【摘 要】
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斯特芬(Steffe)、撒冷(Tzur)等人通过长期的质的建构主义教学实验研究,对西方儿童的分数学习轨迹进行了探索,提出的分数图式进阶理论为学生对分数度量意义理解的发展提供了认知依据.撒冷的\"活动-效果关系\"反省理论可以解释图式的构建和转化机制,迭代和均分是分数图式构建的两种重要认知操作,而分数图式进阶模型共包括8个进阶水平,前4个图式主要基于迭代操作,后4个图式主要基于均分操作.总之,分数概念的本质不是\"部分-整体\",而是度量意义;学生的分数图式是对整数计数图式的顺应;迭代和均分
【机 构】
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东北师范大学教育学部,科罗拉多大学丹佛分校教育与人力发展学院,红山郡小学
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金2019年度一般项目——小学生数学核心概念学习进阶的构建与诊断(19YJA880007),中央高校基本科研业务费项目——小学生有理数概念学习进阶的构建与检验(2412018JC014)。
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斯特芬(Steffe)、撒冷(Tzur)等人通过长期的质的建构主义教学实验研究,对西方儿童的分数学习轨迹进行了探索,提出的分数图式进阶理论为学生对分数度量意义理解的发展提供了认知依据.撒冷的\"活动-效果关系\"反省理论可以解释图式的构建和转化机制,迭代和均分是分数图式构建的两种重要认知操作,而分数图式进阶模型共包括8个进阶水平,前4个图式主要基于迭代操作,后4个图式主要基于均分操作.总之,分数概念的本质不是\"部分-整体\",而是度量意义;学生的分数图式是对整数计数图式的顺应;迭代和均分操作能够促进学生
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