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在高中阶段的语文学习当中，阅读能力的培养是其中重要的教学任务，是学生学好语文的基础。教师要通过提升学生的核心素养，开展研究性阅读，提升学生的思辨能力、分析能力以及欣赏能力，从而增强学生阅读思维能力。高中阶段的学生社会阅历较少，阅读素养参差不齐，很难沉浸在研究性阅读当中，久而久之，学生对于语文阅读的学习兴趣就会大大降低，限制了深度思维的发展。因此，在高中语文教学中开展研究性阅读是非常必要的。
一、把握学生的发展程度
在传统的语文教学中，课堂上往往以教师的讲授为主，学生只是洗耳恭听。新课改后，大部分学生都能踊跃参与教学活动中来，教师的地位也由“主体”转为“主导”，再到“平等的首席”。
教师在教学中要关注每个学生的发展，要让每个学生都发出自己的声音，从而激励学生用不同的思维方式解读文章。高中语文教材中的小说往往都反映了一定的社会环境，寄托了作者的情感，而每个学生所接触的生活环境以及知识水平都不同，就会造成对文本的多元理解。所以，教师在解读文本时，除了要传达作者的写作思想，也要注重学生的解读，引导他们发表自己的见解。这样有利于学生进行研究性的阅读理解。
例如，当教师讲解小说《老人与海》的时候，除了要分析老人的硬汉形象以外，还可以引导学生进行进一步的研究性阅读，因为这部小说所反映的时代背景与精神内涵十分丰富，通过学生的深度阅读，能够探索出其中所蕴含的文化价值。
除此之外，教师要根据学情来计划教学。因为在一个班级里，学生对知识的掌握都有所不同，教师很难兼顾每一个学生，因此教师要尽可能创设适合每个学生都参与进来的课堂。
例如，在《项脊轩志》一文当中，教师可以让学生来设计自己的书屋名称，并顺着这个环节给学生讲解“项脊轩”的由来，并引导学生了解作者所要表达的情感。把这种趣味性环节引入课堂，可以让学生对阅读学习产生兴趣，为研究性阅读打下基础。
二、开展研究性阅读
在阅读小说的过程中，带着研究的态度是非常有效的。高中生通过了小学、初中阶段的语文阅读学习，已初步具备了自主研究能力，因此，他们可以在解析阅读文章的时候，联系过去所学的知识以及生活中的部分经历，研究阅读文本当中的各种描写，并得出作者所要表达的思想。这种研究性阅读在传统的教学中很难有效果，首先因為教师在课堂中以自己的讲解为主，很少让学生发表个人见解;其次就是学生盲目地进行研究性阅读，容易脱离文章原本的主题思想。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要自己讲，也要留出充足的时间让学生对文本进行研究。除此之外，在学生研究文本的同时，也要对大家进行思想的引导。这样的教学方式既能培养学生的研究精神，又能帮助学生理解文章内涵。
例如，在讲解鲁迅的小说《祝福》时，除了让学生了解小说当中的情节，同时也要让学生把握文中的叙述手法、社会背景、思想感情。在阅读课中，教师要留出时间让学生先进行阅读，并且进行提示性的引导，让学生跟过去所学的文章《孔乙己》进行联系，从中研究这两篇文章的异同点。教师要让学生带着问题进行阅读，此类辅助性问题可以是课文的关键所在。例如“文中的我为什么要离开鲁镇？”“文中的人物各是怎样的心理？”“祝福在文中体现在哪里？”通过这些问题，可以让学生用研究的态度去阅读文本。
三、注重对学生文化素养的培养
语文是语言和文化的综合学科，也是培养学生文化素养的重要学科之一。在教学过程中，理解历史典故和传统文化同样是提升语文核心素养的有效方法。所以，教师在讲授阅读文本时，也要注重对学生文化素养的培养。在过去的应试教育当中，学生仅仅将阅读的目标定在了练习题上，这就与语文阅读学习的初衷“南辕北辙”。在以核心素养为重点的课改背景下，教师不但要提高学生文本阅读的能力，而且要充分了解文章的历史背景，尽可能地进行相关资料的延伸，让学生在提高阅读能力的同时，能够掌握更多传统文化知识，从而提升自身的文化素养，为研究性阅读打下知识储备。在具体实施中，要求教师要选择正确的阅读文本，不仅要符合学生当前的阅读水平，也要尽可能拓宽学生的知识面，使学生能在阅读当中不断充实自己的文化储备，从而实现全面发展。
例如，在讲授《兵车行》时，教师除了可以帮助学生阅读理解文言文之外，还可以与学生分享当时唐朝由盛转衰的历史变化，并让学生思考其中的种种原因，从而让学生进行更深入的思考。
综上所述，语文作为一门日常生活中经常接触到的社会学科，学生在学习的过程中比较容易理解且会产生学习兴趣。高中阶段知识点的难度都相较于之前有非常大的提升，语文也不例外，因为需要阅读的部分大大增加了，不论是文章篇幅还是文章中所包含的情感，都非常值得进行研究性阅读。因此，为了能够提高学生的语文阅读能力，教师应当把握学生的阅读水平，开展研究性阅读，注重对学生人文素养的培养，深度激活高中学生的语文阅读思维，提升语文核心素养，在学习中做到真阅读，收获真知识。
备注：本文系江苏省南通市启东市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的高中真阅读教学策略研究”的研究成果，课题立项编号：qd202060。】
一、把握学生的发展程度
在传统的语文教学中，课堂上往往以教师的讲授为主，学生只是洗耳恭听。新课改后，大部分学生都能踊跃参与教学活动中来，教师的地位也由“主体”转为“主导”，再到“平等的首席”。
教师在教学中要关注每个学生的发展，要让每个学生都发出自己的声音，从而激励学生用不同的思维方式解读文章。高中语文教材中的小说往往都反映了一定的社会环境，寄托了作者的情感，而每个学生所接触的生活环境以及知识水平都不同，就会造成对文本的多元理解。所以，教师在解读文本时，除了要传达作者的写作思想，也要注重学生的解读，引导他们发表自己的见解。这样有利于学生进行研究性的阅读理解。
例如，当教师讲解小说《老人与海》的时候，除了要分析老人的硬汉形象以外，还可以引导学生进行进一步的研究性阅读，因为这部小说所反映的时代背景与精神内涵十分丰富，通过学生的深度阅读，能够探索出其中所蕴含的文化价值。
除此之外，教师要根据学情来计划教学。因为在一个班级里，学生对知识的掌握都有所不同，教师很难兼顾每一个学生，因此教师要尽可能创设适合每个学生都参与进来的课堂。
例如，在《项脊轩志》一文当中，教师可以让学生来设计自己的书屋名称，并顺着这个环节给学生讲解“项脊轩”的由来，并引导学生了解作者所要表达的情感。把这种趣味性环节引入课堂，可以让学生对阅读学习产生兴趣，为研究性阅读打下基础。
二、开展研究性阅读
在阅读小说的过程中，带着研究的态度是非常有效的。高中生通过了小学、初中阶段的语文阅读学习，已初步具备了自主研究能力，因此，他们可以在解析阅读文章的时候，联系过去所学的知识以及生活中的部分经历，研究阅读文本当中的各种描写，并得出作者所要表达的思想。这种研究性阅读在传统的教学中很难有效果，首先因為教师在课堂中以自己的讲解为主，很少让学生发表个人见解;其次就是学生盲目地进行研究性阅读，容易脱离文章原本的主题思想。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要自己讲，也要留出充足的时间让学生对文本进行研究。除此之外，在学生研究文本的同时，也要对大家进行思想的引导。这样的教学方式既能培养学生的研究精神，又能帮助学生理解文章内涵。
例如，在讲解鲁迅的小说《祝福》时，除了让学生了解小说当中的情节，同时也要让学生把握文中的叙述手法、社会背景、思想感情。在阅读课中，教师要留出时间让学生先进行阅读，并且进行提示性的引导，让学生跟过去所学的文章《孔乙己》进行联系，从中研究这两篇文章的异同点。教师要让学生带着问题进行阅读，此类辅助性问题可以是课文的关键所在。例如“文中的我为什么要离开鲁镇？”“文中的人物各是怎样的心理？”“祝福在文中体现在哪里？”通过这些问题，可以让学生用研究的态度去阅读文本。
三、注重对学生文化素养的培养
语文是语言和文化的综合学科，也是培养学生文化素养的重要学科之一。在教学过程中，理解历史典故和传统文化同样是提升语文核心素养的有效方法。所以，教师在讲授阅读文本时，也要注重对学生文化素养的培养。在过去的应试教育当中，学生仅仅将阅读的目标定在了练习题上，这就与语文阅读学习的初衷“南辕北辙”。在以核心素养为重点的课改背景下，教师不但要提高学生文本阅读的能力，而且要充分了解文章的历史背景，尽可能地进行相关资料的延伸，让学生在提高阅读能力的同时，能够掌握更多传统文化知识，从而提升自身的文化素养，为研究性阅读打下知识储备。在具体实施中，要求教师要选择正确的阅读文本，不仅要符合学生当前的阅读水平，也要尽可能拓宽学生的知识面，使学生能在阅读当中不断充实自己的文化储备，从而实现全面发展。
例如，在讲授《兵车行》时，教师除了可以帮助学生阅读理解文言文之外，还可以与学生分享当时唐朝由盛转衰的历史变化，并让学生思考其中的种种原因，从而让学生进行更深入的思考。
综上所述，语文作为一门日常生活中经常接触到的社会学科，学生在学习的过程中比较容易理解且会产生学习兴趣。高中阶段知识点的难度都相较于之前有非常大的提升，语文也不例外，因为需要阅读的部分大大增加了，不论是文章篇幅还是文章中所包含的情感，都非常值得进行研究性阅读。因此，为了能够提高学生的语文阅读能力，教师应当把握学生的阅读水平，开展研究性阅读，注重对学生人文素养的培养，深度激活高中学生的语文阅读思维，提升语文核心素养，在学习中做到真阅读，收获真知识。
备注：本文系江苏省南通市启东市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的高中真阅读教学策略研究”的研究成果，课题立项编号：qd202060。】