论文部分内容阅读
在新课程改革的背景下，我校尝试对课堂评价方式进行改革。对一堂课的评价，主要不是看老师教得多么精彩，而是要看孩子的学习是否主动、生动、有效。教师们巧用评价，宽容课堂生成，引导价值判断，促进自主学习，提升了孩子的课堂幸福感。
下面是我在执教课题研讨课苏教版小学《语文》四年级（下册）《公仪休拒收礼物》时生成的案例。
【案例】
在课堂教学中，我先通过孩子的朗读、讨论、表演等形式充分表现出公仪休爱吃鲤鱼，然后让孩子围绕“公仪休为什么拒收两条鲤鱼”展开讨论，我期待着课堂上精彩的讨论、发言，最后圆满完成我的教學设计。然而，有个孩子出其不意的发言打乱了我的精心预设，从而引出了一段关于“一举多得”的故事……
【片段】
师：公仪休这么喜欢吃鱼，为什么要拒收别人送给他的两条鲤鱼呢？如果你是那位管家，如何办好这件差事？哪位管家来试试？
（孩子们很兴奋，个个跃跃欲试。）
生1：大人，这鱼刚捕的，很鲜美，快收下吧！
生2：大人，这只是一点小意思，你就收下它吧。
生3：大人，您就通融一下吧，我家主人交代的事我非完成不可啊！
生4：（学生贾某来了个出其不意）老师，如果我是那个管家，我就把银子塞进鲤鱼的肚子里，别人不知道，过后他肯定会收下的！
师：（愣住了，下意识地问了一句）为什么？
生4：（贾某非常自信地）公仪休是个大官，两条鲤鱼太小菜一碟了。把银子塞在鱼肚子里，礼物既贵重，又不怕被人发现，他肯定会收的。
生5：哇，那么多银子肯定会动心的。
生6：就是，既吃到了鱼，又不会被人发现；既不会损害自己的名声，又不伤了和气。不是一举多得吗？银子可以买多少鲤鱼呢！
生7：不，公仪休不会收，他是个清官。
师：如果你是公仪休，面对这个满脸堆笑的管家，你会收下礼物吗？
生8：嘻嘻，我会收下，因为我太爱吃鲤鱼啦，再说两条鲤鱼又不是什么贵重的礼物。
生9：我不会收下，要是他有求于我，说不定我会犯法的。
（大家争论不休。）
师：其实公仪休会不会收礼，课文中有答案，你们再细细读一读课文就知道了。
（在大家争论的时候，我迅速理清了自己的思路。）
生1：我知道答案了！
师：快快道来。
生1：公仪休不会做这样的傻事。因为他如果收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，难免违犯国家的法纪，要是成了罪人，就吃不上鱼了。
生2：对，公仪休不会收鱼，他后来跟子明的交谈可以看出他态度非常明确。
生3：是的，公仪休不想照别人意思办，不想触犯法纪，他绝对不会收银子的！我还从他说的“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中感受到他很机智。
生4：嗯，对！公仪休连鲤鱼都不收，更别说是银子了，他可是清官……
师：（很欣赏、很高兴地）说得太好了。公仪休不会收鲤鱼，更不会收银子，他严于律己，清正廉明，的确是一位清官，值得我们后人学习。同学们，让我们再来读一读、说一说。
课堂中出现的生成资源，常常会打破事先的教学设计，需要我们很好地开发和利用。我巧用评价，提升了孩子的课堂幸福感。
一、延时评价。宽容课堂生成
教师通过评价表现出的宽容，就是在给孩子加油，激发他们的潜力从而获得成功。当孩子提出意想不到甚至明显错误的观点时，我没有直接给出对错的评价，而是采取了延时评价，先追问为什么有这种想法，再让孩子围绕这个话题展开讨论。听听孩子的心声，想想他们为什么有这种想法，先让孩子畅所欲言，各抒己见，再顺着话题讨论、辩论，最后统一认识。孩子冒出与众不同的想法，也许是金点子，也许是错误想法，也许是创意，如果教师简单地判断对错或者置之不理，孩子不明白原因，久而久之，孩子就不愿意思考，即使有想法也不敢表达了。只有让孩子们经历了探究知识、体验知识的生成过程，在民主的氛围下展开想象的翅膀，在进一步讨论和深度阅读中升华、感悟，才会内化成自己的体验。
二、模糊评价，引导价值判断
本案例中，我敏锐地发现了价值判断后面的问题：两条鲤鱼算不了什么，关键是悄悄藏着的银子。这种判断显然违背了文本价值，也不利于孩子正确的价值观的形成。而文本价值就是要通过拒收鲤鱼这件事体现公仪休不知法犯法、清正廉洁的品质，帮助孩子树立正确的价值观。于是我采用了模糊评价：“其实公仪休会不会收礼，课文中有答案，你们再细细读一读课文就知道了。”文本价值也好，孩子的价值观也好，靠教师空洞的说教和灌输是无法形成的。我坚持以文为本、以生为本、以读为本的教学原则，引导孩子通过阅读、交流、讨论，在进一步熟悉课文内容的基础上，理解公仪休拒收鲤鱼的原因，在明确了文本价值的同时，通过自评、互评获得尊重和赏识，从而学会做人和做事。
三、引导评价。促进自主学习
在这一过程中，教师善于把球踢给孩子，将讨论的自主权还给孩子，让孩子认真倾听别人的发言，回到文中再读一读，孩子的价值观也在阅读、交流、讨论中得到了提升。在本案例中，“一举多得”的出现是预设之外的动态生成，教师及时把握和利用课堂动态生成因素，抓住“一举多得”，顺势引导，启发点拨，让孩子重新思考感悟，经历一个自悟自得的创新过程。这样“节外生枝”的课堂生成，不仅保护了孩子富有个性地表达、质疑问难的意识，更让孩子走进文本，走进历史人物内心世界，引导孩子们作出价值判断。
教学前的预设不可能面面俱到，有很多不确定性因素，却构成了课堂教学中的动态生成的美。教师在教学中要关注孩子的学习状态，着眼于真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应孩子发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，打造幸福的课堂。
下面是我在执教课题研讨课苏教版小学《语文》四年级（下册）《公仪休拒收礼物》时生成的案例。
【案例】
在课堂教学中，我先通过孩子的朗读、讨论、表演等形式充分表现出公仪休爱吃鲤鱼，然后让孩子围绕“公仪休为什么拒收两条鲤鱼”展开讨论，我期待着课堂上精彩的讨论、发言，最后圆满完成我的教學设计。然而，有个孩子出其不意的发言打乱了我的精心预设，从而引出了一段关于“一举多得”的故事……
【片段】
师：公仪休这么喜欢吃鱼，为什么要拒收别人送给他的两条鲤鱼呢？如果你是那位管家，如何办好这件差事？哪位管家来试试？
（孩子们很兴奋，个个跃跃欲试。）
生1：大人，这鱼刚捕的，很鲜美，快收下吧！
生2：大人，这只是一点小意思，你就收下它吧。
生3：大人，您就通融一下吧，我家主人交代的事我非完成不可啊！
生4：（学生贾某来了个出其不意）老师，如果我是那个管家，我就把银子塞进鲤鱼的肚子里，别人不知道，过后他肯定会收下的！
师：（愣住了，下意识地问了一句）为什么？
生4：（贾某非常自信地）公仪休是个大官，两条鲤鱼太小菜一碟了。把银子塞在鱼肚子里，礼物既贵重，又不怕被人发现，他肯定会收的。
生5：哇，那么多银子肯定会动心的。
生6：就是，既吃到了鱼，又不会被人发现；既不会损害自己的名声，又不伤了和气。不是一举多得吗？银子可以买多少鲤鱼呢！
生7：不，公仪休不会收，他是个清官。
师：如果你是公仪休，面对这个满脸堆笑的管家，你会收下礼物吗？
生8：嘻嘻，我会收下，因为我太爱吃鲤鱼啦，再说两条鲤鱼又不是什么贵重的礼物。
生9：我不会收下，要是他有求于我，说不定我会犯法的。
（大家争论不休。）
师：其实公仪休会不会收礼，课文中有答案，你们再细细读一读课文就知道了。
（在大家争论的时候，我迅速理清了自己的思路。）
生1：我知道答案了！
师：快快道来。
生1：公仪休不会做这样的傻事。因为他如果收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，难免违犯国家的法纪，要是成了罪人，就吃不上鱼了。
生2：对，公仪休不会收鱼，他后来跟子明的交谈可以看出他态度非常明确。
生3：是的，公仪休不想照别人意思办，不想触犯法纪，他绝对不会收银子的！我还从他说的“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中感受到他很机智。
生4：嗯，对！公仪休连鲤鱼都不收，更别说是银子了，他可是清官……
师：（很欣赏、很高兴地）说得太好了。公仪休不会收鲤鱼，更不会收银子，他严于律己，清正廉明，的确是一位清官，值得我们后人学习。同学们，让我们再来读一读、说一说。
课堂中出现的生成资源，常常会打破事先的教学设计，需要我们很好地开发和利用。我巧用评价，提升了孩子的课堂幸福感。
一、延时评价。宽容课堂生成
教师通过评价表现出的宽容，就是在给孩子加油，激发他们的潜力从而获得成功。当孩子提出意想不到甚至明显错误的观点时，我没有直接给出对错的评价，而是采取了延时评价，先追问为什么有这种想法，再让孩子围绕这个话题展开讨论。听听孩子的心声，想想他们为什么有这种想法，先让孩子畅所欲言，各抒己见，再顺着话题讨论、辩论，最后统一认识。孩子冒出与众不同的想法，也许是金点子，也许是错误想法，也许是创意，如果教师简单地判断对错或者置之不理，孩子不明白原因，久而久之，孩子就不愿意思考，即使有想法也不敢表达了。只有让孩子们经历了探究知识、体验知识的生成过程，在民主的氛围下展开想象的翅膀，在进一步讨论和深度阅读中升华、感悟，才会内化成自己的体验。
二、模糊评价，引导价值判断
本案例中，我敏锐地发现了价值判断后面的问题：两条鲤鱼算不了什么，关键是悄悄藏着的银子。这种判断显然违背了文本价值，也不利于孩子正确的价值观的形成。而文本价值就是要通过拒收鲤鱼这件事体现公仪休不知法犯法、清正廉洁的品质，帮助孩子树立正确的价值观。于是我采用了模糊评价：“其实公仪休会不会收礼，课文中有答案，你们再细细读一读课文就知道了。”文本价值也好，孩子的价值观也好，靠教师空洞的说教和灌输是无法形成的。我坚持以文为本、以生为本、以读为本的教学原则，引导孩子通过阅读、交流、讨论，在进一步熟悉课文内容的基础上，理解公仪休拒收鲤鱼的原因，在明确了文本价值的同时，通过自评、互评获得尊重和赏识，从而学会做人和做事。
三、引导评价。促进自主学习
在这一过程中，教师善于把球踢给孩子，将讨论的自主权还给孩子，让孩子认真倾听别人的发言，回到文中再读一读，孩子的价值观也在阅读、交流、讨论中得到了提升。在本案例中，“一举多得”的出现是预设之外的动态生成，教师及时把握和利用课堂动态生成因素，抓住“一举多得”，顺势引导，启发点拨，让孩子重新思考感悟，经历一个自悟自得的创新过程。这样“节外生枝”的课堂生成，不仅保护了孩子富有个性地表达、质疑问难的意识，更让孩子走进文本，走进历史人物内心世界，引导孩子们作出价值判断。
教学前的预设不可能面面俱到，有很多不确定性因素，却构成了课堂教学中的动态生成的美。教师在教学中要关注孩子的学习状态，着眼于真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应孩子发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，打造幸福的课堂。