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摘要：师资队伍建设是精品课程建设的重点，也是促进精品课程可持续发展的重要保证。本文论述了当前加强师资队伍建设的紧迫性，并提出了加强师资队伍建设的若干途径。
关键词：精品课程；师资队伍；可持续发展
为了进一步全面提高高等教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，2003年教育部决定在全国高等学校中启动教学改革与精品课程建设工程。如何进一步促进精品课程可持续发展，已成为当前摆在广大教育工作者面前的重要任务。
一、师资队伍建设是促进精品课程可持续发展的重要保证
我国著名教育家、曾任清华大学校长的梅贻琦先生有一句名言至今仍广为流传，他说：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”无独有偶，美国哈佛大学前校长科南特也有一句名言，他说：大学的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。中外两位教育家的这两段名言具有异曲同工之妙，都说明了教师在大学中的重要作用。一所大学是这样，对于一门课程的建设也是如此。
一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师们长期致力于教学研究与实践的结果。正因为如此，在国家精品课程的评价体系中，将师资队伍建设列为首要指标。要求课程负责人与主讲教师要具有较高的学术水平、教学水平与教师风范，师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明；教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好：有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果；教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，成效显著。这说明精品课程建设的首要任务是建设一支高水平的师资队伍，而要保证精品课程的可持续发展，需要不断加强师资队伍建设。只有依靠一支高水平的师资队伍的不断努力，才能保证精品课程在教学内容、教学条件、教学方法与手段、以及教学效果等方面处于先进水平。
二、加强师资队伍建设的紧迫性
1．教学第一线师资队伍出现断层
目前正是高校师资队伍新老交替的关键时期，现有在教学一线具有高级职称和丰富教学经验的老教师在近几年内将有很大一部分到了退休年龄，这对高校的师资队伍建设的持续性发展是个严峻的挑战。
笔者所在系，截止至2006年底的队伍结构为例：
一方面从年龄结构来看：教师总数为134人，其中55岁以上的教师27人，占教师总量的20％；45～55岁的教师16人，占教师总量的12％；45岁以下的青年教师91人，占教师总量的68％。
另一方面从职称结构来看：正高级职称48人，其中55岁以上的教师27人，占总量的56％；45～55岁的教师9人，占总量的19％；45岁下的青年教师12人，占总量的25％。而副高级职称56人，其中45～55岁的教师6人，占总量的11％；45岁下的青年教师却有50人，占总量的89％。
由此可以看出，我们系师资队伍一方面45岁以下的青年教师在茁壮成长，已占到教师总量的68％，但具有正高级职称的教师太少。另一方面55岁以上的老教师占教师总量的20％，这些教学经验丰富且具有正高级职称的老教师，在近几年内却将大量面临退休。46～55岁的中年教师应该正在发挥骨干作用，并能够起到承上启下作用，但由于历史原因，这个阶段的教师比例相对偏低，仅占教师总量的12％。
一个团队的年龄结构在相当大的程度上反映了教师队伍教学、科研的活力与兴衰，应该是老、中、青相结合的群体。为此需要从整体上把握一线教师年龄状况和职称分布情况，有计划地合理调配各年龄段教师，形成合理的教师梯队。要认识到青年教师和学术梯队培养是队伍建设的重中之重，必须从战略高度认识青年教师培养的重要意义，做到提前规划，全面部署。发挥青年教师精力旺盛、思想敏捷、接受能力强等特点，促使他们钻研教学法，积累教学经验，吸收新知识，使他们迅速成长。充分利用中青年教师骨干，担负起教学、科研重任，大胆使用，破格提拔。发挥老教师传、帮、带作用，带动教研、科研活动开展，指导培养青年教师迅速成长。
2．目前的评价及激励体制不利于引导青年教师投身教学工作
教师评价体制是整个学校管理体制的一个重要组成部分，对师资队伍的建设产生着重要的影响。评价体制关系着教师的聘用、晋升，直接影响着教师对本职工作的精力投入，尤其对青年教师的价值取向起着引导作用。
目前对教师的评价指标、教师晋升的制度化阶梯，都通过一些快捷的、量化程度很高的评价方式，如论文发表的数量、科研项目获奖情况、申请专利数量、科研经费的数额等，而对教学成果关注的程度相对较少。另一方面，由于经费来源的多元化趋势，使教师为了得到充足的研究经费，到处争取项目，热衷于立竿见影的应用课题，国内大学教师收入的多元化，学校对研究经费的提成政策，一定程度上使教师希望通过项目经费的增长来改善自身的待遇。
然而，教师的教学工作具有过程的复杂性和效果的滞后性。很难准确地通过量化来进行考评。因此，对于青年教师而言，他们可能在教学上付出了巨大的努力，但收益并不明显。相比之下，科研工作虽然研究过程也是极其复杂的，但其成果比较容易衡量，而且会得到他人对其能力的认可与尊重，并得到随之而来的技术职务和待遇的提升。由此，导致一些青年教师将大量精力投入到科研工作中。
当前，我国正在进行创新型国家的建设。大学在建设创新型国家中起着两方面的作用：一方面，它是国家创新体系的重要组成部分，直接参与科学研究和科技成果转化；另一方面，它是培养具有创新精神和实践能力的人才、实施人才强国战略的基础。因此，如何引导教师重视教学，加强师资队伍建设的任务迫在眉睫。
三、加强师资队伍建设的举措
1．引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感
一所学校是不是一流和高水平，可以把它分解成三个方面的指标来衡量：一是看教学的质量和水平；二是看科研的质量和水平；三是看科技成果转化(即服务于社会)的质量和水平。对于大学来说，最重要的是培养人才。教学、科研和科技成果转化三者并不是并列的，其中教学是第一位的，它永远是整个学校工作的中心。要把一所大学建设成一流和高水平大学，首先要评价的就是其教学质量是否达到了一流和高水平。只有教学质量达到了一流和高水平，才能培养出大批高质量的人才，中国未来几十年才能有更大的希望。
作为工作在高等学校的教师，要以这样的思想来认识教学工作，努力增强热心教学、提高教学质量的责任感。因为要真正坚持不懈地提高教学质量，首先需要教师具有高度的责任感，而责任感来源于教师对教学工作在学校工作中的重要地位的认识。
为了引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重 要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感，清华大学已制定了对青年教师加大教学投入的激励政策，每年评选清华大学青年教师最高奖——教学优秀奖，并规定对获得省部级教学成果奖、在教学评估中进入全校任课教师前5％、获得清华大学青年教师教学优秀奖、精品课程负责人、以及指导学生在省部级以上学科竞赛中获奖的教师，在晋升高级职称时给予优先考虑。所有这些都对引导教师加大对教学工作的投入起到了良好作用。
2．组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，不断提高师资队伍的学术水平和教学水平
高等教育是一门科学，要真正提高教学质量和水平，必须积极参加高等教育科学研究。没有高水平的教育教学研究成果，侈谈提高教学质量只能是一句空话。基于这样的认识，多年来，我们积极组织和鼓励教师自觉结合教育教学改革中所遇到的深层次问题进行教学理念、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的研究，努力提高自身的教育教学水平。
以机械原理课程为例，近年来，我们先后承担并完成了教育部、北京市教委、清华大学“211工程”和“985工程”重点教学改革和教学研究项目15项，取得了一系列重要的研究成果，其中两项通过教育部鉴定，评价为“国内领先，并处于国际先进水平”；在总结教学研究和改革成果的基础上，在国内外学术会议及核心刊物上发表教育教学研究论文40余篇，部分论文在全国和北京市优秀教育科学研究论文评选中获奖；30余项教学改革和教学研究成果分别获得国家、北京市和清华大学的表彰和奖励。
除了承担大量教育教学研究项目外，从事课程建设的教师还承担了大量的科研项目。教师通过科学研究及时了解本学科的最新研究成果，为研究型教学的开展奠定了坚实基础。
教学研究和科学研究的丰硕成果，提高了教师的学术水平和教学水平，有利于教师在更高的起点上钻研教学，提高教学质量。
3．加强青年教师培养，保证精品课程建设后继有人
青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。经过多年的实践，我们总结出了一套行之有效的青年教师培养办法。首先，结合课程建设的实际，落实青年教师培养计划，使青年教师具有责任感和使命感。在制定培养计划时，注意从每个青年教师的实际出发，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践，组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平。每一位青年教师在上岗讲大课之前，均要在老教师的指导和帮助下，完成听课、辅导、备课、在研究所试讲、在学校教学培训中心试讲这样一个全过程。在这个过程中，课程负责人通过为青年教师讲解教学大纲，修改教案，组织安排试讲，听课点评，带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，以及引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。此外，我们还鼓励青年教师拜师，和教学经验丰富的老教师结对子，一帮一来提高教学水平；选派优秀青年教师到国外著名大学进修，以拓展学术视野。
系学术委员会和系教学办公室一起坚持每年举办一次全系教学表彰和教学研究学术报告会，除对当年度在课堂教学中取得优异成绩的教师进行表彰和奖励外，还遴选在教学研究中取得优秀成果的教师作学术报告。几年来，报告内容涉及到以下方面：国外一流大学课程建设的研究；精品课程建设的思路和建设经验；课程内容体系改革；在课程教学中开展设计制作环节的做法及效果；青年教师的成长之路等等。此外报告会上还邀请教学经验丰富的老教师做示范教学。教学表彰和教学研究学术报告会在全系教师中引起了较大反响，对鼓励青年教师重视本科教学和加强师资队伍建设起到了引领作用。
经过几年的努力，这套青年教师培养办法已取得了显著成效，青年教师的学术水平和教学水平不断提高，多人获得国家级、省部级和校级教学奖励，已成为该课程的教学骨干。青年教师的成长为课程建设的可持续发展奠定了坚实基础。
4．把提高课堂教学质量作为衡量师资队伍教学水平的重要指标
提高教学质量的关键是提高课堂教学质量，因为它不仅是教师传授知识的重要场所，而且是以知识为载体培养学生思维方式与方法的重要途径，同时也是其他教学环节的基础。课堂教学质量的好坏，不仅是衡量师资队伍教学水平的重要指标，也是一门课程能否真正成为高水平精品课程的关键。
在这一教学理念的指导下，多年来我们一直把提高课堂教学质量作为一件大事来抓。除了引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感外，学校建立了各级领导和督导组的听课制度，系学术委员会制定了有关教学奖励政策，课程负责人把提高课堂教学质量作为自己的重要职责，取得了良好效果。例如，承担机械原理课程教学的教师，在学校进行的历次教学质量评估中均取得了优异的成绩，课堂教学质量受到学校督导组专家和学生的高度评价，专家指出：“在工程课的教学质量比较严峻的今天，课程负责人能坚定地抓课程的教学质量，重视培养青年教师，难能可贵，值得推广”；“课程内容选材适当，在基础、知识面、深度、传统与近代等方面的教学内容处理上下了功夫”；“教师备课认真，对课程内容掌握深刻熟练”；“教师上课有激情，讲课富于启发性”；“注意引导学生掌握学习方法，重视学生思维方法的培养”；“教学手段先进，课件制作质量高，使用效果好”。2004年教育部国家工科教学基地验收专家组在基地验收期间，随机选听了该课程部分教师的课堂教学，给出了“课堂教学效果优秀”的评价。
以上加强师资队伍建设的若干途径在实践中取得了良好效果。以机械原理课程为例，通过精品课程建设，形成了一支以国家级教学名师为带头人、年龄与知识结构合理、教学科研互相促进的高水平的师资队伍。课程负责人为首届国家级教学名师奖获得者，主要讲员中两人获宝钢教育基金全国优秀教师奖，两人获清华大学教书育人奖，三人获清华大学青年教师最高奖——教学优秀奖，两人获清华大学实验技术成果奖，一人获清华大学青年教师教学基本功比赛一等奖和北京市青年教师教学基本功比赛二等奖。高水平的师资队伍为精品课程建设和可持续发展奠定了坚实的基础。
[责任编辑：文和平]
关键词：精品课程；师资队伍；可持续发展
为了进一步全面提高高等教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，2003年教育部决定在全国高等学校中启动教学改革与精品课程建设工程。如何进一步促进精品课程可持续发展，已成为当前摆在广大教育工作者面前的重要任务。
一、师资队伍建设是促进精品课程可持续发展的重要保证
我国著名教育家、曾任清华大学校长的梅贻琦先生有一句名言至今仍广为流传，他说：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”无独有偶，美国哈佛大学前校长科南特也有一句名言，他说：大学的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。中外两位教育家的这两段名言具有异曲同工之妙，都说明了教师在大学中的重要作用。一所大学是这样，对于一门课程的建设也是如此。
一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师们长期致力于教学研究与实践的结果。正因为如此，在国家精品课程的评价体系中，将师资队伍建设列为首要指标。要求课程负责人与主讲教师要具有较高的学术水平、教学水平与教师风范，师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明；教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好：有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果；教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，成效显著。这说明精品课程建设的首要任务是建设一支高水平的师资队伍，而要保证精品课程的可持续发展，需要不断加强师资队伍建设。只有依靠一支高水平的师资队伍的不断努力，才能保证精品课程在教学内容、教学条件、教学方法与手段、以及教学效果等方面处于先进水平。
二、加强师资队伍建设的紧迫性
1．教学第一线师资队伍出现断层
目前正是高校师资队伍新老交替的关键时期，现有在教学一线具有高级职称和丰富教学经验的老教师在近几年内将有很大一部分到了退休年龄，这对高校的师资队伍建设的持续性发展是个严峻的挑战。
笔者所在系，截止至2006年底的队伍结构为例：
一方面从年龄结构来看：教师总数为134人，其中55岁以上的教师27人，占教师总量的20％；45～55岁的教师16人，占教师总量的12％；45岁以下的青年教师91人，占教师总量的68％。
另一方面从职称结构来看：正高级职称48人，其中55岁以上的教师27人，占总量的56％；45～55岁的教师9人，占总量的19％；45岁下的青年教师12人，占总量的25％。而副高级职称56人，其中45～55岁的教师6人，占总量的11％；45岁下的青年教师却有50人，占总量的89％。
由此可以看出，我们系师资队伍一方面45岁以下的青年教师在茁壮成长，已占到教师总量的68％，但具有正高级职称的教师太少。另一方面55岁以上的老教师占教师总量的20％，这些教学经验丰富且具有正高级职称的老教师，在近几年内却将大量面临退休。46～55岁的中年教师应该正在发挥骨干作用，并能够起到承上启下作用，但由于历史原因，这个阶段的教师比例相对偏低，仅占教师总量的12％。
一个团队的年龄结构在相当大的程度上反映了教师队伍教学、科研的活力与兴衰，应该是老、中、青相结合的群体。为此需要从整体上把握一线教师年龄状况和职称分布情况，有计划地合理调配各年龄段教师，形成合理的教师梯队。要认识到青年教师和学术梯队培养是队伍建设的重中之重，必须从战略高度认识青年教师培养的重要意义，做到提前规划，全面部署。发挥青年教师精力旺盛、思想敏捷、接受能力强等特点，促使他们钻研教学法，积累教学经验，吸收新知识，使他们迅速成长。充分利用中青年教师骨干，担负起教学、科研重任，大胆使用，破格提拔。发挥老教师传、帮、带作用，带动教研、科研活动开展，指导培养青年教师迅速成长。
2．目前的评价及激励体制不利于引导青年教师投身教学工作
教师评价体制是整个学校管理体制的一个重要组成部分，对师资队伍的建设产生着重要的影响。评价体制关系着教师的聘用、晋升，直接影响着教师对本职工作的精力投入，尤其对青年教师的价值取向起着引导作用。
目前对教师的评价指标、教师晋升的制度化阶梯，都通过一些快捷的、量化程度很高的评价方式，如论文发表的数量、科研项目获奖情况、申请专利数量、科研经费的数额等，而对教学成果关注的程度相对较少。另一方面，由于经费来源的多元化趋势，使教师为了得到充足的研究经费，到处争取项目，热衷于立竿见影的应用课题，国内大学教师收入的多元化，学校对研究经费的提成政策，一定程度上使教师希望通过项目经费的增长来改善自身的待遇。
然而，教师的教学工作具有过程的复杂性和效果的滞后性。很难准确地通过量化来进行考评。因此，对于青年教师而言，他们可能在教学上付出了巨大的努力，但收益并不明显。相比之下，科研工作虽然研究过程也是极其复杂的，但其成果比较容易衡量，而且会得到他人对其能力的认可与尊重，并得到随之而来的技术职务和待遇的提升。由此，导致一些青年教师将大量精力投入到科研工作中。
当前，我国正在进行创新型国家的建设。大学在建设创新型国家中起着两方面的作用：一方面，它是国家创新体系的重要组成部分，直接参与科学研究和科技成果转化；另一方面，它是培养具有创新精神和实践能力的人才、实施人才强国战略的基础。因此，如何引导教师重视教学，加强师资队伍建设的任务迫在眉睫。
三、加强师资队伍建设的举措
1．引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感
一所学校是不是一流和高水平，可以把它分解成三个方面的指标来衡量：一是看教学的质量和水平；二是看科研的质量和水平；三是看科技成果转化(即服务于社会)的质量和水平。对于大学来说，最重要的是培养人才。教学、科研和科技成果转化三者并不是并列的，其中教学是第一位的，它永远是整个学校工作的中心。要把一所大学建设成一流和高水平大学，首先要评价的就是其教学质量是否达到了一流和高水平。只有教学质量达到了一流和高水平，才能培养出大批高质量的人才，中国未来几十年才能有更大的希望。
作为工作在高等学校的教师，要以这样的思想来认识教学工作，努力增强热心教学、提高教学质量的责任感。因为要真正坚持不懈地提高教学质量，首先需要教师具有高度的责任感，而责任感来源于教师对教学工作在学校工作中的重要地位的认识。
为了引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重 要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感，清华大学已制定了对青年教师加大教学投入的激励政策，每年评选清华大学青年教师最高奖——教学优秀奖，并规定对获得省部级教学成果奖、在教学评估中进入全校任课教师前5％、获得清华大学青年教师教学优秀奖、精品课程负责人、以及指导学生在省部级以上学科竞赛中获奖的教师，在晋升高级职称时给予优先考虑。所有这些都对引导教师加大对教学工作的投入起到了良好作用。
2．组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，不断提高师资队伍的学术水平和教学水平
高等教育是一门科学，要真正提高教学质量和水平，必须积极参加高等教育科学研究。没有高水平的教育教学研究成果，侈谈提高教学质量只能是一句空话。基于这样的认识，多年来，我们积极组织和鼓励教师自觉结合教育教学改革中所遇到的深层次问题进行教学理念、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的研究，努力提高自身的教育教学水平。
以机械原理课程为例，近年来，我们先后承担并完成了教育部、北京市教委、清华大学“211工程”和“985工程”重点教学改革和教学研究项目15项，取得了一系列重要的研究成果，其中两项通过教育部鉴定，评价为“国内领先，并处于国际先进水平”；在总结教学研究和改革成果的基础上，在国内外学术会议及核心刊物上发表教育教学研究论文40余篇，部分论文在全国和北京市优秀教育科学研究论文评选中获奖；30余项教学改革和教学研究成果分别获得国家、北京市和清华大学的表彰和奖励。
除了承担大量教育教学研究项目外，从事课程建设的教师还承担了大量的科研项目。教师通过科学研究及时了解本学科的最新研究成果，为研究型教学的开展奠定了坚实基础。
教学研究和科学研究的丰硕成果，提高了教师的学术水平和教学水平，有利于教师在更高的起点上钻研教学，提高教学质量。
3．加强青年教师培养，保证精品课程建设后继有人
青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。经过多年的实践，我们总结出了一套行之有效的青年教师培养办法。首先，结合课程建设的实际，落实青年教师培养计划，使青年教师具有责任感和使命感。在制定培养计划时，注意从每个青年教师的实际出发，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践，组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平。每一位青年教师在上岗讲大课之前，均要在老教师的指导和帮助下，完成听课、辅导、备课、在研究所试讲、在学校教学培训中心试讲这样一个全过程。在这个过程中，课程负责人通过为青年教师讲解教学大纲，修改教案，组织安排试讲，听课点评，带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，以及引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。此外，我们还鼓励青年教师拜师，和教学经验丰富的老教师结对子，一帮一来提高教学水平；选派优秀青年教师到国外著名大学进修，以拓展学术视野。
系学术委员会和系教学办公室一起坚持每年举办一次全系教学表彰和教学研究学术报告会，除对当年度在课堂教学中取得优异成绩的教师进行表彰和奖励外，还遴选在教学研究中取得优秀成果的教师作学术报告。几年来，报告内容涉及到以下方面：国外一流大学课程建设的研究；精品课程建设的思路和建设经验；课程内容体系改革；在课程教学中开展设计制作环节的做法及效果；青年教师的成长之路等等。此外报告会上还邀请教学经验丰富的老教师做示范教学。教学表彰和教学研究学术报告会在全系教师中引起了较大反响，对鼓励青年教师重视本科教学和加强师资队伍建设起到了引领作用。
经过几年的努力，这套青年教师培养办法已取得了显著成效，青年教师的学术水平和教学水平不断提高，多人获得国家级、省部级和校级教学奖励，已成为该课程的教学骨干。青年教师的成长为课程建设的可持续发展奠定了坚实基础。
4．把提高课堂教学质量作为衡量师资队伍教学水平的重要指标
提高教学质量的关键是提高课堂教学质量，因为它不仅是教师传授知识的重要场所，而且是以知识为载体培养学生思维方式与方法的重要途径，同时也是其他教学环节的基础。课堂教学质量的好坏，不仅是衡量师资队伍教学水平的重要指标，也是一门课程能否真正成为高水平精品课程的关键。
在这一教学理念的指导下，多年来我们一直把提高课堂教学质量作为一件大事来抓。除了引导教师正确认识教学工作在学校工作中的重要地位，不断增强教师提高教学质量的责任感外，学校建立了各级领导和督导组的听课制度，系学术委员会制定了有关教学奖励政策，课程负责人把提高课堂教学质量作为自己的重要职责，取得了良好效果。例如，承担机械原理课程教学的教师，在学校进行的历次教学质量评估中均取得了优异的成绩，课堂教学质量受到学校督导组专家和学生的高度评价，专家指出：“在工程课的教学质量比较严峻的今天，课程负责人能坚定地抓课程的教学质量，重视培养青年教师，难能可贵，值得推广”；“课程内容选材适当，在基础、知识面、深度、传统与近代等方面的教学内容处理上下了功夫”；“教师备课认真，对课程内容掌握深刻熟练”；“教师上课有激情，讲课富于启发性”；“注意引导学生掌握学习方法，重视学生思维方法的培养”；“教学手段先进，课件制作质量高，使用效果好”。2004年教育部国家工科教学基地验收专家组在基地验收期间，随机选听了该课程部分教师的课堂教学，给出了“课堂教学效果优秀”的评价。
以上加强师资队伍建设的若干途径在实践中取得了良好效果。以机械原理课程为例，通过精品课程建设，形成了一支以国家级教学名师为带头人、年龄与知识结构合理、教学科研互相促进的高水平的师资队伍。课程负责人为首届国家级教学名师奖获得者，主要讲员中两人获宝钢教育基金全国优秀教师奖，两人获清华大学教书育人奖，三人获清华大学青年教师最高奖——教学优秀奖，两人获清华大学实验技术成果奖，一人获清华大学青年教师教学基本功比赛一等奖和北京市青年教师教学基本功比赛二等奖。高水平的师资队伍为精品课程建设和可持续发展奠定了坚实的基础。
[责任编辑：文和平]