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教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，在师生交往、共同发展的教学互动过程中，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
一、创建互动的平台，调动学生的人性
课改下的语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，即既是理性的，又是充满人类情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。如：在上完《大熊猫》之后，看到学生仍兴致勃勃的样子，教师便利用几分钟让大家说说心里话等。
在具体教学中，教师要努力创造良好的课堂“生态环境”。教师教学行为转变，主要集中在“关注”与“期待”上。教师要关注每个学生，关注他们的学习态度与热情，关注他们学会学习和形成正确价值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的成长与进步。在课堂上，要多让学生自己安排时间，要多给学生创造与自由发挥的空间，多给学生展示自己的才艺的机会。
二、开展多彩的活动，顺应学生的天性
新课程改革的实施，要求我们在教学活动中，既要依据教材，又不能拘泥于教材，可以适当地结合教学实际，拓展教材，丰富教学活动的内容和形式。而好玩是孩子的天性。一年级的学生是最乐于开展丰富多彩的活动的，他们希望能充分展示自己的特长，得到大家的认可。结合学生的这—特点，我因势利导，寓教于乐。
1．将游戏活动引进课堂。例如：找朋友、小猫钓鱼、摘苹果、开火车、快乐大转盘、带生字朋友回家……
2．创设活的课程情境。教学中，我们要注重挖掘教材中的人文因素，更加关注学生的情感态度与价值观，重视培养学生的语文素养。
3．开展丰富多彩的语文实践活动。新课程的实施，要求学生在课堂中，适当开展探究、调查、访问、资料搜集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论等学习活动。
灵活多样的学习活动方式，顺应学生好动、好玩的天性，培养学生良好的行为习惯，发展学生各种基本能力。这样的活动，为学生提供了课内外知识联系的时机，扩大了教学的外延，为我们的课堂教学提供了丰富的内容，使教学活动的形式更加多样化。
三、利用学生的经验，启发学生的灵性
现代教育研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。因此，在教学过程中，教师更应该关注学生的经验，而不再单纯以学科为中心组织教学内容，要追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。
借助插图，启发学生的灵性。低年级的课文往往是图文并茂、生动有趣的。在教学中，教师要善于利用文中的插图，在理解课文的基础上，启发学生的灵性，拓展延伸。
2．引发经验。放飞学生的灵性。新课程强调：只有源于儿童实际的教育活动才能引发他们的情感、体验和认知。在教学中，我紧密联系学生的生活实际，想方设法把学生的视野引向生活，唤起学生的生活经验，再现生活情境，给学生放飞灵性的权利。
四、留下广阔的空间，张扬学生的个性
新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师要尊重学生个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，在学习过程中张扬孩子的个性，尽情发挥学生的潜能。
1．营造自主、合作、探究的学习氛围。以识字教学为例：教师已不再唱“独角戏”，而是发动同桌、4人小组、小老师互教互学，把学习的主动权还给学生；教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现，用自己最喜爱的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学，把交流的机会还给学生。
2．在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性。例如在古诗《村居》的教学中，可从四个方面为学生创造展示个性的空间：通过看图，展示观察的个性；通过阅读。展示理解的个性；借助想像，展示积累的个性；学生给自己布置作业，展示设计的个性。
3．延时评价，拓宽个性张扬的空间。如我在处理“给动物分组”一题时，运用延时评价，让孩子们的思维纵情驰骋。此题要求将“猫、狗、蝴蝶、鹅、猴子、喜鹊、蜜蜂、黄鹂、蜻蜓”分到“狗”“鹅”“蜻蜓”这三类中去。同学们经过讨论交流和探究性学习，提出了各种各样的分类方法。孩子们能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解是与教师的延时评价分不开的。我认为，作为一名实验教师，要善于培养学生的创造性思维，拓宽个性张扬的空间，让学生思维的翅膀在更广阔的天空中飞翔。
4．作业布置独具匠心，提倡“自由选择”。每次作业共分两大块：练功房和实践苑。作业设计是学生根据自己的学习情况，给自己布置一项作业。学生自由选择并非漫无目的胡选乱择，而是在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，根据自己的学习需要。在已有经验的基础上，自主选择内容，愉快自由地发展语文能力。看似随意，却充分体现了教师以学生为主体的意识，蕴含着教师的良苦用心。
在自主、合作、探究的学习中，我们要给学生留下广阔的学习空间，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
一、创建互动的平台，调动学生的人性
课改下的语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，即既是理性的，又是充满人类情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。如：在上完《大熊猫》之后，看到学生仍兴致勃勃的样子，教师便利用几分钟让大家说说心里话等。
在具体教学中，教师要努力创造良好的课堂“生态环境”。教师教学行为转变，主要集中在“关注”与“期待”上。教师要关注每个学生，关注他们的学习态度与热情，关注他们学会学习和形成正确价值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的成长与进步。在课堂上，要多让学生自己安排时间，要多给学生创造与自由发挥的空间，多给学生展示自己的才艺的机会。
二、开展多彩的活动，顺应学生的天性
新课程改革的实施，要求我们在教学活动中，既要依据教材，又不能拘泥于教材，可以适当地结合教学实际，拓展教材，丰富教学活动的内容和形式。而好玩是孩子的天性。一年级的学生是最乐于开展丰富多彩的活动的，他们希望能充分展示自己的特长，得到大家的认可。结合学生的这—特点，我因势利导，寓教于乐。
1．将游戏活动引进课堂。例如：找朋友、小猫钓鱼、摘苹果、开火车、快乐大转盘、带生字朋友回家……
2．创设活的课程情境。教学中，我们要注重挖掘教材中的人文因素，更加关注学生的情感态度与价值观，重视培养学生的语文素养。
3．开展丰富多彩的语文实践活动。新课程的实施，要求学生在课堂中，适当开展探究、调查、访问、资料搜集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论等学习活动。
灵活多样的学习活动方式，顺应学生好动、好玩的天性，培养学生良好的行为习惯，发展学生各种基本能力。这样的活动，为学生提供了课内外知识联系的时机，扩大了教学的外延，为我们的课堂教学提供了丰富的内容，使教学活动的形式更加多样化。
三、利用学生的经验，启发学生的灵性
现代教育研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。因此，在教学过程中，教师更应该关注学生的经验，而不再单纯以学科为中心组织教学内容，要追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。
借助插图，启发学生的灵性。低年级的课文往往是图文并茂、生动有趣的。在教学中，教师要善于利用文中的插图，在理解课文的基础上，启发学生的灵性，拓展延伸。
2．引发经验。放飞学生的灵性。新课程强调：只有源于儿童实际的教育活动才能引发他们的情感、体验和认知。在教学中，我紧密联系学生的生活实际，想方设法把学生的视野引向生活，唤起学生的生活经验，再现生活情境，给学生放飞灵性的权利。
四、留下广阔的空间，张扬学生的个性
新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师要尊重学生个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，在学习过程中张扬孩子的个性，尽情发挥学生的潜能。
1．营造自主、合作、探究的学习氛围。以识字教学为例：教师已不再唱“独角戏”，而是发动同桌、4人小组、小老师互教互学，把学习的主动权还给学生；教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现，用自己最喜爱的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学，把交流的机会还给学生。
2．在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性。例如在古诗《村居》的教学中，可从四个方面为学生创造展示个性的空间：通过看图，展示观察的个性；通过阅读。展示理解的个性；借助想像，展示积累的个性；学生给自己布置作业，展示设计的个性。
3．延时评价，拓宽个性张扬的空间。如我在处理“给动物分组”一题时，运用延时评价，让孩子们的思维纵情驰骋。此题要求将“猫、狗、蝴蝶、鹅、猴子、喜鹊、蜜蜂、黄鹂、蜻蜓”分到“狗”“鹅”“蜻蜓”这三类中去。同学们经过讨论交流和探究性学习，提出了各种各样的分类方法。孩子们能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解是与教师的延时评价分不开的。我认为，作为一名实验教师，要善于培养学生的创造性思维，拓宽个性张扬的空间，让学生思维的翅膀在更广阔的天空中飞翔。
4．作业布置独具匠心，提倡“自由选择”。每次作业共分两大块：练功房和实践苑。作业设计是学生根据自己的学习情况，给自己布置一项作业。学生自由选择并非漫无目的胡选乱择，而是在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，根据自己的学习需要。在已有经验的基础上，自主选择内容，愉快自由地发展语文能力。看似随意，却充分体现了教师以学生为主体的意识，蕴含着教师的良苦用心。
在自主、合作、探究的学习中，我们要给学生留下广阔的学习空间，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。