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【摘要】我们的农村音乐教育教学长期以来则较多地侧重于学生的共性，而忽略了学生的差异性，埋没了不少学生的天赋和个性。如何针对学生差异性提出有效的教学对策，发掘学生资源的潜在性教育价值，充分利用学生差异资源不确定性和丰富性带来的教学创新契机就显得的尤为重要。主要方法主要有这样几个方面：1．树立正确的差异意识，了解当前学生的差异性资源。2．正确实施差异教学，发掘学生差异资源的教育教学价值。3．促进学生全面和谐发展，实现学生差异资源的教育教学价值。4．注重多元评价机制，完善学生差异资源的教育教学价值。
【关键词】农村初中；资源效用；音乐；方法；途径
《音乐课程标准》指出：要“注重个性发展，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。然而我们的农村音乐教育教学长期以来则较多地侧重于学生的共性，而忽略了学生的差异性，埋没了不少学生的天赋和个性。在教学实践中我们不难发现，不同的学生掌握知识和技能的程度是不一样的，对音乐的感受、理解和表现能力也是不尽相同的，他们之间是有差异的。放眼农村音乐教育这块大天地，如何针对学生差异性提出有效的教学对策，发掘学生资源的潜在性教育价值，充分利用学生差异资源不确定性和丰富性带来的教学创新契机就显得的尤为重要。我在多年的音乐教学中，经过不断学习研究，认为要使农村初中学生差异性资源效用在音乐教学中有效发挥，其方法主要有以下几方面：
1．树立正确的差异意识，了解当前学生的差异性资源
目前我国各小学教学条件和教学师资力量的严重不均衡，必然导致学生音乐基础参差不齐，对音乐的感受、理解和表现能力方面存在很大的差异；再者，每一个学生的个性、家庭背景成长、学习习惯、学习能力、学习方法等的差异，注定我们音乐教师必须树立正确的差异意识。
一般中学的音乐老师大都任教多个班级或年级的音乐课，并且初中每周仅有少得可怜的一节音乐课，加上一贯以来一些教师和家长对音乐课可有可无的思想误区，使得我们无形中忽略了了解学生的差异性这极其重要的一点。新生入校后前两周的音乐课，我主要是用来复习小学所学过的歌曲或音乐基础知识，课后通过谈话等不同方式与学生进行交流，借以摸清学生的学习情况，并通过他们在课堂上的表现推断出学生在感受、鉴赏、表现、创造等能力方面的相关情况，并对所获得的数据资料进行综合分析整理，按类归档。这样我，我们在教学中
2．正确实施差异教学，发掘学生差异资源的教育教学价值
当我们对学生的差异有了进一步的了解和掌握后，在音乐教学过程中应注意正确的实施差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。一节好的音乐课应是“面向全体学生，以学生的发展为本”调动全体学生参与到音乐学习中来。因此，教师在教学设计时要预先想到学生的差异，在具体的课堂教学中针对不同层次的学生制定不同的学习目标，并通过多样化的教学方法，选择性的课程设置教学内容以及灵活多样的教学组织方式，尽可能满足每个学生不同的学习需要。音乐是一门强调体验的艺术学科，只要学生体验和感受到音乐的内在美，就是成功的教学。
3．促进学生全面和谐发展，实现学生差异资源的教育教学价值
差异发展是实现全体学生个性和谐发展的有效途径，也是学生全面发展的基础。所谓全面和谐地发展是指构成音乐素养的各要素即音乐基础知识与基本技能、音乐感受与音乐表现、情感体验与审美意识、学习方法与学习习惯、良好个性与健全人格的等各个方面都要得到发展。我们应清楚地意识到，我们的教育不是把每个学生都培养成歌唱家或演奏家，如果我们用一种统一的教学活动模式去对待丰富多彩、各具特点的个体的独特发展，不仅意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正，也影响了这些学生全面和谐的发展。所以我们在教学过程中，一定要改变过去那种重音乐基础知识的传授而轻音乐能力的培养，重视音乐技能而轻音乐表现的训练，忽视对学生进行审美情趣、学习方法习惯、良好个性与健全人格等音乐素养的培养的做法，应对照新课标，找出差距，利用现代先进的教育理念和教育手段，努力做到促进学生音乐素养全面和谐地发展。
4．注重多元评价机制，完善学生差异资源的教育教学价值
新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。” 新课标的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，尊重和体现个体的差异，更要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。因此，音乐课程评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机相结合；定性述评与定量测评相结合；自评互评及他评相结合；只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。多元评价机制既尊重了学生的个体性，又发挥了学生的创造性、主体性，让学生积极主动地在音乐学习过程中进行自定目标，自我评价、自我调整，从而为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
学生的差异性都是宝贵的资源，正是这些差异与多样性使我们的世界丰富多彩，生机勃勃。我们作为教师必须逐渐认识并尊重学生个体之间的差异与多样性，并力图通过多元文化教育保持、发展这些差异与多样性。只有这样，多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念才能实现，才能真正实现我们的教育目的，从而使我们的教育事业不断前进，使我们的社会不断发展。
作者简介：李俊梅（1976.8--），女，中教二级黑龙江省汤原县鹤立镇人，江苏省通州市新坝初级中学，任教学科：音乐
【关键词】农村初中；资源效用；音乐；方法；途径
《音乐课程标准》指出：要“注重个性发展，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。然而我们的农村音乐教育教学长期以来则较多地侧重于学生的共性，而忽略了学生的差异性，埋没了不少学生的天赋和个性。在教学实践中我们不难发现，不同的学生掌握知识和技能的程度是不一样的，对音乐的感受、理解和表现能力也是不尽相同的，他们之间是有差异的。放眼农村音乐教育这块大天地，如何针对学生差异性提出有效的教学对策，发掘学生资源的潜在性教育价值，充分利用学生差异资源不确定性和丰富性带来的教学创新契机就显得的尤为重要。我在多年的音乐教学中，经过不断学习研究，认为要使农村初中学生差异性资源效用在音乐教学中有效发挥，其方法主要有以下几方面：
1．树立正确的差异意识，了解当前学生的差异性资源
目前我国各小学教学条件和教学师资力量的严重不均衡，必然导致学生音乐基础参差不齐，对音乐的感受、理解和表现能力方面存在很大的差异；再者，每一个学生的个性、家庭背景成长、学习习惯、学习能力、学习方法等的差异，注定我们音乐教师必须树立正确的差异意识。
一般中学的音乐老师大都任教多个班级或年级的音乐课，并且初中每周仅有少得可怜的一节音乐课，加上一贯以来一些教师和家长对音乐课可有可无的思想误区，使得我们无形中忽略了了解学生的差异性这极其重要的一点。新生入校后前两周的音乐课，我主要是用来复习小学所学过的歌曲或音乐基础知识，课后通过谈话等不同方式与学生进行交流，借以摸清学生的学习情况，并通过他们在课堂上的表现推断出学生在感受、鉴赏、表现、创造等能力方面的相关情况，并对所获得的数据资料进行综合分析整理，按类归档。这样我，我们在教学中
2．正确实施差异教学，发掘学生差异资源的教育教学价值
当我们对学生的差异有了进一步的了解和掌握后，在音乐教学过程中应注意正确的实施差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。一节好的音乐课应是“面向全体学生，以学生的发展为本”调动全体学生参与到音乐学习中来。因此，教师在教学设计时要预先想到学生的差异，在具体的课堂教学中针对不同层次的学生制定不同的学习目标，并通过多样化的教学方法，选择性的课程设置教学内容以及灵活多样的教学组织方式，尽可能满足每个学生不同的学习需要。音乐是一门强调体验的艺术学科，只要学生体验和感受到音乐的内在美，就是成功的教学。
3．促进学生全面和谐发展，实现学生差异资源的教育教学价值
差异发展是实现全体学生个性和谐发展的有效途径，也是学生全面发展的基础。所谓全面和谐地发展是指构成音乐素养的各要素即音乐基础知识与基本技能、音乐感受与音乐表现、情感体验与审美意识、学习方法与学习习惯、良好个性与健全人格的等各个方面都要得到发展。我们应清楚地意识到，我们的教育不是把每个学生都培养成歌唱家或演奏家，如果我们用一种统一的教学活动模式去对待丰富多彩、各具特点的个体的独特发展，不仅意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正，也影响了这些学生全面和谐的发展。所以我们在教学过程中，一定要改变过去那种重音乐基础知识的传授而轻音乐能力的培养，重视音乐技能而轻音乐表现的训练，忽视对学生进行审美情趣、学习方法习惯、良好个性与健全人格等音乐素养的培养的做法，应对照新课标，找出差距，利用现代先进的教育理念和教育手段，努力做到促进学生音乐素养全面和谐地发展。
4．注重多元评价机制，完善学生差异资源的教育教学价值
新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。” 新课标的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，尊重和体现个体的差异，更要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。因此，音乐课程评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机相结合；定性述评与定量测评相结合；自评互评及他评相结合；只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。多元评价机制既尊重了学生的个体性，又发挥了学生的创造性、主体性，让学生积极主动地在音乐学习过程中进行自定目标，自我评价、自我调整，从而为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
学生的差异性都是宝贵的资源，正是这些差异与多样性使我们的世界丰富多彩，生机勃勃。我们作为教师必须逐渐认识并尊重学生个体之间的差异与多样性，并力图通过多元文化教育保持、发展这些差异与多样性。只有这样，多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念才能实现，才能真正实现我们的教育目的，从而使我们的教育事业不断前进，使我们的社会不断发展。
作者简介：李俊梅（1976.8--），女，中教二级黑龙江省汤原县鹤立镇人，江苏省通州市新坝初级中学，任教学科：音乐