的能力。
五、加强实践操作，培养应用能力
数学来源于实践，又服从于实践。为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学的意识。我们在教学过程中就要加强实践活动，培养学生将生活问题运用于生活中。
如以《按比例分配》一课为例，探究后的巩固练习，我安排了这样一道题，“妈妈准备用60元买猪肉、鱼，如果让你去买，你准备分配这些钱？”有学生提出按1：1分配，也有学生提出按1：2、3：2等分配方法，并说明理由。之后让学生自己选择其中的一种或几种，算一算猪肉和鱼各用多少钱？这样的安排既增强了学生的实践能力又让学生感到是在做自己的事，以积极主动的态度投入思考、练习。
总之，数学教学问题的解决方法很多，它们之间有联系也有区别，在教学过程中我们要遵循数学知识源于生活，用于生活的理念。让学生在生活中学习数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生的学习兴趣，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]马昭.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中华少年，2019（01）：172.
[2]刘学证.数学教学生活化问题及优化策略探讨[J].学周刊，2019（05）：32-33.
（作者单位：广东省梅州市五华县水寨镇第一小学）
【关键词】数学课堂；教学；生活化
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂生活化？我个人认为具体如下：
一、捕捉生活素材，让教材生活化
数学本源于生活，生活中处处有数学。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用。
例如：在教学“445+198，445-198”这样的速算时，学生比较难掌握，主要的困难是：在“445+198=445+200-2”中，原来是用加法计算，但现在为什么要加200再减2？在“445-198=445-200+2”中，原来是减法计算，为什么要减200再加2？根据这一情况，我们可组织学生开展这样的活动：小明原有445元，这个月获奖金198元，现在他有多少元？让学生表演发奖金，先给小名2张100元的钞票，小名找还2元。这种生活化的问题学生是知道的，通过这样让学生理解：“445+198”可以看作“445+200-2”。在计算“445-198”可这样操作，小明原有445元，他买了一双篮球鞋用去198元，他给了“营业员”2张100元钞票，“营业员”找给他2元。这样使学生理解“445-198”可以看作“445-200+2”。像这种生活化的数学问题学生是乐于接受、容易接受的。
二、应用生活理念，构建知识结构
在新的课程改革中，教师应创设与现实生活紧密联系的情境，这有助于学生知识的构建，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。
例如：在教学《求一个数比另一个数少百分之几》时，可以用这样的例题进行教学。师：大家喜不喜欢吃肯德基？你能说出它几种食品名称吗？現在它的几种套餐打折了，
出示：
套餐1：（1个大薯条+1双香辣鸡翅+1杯中可乐）原价25元，现价20元。
套餐2：（2个大薯条+1双香辣鸡翅+2个甜筒）原价30元，现价21元。
问：买那一种套餐合算？于是学生展开激烈的讨论，有的认为是套餐1，还有的提出不同的见解。学生在矛盾中迫切期待结果，此时教师再引导学生算
出答案，最后总结出求一个数比另一个数少百分之几就是用：（大的数-小的数）÷单位“1”×100%，这样学生就在愉快、轻松的气氛中轻易的掌握了新的知识。
三、利用生活现象，突破教学重难点
在教学中往往遇到一些比较难理解的知识，这时教师要寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解，从而突破教学重难点。
例如：我在教学《循环小数》时，先请学生观察手表的时针，时针从1到12，又从1到12，时针不停地转动，出现不断的重复现象，我们把这种现象叫着循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象今天我们一起来研究。这就使学生在观察生活现象中理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。
四、利用数学知识，解决实际问题
学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得等熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。例如，在学习了统计表知识后，让学生根据实际中的信息编制统计表。这不仅改变了以往的传统作业模式，而且开放学生学习的空间，培养学生收集、分析、处理、交流信息的能力；又如：学习了乘加应用题后，设计一个“春游活动方案”实践活动。活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织。学生们积极主动地探讨起来，考虑了如何租车才既省钱又合理、安全；如何购票最合算等，设计出了很多春游方案。像这样的数学实践活动很多，如铺地砖方案、礼品包装方案、跑道的设计与装修等。通过这些模拟性的实践活动，使数学更接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社会生活的能力。
五、加强实践操作，培养应用能力
数学来源于实践，又服从于实践。为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学的意识。我们在教学过程中就要加强实践活动，培养学生将生活问题运用于生活中。
如以《按比例分配》一课为例，探究后的巩固练习，我安排了这样一道题，“妈妈准备用60元买猪肉、鱼，如果让你去买，你准备分配这些钱？”有学生提出按1：1分配，也有学生提出按1：2、3：2等分配方法，并说明理由。之后让学生自己选择其中的一种或几种，算一算猪肉和鱼各用多少钱？这样的安排既增强了学生的实践能力又让学生感到是在做自己的事，以积极主动的态度投入思考、练习。
总之，数学教学问题的解决方法很多，它们之间有联系也有区别，在教学过程中我们要遵循数学知识源于生活，用于生活的理念。让学生在生活中学习数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生的学习兴趣，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]马昭.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中华少年，2019（01）：172.
[2]刘学证.数学教学生活化问题及优化策略探讨[J].学周刊，2019（05）：32-33.
（作者单位：广东省梅州市五华县水寨镇第一小学）