论文部分内容阅读
案例背景
记得有位专家说过，课堂永远是一门“遗憾”的艺术。我想，课堂之所以成为一门“遗憾”的艺术，除了教师对课堂活动设计考虑不周的因素外，更主要的是，课堂上有很多不可预知的因素存在——关键时刻，教室外来了点儿不和谐的声音，吸走了学生的注意力；顽皮的学生常常会给你一个哭笑不得的答案……由于信息技术活动的开放性很强，使得信息技术的课堂较其他科目的课堂有更多的意外，学生思维旁逸斜出是常见的现象。其他诸如电脑损坏、突然停电等也是信息技术课堂中常有的小“插曲”。
当意外不期而至时，我们是视而不见，还是抑制学生的“脱轨”言行？是视它为宝贵的课程资源，加以有效利用，还是厌而摒弃之？
案例描述
周一下午第三节是五（4）班的课。这个班，用其他老师的话说“较其他班级活跃”，直白地说，就是纪律不好。对于这一点，我深感头痛。课堂上，有些学生总愿意叽叽喳喳地给我配点儿音，不光他们自己没有学好，还影响了周围的学生。因此，这个班的听课效率总是较其他班差一截儿，课堂结束时，交上来的作业也总是寥寥无几。对于这一点，我也批评教育过他们多次，可是效果似乎不佳，几个稍有个性的学生似有愈演愈烈之势。
上周一下午，我又迎来了这个班的课，心想，又得痛苦地熬上40分钟了。这天，我上课的题目是《我型我秀》，要求学生在PowerPoint中做一份对自己的介绍。前10分钟，我讲解了如何打开PowerPoint，如何在其中插入艺术字及如何使用文本框，并演示制作了一份自我介绍。接下来，学生开始操作。
由于学生之前已经学习过Word，所以这部分内容对他们来说并不难，学生基本上都能自主完成作业。就在课堂的最后10分钟，忽然有学生大喊：“老师，刘奇在玩QQ。”随着这一声喊叫，全班学生沸腾了。我心里咯噔一下：怎么又玩上了QQ？前段时间全班游戏盛行，我花了好大一番力气才把游戏给禁止了，现在又来玩QQ，这不是跟我作对么！正想发作时，大脑快速回顾了刘奇同学的背景：他是我校五年级的“风云”人物，由于在我校运动队训练了一年，成了全校学生的偶像，在学生中有很大的影响力。他的性格有点冲，前段时间还和英语老师闹翻了……想到这些，我走到他面前，尽量压住脾气问他：“刘奇，作业做完了？”
“做完了。”他抬起头看着我说。
“那你交了吗？”我又问。
“我正要用QQ交作业，老师。”他理直气壮。
“不妨试一试借这个机会收服他。”心底一个念头浮了上来。
“哦？”我故意用惊讶的眼神看着他，“你会？”
“这有什么难的。老师，你现在开QQ，我马上就把作业传给你。我还会装饰QQ空间。”他有点儿不服气。
“好。你就给同学们当回小老师，演示一下怎么使用QQ交作业。”
我当即打开QQ。果然，他三两下就完成了操作。“这种方法交作业方便多了。”许多同学议论开了（之前我使用“极域电子教室”让学生提交作业）。他抬着头有点儿骄傲地看着我。
“这种交作业的方法的确比我们之前的方法方便多了。这样吧，以后我们做完作业也可以使用刘奇同学刚刚演示的方法。”
果然，这种方法提高了学生的兴趣，好多从未交过作业的学生也将作业交了上来。
在课堂的最后几分钟，我又借机将刘奇的QQ空间推荐给大家：“这次同学们表现得非常好，奖励大家浏览一下刘奇装饰的QQ空间。”
课后，我单独留下了刘奇，微笑地对他说：“刘奇，从玩QQ这一点看得出来，你的信息技术能力非常强，老师很高兴。但是老师希望你不要在做作业时去玩，因为其他同学的信息技术能力没有你好，他们还要好好练习……”
“知道了，老师。”他有点满足又有点儿抱歉地看着我说。
我微笑地抚了抚他，知道从今往后，我不是他的“敌人”了。
课后反思
这节课，我很庆幸自己在发现刘奇同学玩QQ时，没有像以前那样直接去批评他，而是委婉地让他展示了才能，让他在同学面前露了一手，再在课下要求他改正。事实证明，这样做的效果的确不错。在之后的课堂中，他的表现有了很大的进步。经过这堂课，我也有了很多收获。
首先，课堂并非一成不变的。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”但“意外”并不全是好的，只有富有教学机智的教师才能让“意外”变得精彩。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”意外的事情发生后，教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合这一突发事件所创设出的情境，展开课堂对话，可以大大激发学生学习的兴趣。因此，课程资源无处不在，教师在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地捕捉和利用一些突发事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。
那么，教师如何才能利用教学机智捕捉难得的“意外”资源，及时、正确地引导学生，并从偶然的生活事件中挖掘出必然的教学价值呢？我认为我们在课堂中首先要做到两点。
1.有课程资源意识 善于捕捉资源
课程资源的有效开发和利用，显然能使学生获得知识的途径更多样，能使教学与生活、社会的联系更紧密，能使课堂上的交流与沟通更顺利、更深刻，还能促使师生双方都作为课程资源出现在课堂上，从而使教学成为一种互教互学的过程，使课堂教学变得丰富而立体。在课堂教学中，要求教师随时树立课程资源意识，相信学生在教学过程中能生成有价值的教学资源，即将课堂教学中“爆出”的意外情况看做能利用的教学契机。
学生在课堂中突发的“节外生枝”乍看似乎完全属于毫无用处的奇思怪想。当我们能善于捕捉这些资源，去仔细关注、研究这些资源时，却会发现这些“节外生枝”中也隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就精彩课堂的亮点。
善于捕捉资源，要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导。
善于捕捉资源，要求教师学会关注，要关注不同层次的学生——关注他们的行为、关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一切有价值的动态资源。
本案例中，学生刘奇善于使用QQ、擅长装扮QQ空间，这就是一个很好的教学资源。试想，如果我按原来的思路，坚决杜绝学生在课堂上玩QQ，那么刘奇将会继续和我对立下去。不仅我会失去一位好助手，刘奇也将失去一次可能让他“变好”的机会。
由此我深深感到：面对课堂中出现的种种错误和意外，我们要练就一双慧眼、两只灵耳，学会筛选、学会辨别，更要学会利用这些错误资源，积淀教学智慧，用心打造教学细节，为学生营造一个和谐美丽的课堂。
2.尊重学生 善于谅解学生
宽容是一种美德，更是一种教育艺术。在教育教学中，如果适当应用宽容的手段，往往会收到意想不到的效果。
人非圣贤，孰能无过？何况正处在身心发展期的学生呢！一些“暂差生”由于自控能力较差，他们难免会出现这样或那样的过失。我们如果不具备宽容、豁达的素质，在学生出现问题时，不问事理，便给予简单的批评，非但起不到应有的效果，反会引起学生的反感，他们即使当时接受，也只是表面接受，背地里却消极抵抗，暗中作乱。那么，教育成效将大打折扣。
学校本来就是允许学生犯错误的场所。因此，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可教育的资源给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生也会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行的自我教育过程。
宽容学生，给他们创设台阶，是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是“退一步”，实质上是在“进两步”。给学生台阶下，就是一副“冷却剂”，使“热”问题得到“冷”处理，缓解师生的对立和矛盾，使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育。
（作者单位：浙江温岭市城西小学）
记得有位专家说过，课堂永远是一门“遗憾”的艺术。我想，课堂之所以成为一门“遗憾”的艺术，除了教师对课堂活动设计考虑不周的因素外，更主要的是，课堂上有很多不可预知的因素存在——关键时刻，教室外来了点儿不和谐的声音，吸走了学生的注意力；顽皮的学生常常会给你一个哭笑不得的答案……由于信息技术活动的开放性很强，使得信息技术的课堂较其他科目的课堂有更多的意外，学生思维旁逸斜出是常见的现象。其他诸如电脑损坏、突然停电等也是信息技术课堂中常有的小“插曲”。
当意外不期而至时，我们是视而不见，还是抑制学生的“脱轨”言行？是视它为宝贵的课程资源，加以有效利用，还是厌而摒弃之？
案例描述
周一下午第三节是五（4）班的课。这个班，用其他老师的话说“较其他班级活跃”，直白地说，就是纪律不好。对于这一点，我深感头痛。课堂上，有些学生总愿意叽叽喳喳地给我配点儿音，不光他们自己没有学好，还影响了周围的学生。因此，这个班的听课效率总是较其他班差一截儿，课堂结束时，交上来的作业也总是寥寥无几。对于这一点，我也批评教育过他们多次，可是效果似乎不佳，几个稍有个性的学生似有愈演愈烈之势。
上周一下午，我又迎来了这个班的课，心想，又得痛苦地熬上40分钟了。这天，我上课的题目是《我型我秀》，要求学生在PowerPoint中做一份对自己的介绍。前10分钟，我讲解了如何打开PowerPoint，如何在其中插入艺术字及如何使用文本框，并演示制作了一份自我介绍。接下来，学生开始操作。
由于学生之前已经学习过Word，所以这部分内容对他们来说并不难，学生基本上都能自主完成作业。就在课堂的最后10分钟，忽然有学生大喊：“老师，刘奇在玩QQ。”随着这一声喊叫，全班学生沸腾了。我心里咯噔一下：怎么又玩上了QQ？前段时间全班游戏盛行，我花了好大一番力气才把游戏给禁止了，现在又来玩QQ，这不是跟我作对么！正想发作时，大脑快速回顾了刘奇同学的背景：他是我校五年级的“风云”人物，由于在我校运动队训练了一年，成了全校学生的偶像，在学生中有很大的影响力。他的性格有点冲，前段时间还和英语老师闹翻了……想到这些，我走到他面前，尽量压住脾气问他：“刘奇，作业做完了？”
“做完了。”他抬起头看着我说。
“那你交了吗？”我又问。
“我正要用QQ交作业，老师。”他理直气壮。
“不妨试一试借这个机会收服他。”心底一个念头浮了上来。
“哦？”我故意用惊讶的眼神看着他，“你会？”
“这有什么难的。老师，你现在开QQ，我马上就把作业传给你。我还会装饰QQ空间。”他有点儿不服气。
“好。你就给同学们当回小老师，演示一下怎么使用QQ交作业。”
我当即打开QQ。果然，他三两下就完成了操作。“这种方法交作业方便多了。”许多同学议论开了（之前我使用“极域电子教室”让学生提交作业）。他抬着头有点儿骄傲地看着我。
“这种交作业的方法的确比我们之前的方法方便多了。这样吧，以后我们做完作业也可以使用刘奇同学刚刚演示的方法。”
果然，这种方法提高了学生的兴趣，好多从未交过作业的学生也将作业交了上来。
在课堂的最后几分钟，我又借机将刘奇的QQ空间推荐给大家：“这次同学们表现得非常好，奖励大家浏览一下刘奇装饰的QQ空间。”
课后，我单独留下了刘奇，微笑地对他说：“刘奇，从玩QQ这一点看得出来，你的信息技术能力非常强，老师很高兴。但是老师希望你不要在做作业时去玩，因为其他同学的信息技术能力没有你好，他们还要好好练习……”
“知道了，老师。”他有点满足又有点儿抱歉地看着我说。
我微笑地抚了抚他，知道从今往后，我不是他的“敌人”了。
课后反思
这节课，我很庆幸自己在发现刘奇同学玩QQ时，没有像以前那样直接去批评他，而是委婉地让他展示了才能，让他在同学面前露了一手，再在课下要求他改正。事实证明，这样做的效果的确不错。在之后的课堂中，他的表现有了很大的进步。经过这堂课，我也有了很多收获。
首先，课堂并非一成不变的。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”但“意外”并不全是好的，只有富有教学机智的教师才能让“意外”变得精彩。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。”意外的事情发生后，教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合这一突发事件所创设出的情境，展开课堂对话，可以大大激发学生学习的兴趣。因此，课程资源无处不在，教师在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地捕捉和利用一些突发事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。
那么，教师如何才能利用教学机智捕捉难得的“意外”资源，及时、正确地引导学生，并从偶然的生活事件中挖掘出必然的教学价值呢？我认为我们在课堂中首先要做到两点。
1.有课程资源意识 善于捕捉资源
课程资源的有效开发和利用，显然能使学生获得知识的途径更多样，能使教学与生活、社会的联系更紧密，能使课堂上的交流与沟通更顺利、更深刻，还能促使师生双方都作为课程资源出现在课堂上，从而使教学成为一种互教互学的过程，使课堂教学变得丰富而立体。在课堂教学中，要求教师随时树立课程资源意识，相信学生在教学过程中能生成有价值的教学资源，即将课堂教学中“爆出”的意外情况看做能利用的教学契机。
学生在课堂中突发的“节外生枝”乍看似乎完全属于毫无用处的奇思怪想。当我们能善于捕捉这些资源，去仔细关注、研究这些资源时，却会发现这些“节外生枝”中也隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就精彩课堂的亮点。
善于捕捉资源，要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导。
善于捕捉资源，要求教师学会关注，要关注不同层次的学生——关注他们的行为、关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一切有价值的动态资源。
本案例中，学生刘奇善于使用QQ、擅长装扮QQ空间，这就是一个很好的教学资源。试想，如果我按原来的思路，坚决杜绝学生在课堂上玩QQ，那么刘奇将会继续和我对立下去。不仅我会失去一位好助手，刘奇也将失去一次可能让他“变好”的机会。
由此我深深感到：面对课堂中出现的种种错误和意外，我们要练就一双慧眼、两只灵耳，学会筛选、学会辨别，更要学会利用这些错误资源，积淀教学智慧，用心打造教学细节，为学生营造一个和谐美丽的课堂。
2.尊重学生 善于谅解学生
宽容是一种美德，更是一种教育艺术。在教育教学中，如果适当应用宽容的手段，往往会收到意想不到的效果。
人非圣贤，孰能无过？何况正处在身心发展期的学生呢！一些“暂差生”由于自控能力较差，他们难免会出现这样或那样的过失。我们如果不具备宽容、豁达的素质，在学生出现问题时，不问事理，便给予简单的批评，非但起不到应有的效果，反会引起学生的反感，他们即使当时接受，也只是表面接受，背地里却消极抵抗，暗中作乱。那么，教育成效将大打折扣。
学校本来就是允许学生犯错误的场所。因此，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可教育的资源给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生也会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行的自我教育过程。
宽容学生，给他们创设台阶，是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是“退一步”，实质上是在“进两步”。给学生台阶下，就是一副“冷却剂”，使“热”问题得到“冷”处理，缓解师生的对立和矛盾，使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育。
（作者单位：浙江温岭市城西小学）