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摘要：在高中物理的课堂提问中，教师和学生之间能够有更多的信息交换，教师提问的方式、内容都可以促进学生在物理这门学科学习中的学习行为，而学生也能进一步地对物理学科知识有更加深入的理解，教师的问题要科学合理具有适应性，通过问题进一步锻炼学生的思维，从而提高学生在学科学习中的主观能动性。
关键词：高中物理；提问策略；物理教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0025
课堂提问这种形式在高中物理教学中的应用非常广泛，通过提问师生之间可以围绕学科的知识以及相关的信息进行交流，教师提出的问题有助于学生回忆相关的知识点，培养他们的物理逻辑思维，而学生提出的问题，也能够让教师对学生的情况更加了解，灵活调整课堂教学的基本形式和节奏。因此，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。那么，如何有效应用课堂提问开展高中物理教学活动呢？笔者总结了以下几点经验。
一、应用课堂提问法要遵循的基本原则
高中物理教师在应用课堂提问法开展教学活动的时候，要认识到提问只是一种形式，这种形式可以灵活多变，可以发挥多种功能，所以教师在应用提问法的时候，需要遵循一些基本的原则，而这些基本原则主要从提问所发挥的具体功能的角度提出来的。教师对问题的提出要重点突出，能够让学生抓住课堂上的重点和难点进行理解和掌握。课堂教学时间非常有限，因此教师在课堂上提出的问题不要太多，难易适度，数量也要合理。另外，物理课堂上的问题要具有一定的连贯性，能够让学生在一堂课程中根据教师的几个问题梳理自己在本堂课堂当中所学内容的基本思路，帮助学生建构起比较清晰的知识框架体系。而且，教师还要注意的是问题要面向特定群体，一般的问题是面向全班所有的学生，但是由于学生的水平层次不一样，教师还需要设计一些分层次的问题，这样学生才能通过回答或思考适当的问题而获得相应的进步。
二、教师要精心设计问题，将问题集中在课堂教学的重点内容上
在高中物理课堂上教师所讲授的内容都是经过精心准备和编排过的，所以课堂提问这种形式也要用的恰到好处，要把时间充分利用起来，把问题用在那些最值得问的地方，需要学生重点掌握的地方，需要引起他们足够重视，并且做到全面理解并融会贯通。所以，一些课堂内容简要讲解就可以，而重点的内容就需要通过问题等形式让学生加深理解。比如，当学习了“电磁感应”的概念以后学生经常会对电磁感应中电能到底从何产生表现出疑惑。在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：“为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？”大家很快想到“安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能”，接着笔者又问：“能量又是如何转化的呢？”然后和学生一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用。这样的一些问题设计引导了学生思考的方向，帮助他们很好地解决了这些疑惑，也让他们将以往的知识和概念激活，增强了学生对于重点知识的把握能力，让他们能够很好地将新旧知识联系在一起，将知识学得更加灵活透彻。在教学实践过程中，教师也会发现学生在面对一些学习中的难点的时候，经常不知道该如何解决，找不到任何思路。为了有效地解决学生在“匀速直线运动”理解方面出现的一些误区，笔者设计了这样一个问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但是在水平方向上还是会继续保持钥匙被抛出是跟随汽车一起做匀速直线运动的原本状态”这一认识方面存在的难点。
三、培养学生在高中物理课堂中主动提出问题的习惯
问题的应用不仅来自于教师，而且也可以從学生的角度提出问题。教师要鼓励学生积极参并带着自己的思考进行学习，所以学习中学生提出一些问题是正常的表现，是一种需要教师鼓励的表现，只有善于发现并提出问题，再通过实验的方式进行验证，学生才可能在物理学这个领域有更多创新和创造，才能推动科学向前发展。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他深入探索和研究发现，这原来是由于阴极射线打到某种物体上之后所产生的一种新的射线所造成的。伦琴把它起名为“X射线”，后来人们为了纪念他把这种射线叫“伦琴射线”。在教学过程中可以给学生分享这样的一些名人的故事，但是最重要的是要唤起他们内心对于自己在物理学这门学科学习中较高的成就动机，只有带着较高的成就动机，学生才能更好地投入和付出，才能在持续的钻研和思考中有更多新的想法。所以，我们要培养的是具有扎实学识的创新人才。在学科的教学活动中，教师要通过与学生的互动，表现出鼓励他们进行创新提问的倾向，提高他们的参与热情。
总之，高中物理教师要将课堂提问这种形式的作用充分发挥出来，只有课前经过精心的设计，让每一个问题都提问的恰到好处，才能让课堂教学的高效性充分展现，也能让学生在教师问题的指导之下，完成各项学习任务，获得知识和能力的提高。教师要认真面对学生所提出的问题，通过学生的问题，了解学生目前的学习状况，增强对于学情的了解和把控，从而给学生设计出更具适应性的课堂内容以及各种互动方式。
参考文献：
[1]叶伦琴.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]米小东.高中物理教师课堂提问的调查研究[D].西北师范大学，2015.
[3]赵丹.高中物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2007.
（作者单位：河北省南和县第一中学054400）
关键词：高中物理；提问策略；物理教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0025
课堂提问这种形式在高中物理教学中的应用非常广泛，通过提问师生之间可以围绕学科的知识以及相关的信息进行交流，教师提出的问题有助于学生回忆相关的知识点，培养他们的物理逻辑思维，而学生提出的问题，也能够让教师对学生的情况更加了解，灵活调整课堂教学的基本形式和节奏。因此，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。那么，如何有效应用课堂提问开展高中物理教学活动呢？笔者总结了以下几点经验。
一、应用课堂提问法要遵循的基本原则
高中物理教师在应用课堂提问法开展教学活动的时候，要认识到提问只是一种形式，这种形式可以灵活多变，可以发挥多种功能，所以教师在应用提问法的时候，需要遵循一些基本的原则，而这些基本原则主要从提问所发挥的具体功能的角度提出来的。教师对问题的提出要重点突出，能够让学生抓住课堂上的重点和难点进行理解和掌握。课堂教学时间非常有限，因此教师在课堂上提出的问题不要太多，难易适度，数量也要合理。另外，物理课堂上的问题要具有一定的连贯性，能够让学生在一堂课程中根据教师的几个问题梳理自己在本堂课堂当中所学内容的基本思路，帮助学生建构起比较清晰的知识框架体系。而且，教师还要注意的是问题要面向特定群体，一般的问题是面向全班所有的学生，但是由于学生的水平层次不一样，教师还需要设计一些分层次的问题，这样学生才能通过回答或思考适当的问题而获得相应的进步。
二、教师要精心设计问题，将问题集中在课堂教学的重点内容上
在高中物理课堂上教师所讲授的内容都是经过精心准备和编排过的，所以课堂提问这种形式也要用的恰到好处，要把时间充分利用起来，把问题用在那些最值得问的地方，需要学生重点掌握的地方，需要引起他们足够重视，并且做到全面理解并融会贯通。所以，一些课堂内容简要讲解就可以，而重点的内容就需要通过问题等形式让学生加深理解。比如，当学习了“电磁感应”的概念以后学生经常会对电磁感应中电能到底从何产生表现出疑惑。在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：“为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？”大家很快想到“安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能”，接着笔者又问：“能量又是如何转化的呢？”然后和学生一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用。这样的一些问题设计引导了学生思考的方向，帮助他们很好地解决了这些疑惑，也让他们将以往的知识和概念激活，增强了学生对于重点知识的把握能力，让他们能够很好地将新旧知识联系在一起，将知识学得更加灵活透彻。在教学实践过程中，教师也会发现学生在面对一些学习中的难点的时候，经常不知道该如何解决，找不到任何思路。为了有效地解决学生在“匀速直线运动”理解方面出现的一些误区，笔者设计了这样一个问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但是在水平方向上还是会继续保持钥匙被抛出是跟随汽车一起做匀速直线运动的原本状态”这一认识方面存在的难点。
三、培养学生在高中物理课堂中主动提出问题的习惯
问题的应用不仅来自于教师，而且也可以從学生的角度提出问题。教师要鼓励学生积极参并带着自己的思考进行学习，所以学习中学生提出一些问题是正常的表现，是一种需要教师鼓励的表现，只有善于发现并提出问题，再通过实验的方式进行验证，学生才可能在物理学这个领域有更多创新和创造，才能推动科学向前发展。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他深入探索和研究发现，这原来是由于阴极射线打到某种物体上之后所产生的一种新的射线所造成的。伦琴把它起名为“X射线”，后来人们为了纪念他把这种射线叫“伦琴射线”。在教学过程中可以给学生分享这样的一些名人的故事，但是最重要的是要唤起他们内心对于自己在物理学这门学科学习中较高的成就动机，只有带着较高的成就动机，学生才能更好地投入和付出，才能在持续的钻研和思考中有更多新的想法。所以，我们要培养的是具有扎实学识的创新人才。在学科的教学活动中，教师要通过与学生的互动，表现出鼓励他们进行创新提问的倾向，提高他们的参与热情。
总之，高中物理教师要将课堂提问这种形式的作用充分发挥出来，只有课前经过精心的设计，让每一个问题都提问的恰到好处，才能让课堂教学的高效性充分展现，也能让学生在教师问题的指导之下，完成各项学习任务，获得知识和能力的提高。教师要认真面对学生所提出的问题，通过学生的问题，了解学生目前的学习状况，增强对于学情的了解和把控，从而给学生设计出更具适应性的课堂内容以及各种互动方式。
参考文献：
[1]叶伦琴.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]米小东.高中物理教师课堂提问的调查研究[D].西北师范大学，2015.
[3]赵丹.高中物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2007.
（作者单位：河北省南和县第一中学054400）