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摘要：随着职业教育教学改革的不断深入，体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。通过教学实践表明，学生的体验，动手实操，比死记硬背更能影响学习效果，因此本文仅对药物分析专业教学实践中教师和学生的反馈谈谈几点感受。
关键词：体验式教学；药物分析；检验专业
G712
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验活动中，学生是主体。教师通过引导多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，这必定使学生学到科学的学习方法。但是，这不仅要求学生成为学习活动的主体，知识的主动建构者；而且要求教师成为学生体验活动的引导者、合作者。
一、 体验式教学法能培养学生的学习兴趣
药物分析专业知识对于学生而言，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学生能够通俗易懂、有兴趣的热爱专业课呢？我认为，教师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，接受实践的经验。同时帮助学生通过学习发展自身的观点，拓宽自身的体验。教师只有以受教育者自身的体验为核心，引导他们接受，同他们的体验相一致的知识，同时，鼓励学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机。那么，首先是创设问题情境。创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、并与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如在讲授《中药制剂分析技术》这门专业课程中，在讲解中药制剂的每一个质量检验项目时，完全采用真实的中药成品实例为载体，即检验方法的知识融于一个个检验项目中讲解，理论与实践一体化，教、学、做、考结合，最大限度地提升学生的动手操作能力。这样一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，使学生更真实地融入到情境中去亲“心”体验其过程，提高其学习兴趣，进行自主学习。
二、体验式教学方法能培养学生的探究能力
作为教师不能只把教科书中的内容灌到学生的头脑中，目前的教学方法，教师讲授，学生记。这样不利于调动学生主动学习的探究能力。
我认为在药物分析专业课程教学中应充分贯彻体验式教学的思想。有利于培养学生的探究能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了应具有较高的理论知识、实践能力外，还必須以体验式教学为切入点，打破传统的教学方法。从思想观念、工作方式、行为习惯等方面提高自己。使自已有能力调动学生的积极性，使学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流，加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。这时就需要教师组织有用的学习资源，如：在校园网上建设相应的文献库，可以包括最新的产品质量检验标准、企业产品生产的工艺流程、有关的质量检验案例分析等相关资料，为学生自主探索营造良好的环境。利用教师组织的这些学习资源，学生能迅速查找到相关资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案。在学生自觉参与的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥手动性和积极性，大膽地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创新能力和自主学习的探究能力。
三、体验式教学方法能提高学生的沟通协作能力
专业课教师在教学过程中需要设计必要的教学情境让学生投身实践、检验计划、假设的合理性，并对其正确性与合理性做出判断。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。把学生分成学习小组，学习小组为基本组织形式，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目标。把学习内容划分为各个工作任务，每个任务按资讯—计划—决策—实施—检查—评价完整的“行动”过程进行。如设置检验中药制剂中各原料药的质量以及含量等任务，学生可以根据自己的专业要求或自身基础选择完成其中的某一个或全部的任务，严格按六步法实施。激发学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，达到轻松学习、自主学习的目的；充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高学生的学习能力、应用能力和创新能力。
同时将实际案例引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，提高学生工作流程的认识，创新思维培养、团队学习方式、整个教学过程是一个师生之间、生生之间的信息互动过程，强调动态因素之间的合作性互动。并以此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，特别是当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们就会学得更多，学得也会更愉快，也能较好地实现认知、情感与技能的均衡发展。激发学习兴趣，突出培养学生的分析问题、解决问题的综合素质，强化学生的动手操作能力，突出“以学生为中心”的原则，达到在“做中学”的目的。在实施阶段，学生将他们提出的计划和问题解决的方法应用于新的情境，检验其合理性，经检验正确的计划将被纳入其认知结构，错误的计划则予以抛弃，在检查的过程中，学生又有新的体验。教学的最后一步程序“评价”，以学生的自评为主，辅以学生之间的评价以及教师对学生的评价，通过多种形式的评价，让学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。最后由教师进行总的评价，教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导并说明产生问题的原因，旨在培养学生的实践能力。对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生发现自己的不足，看到他人的长处，加强团结协作精神，体现团队的力量。
总之，体验式教学法的实践应用，开拓了药物分析检验专业教学模式的新突破，提高教学质量，使培养的学生综合能力得以显著的提升。
参考文献：
[1]冯志强，张惠静，郭佳伟. 体验式教学法的药物分析教学实践探讨[J]. 现代医药卫生. 2015（4）
[2]李丹. 浅谈体验式教学法在告知英语教学中的应用[J]. 新课程学习：学术教育. 2012（9）
[3]陈顺玉. 浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用[J]. 课程教育研究. 2013（15）
关键词：体验式教学；药物分析；检验专业
G712
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验活动中，学生是主体。教师通过引导多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，这必定使学生学到科学的学习方法。但是，这不仅要求学生成为学习活动的主体，知识的主动建构者；而且要求教师成为学生体验活动的引导者、合作者。
一、 体验式教学法能培养学生的学习兴趣
药物分析专业知识对于学生而言，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学生能够通俗易懂、有兴趣的热爱专业课呢？我认为，教师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，接受实践的经验。同时帮助学生通过学习发展自身的观点，拓宽自身的体验。教师只有以受教育者自身的体验为核心，引导他们接受，同他们的体验相一致的知识，同时，鼓励学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机。那么，首先是创设问题情境。创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、并与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如在讲授《中药制剂分析技术》这门专业课程中，在讲解中药制剂的每一个质量检验项目时，完全采用真实的中药成品实例为载体，即检验方法的知识融于一个个检验项目中讲解，理论与实践一体化，教、学、做、考结合，最大限度地提升学生的动手操作能力。这样一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，使学生更真实地融入到情境中去亲“心”体验其过程，提高其学习兴趣，进行自主学习。
二、体验式教学方法能培养学生的探究能力
作为教师不能只把教科书中的内容灌到学生的头脑中，目前的教学方法，教师讲授，学生记。这样不利于调动学生主动学习的探究能力。
我认为在药物分析专业课程教学中应充分贯彻体验式教学的思想。有利于培养学生的探究能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了应具有较高的理论知识、实践能力外，还必須以体验式教学为切入点，打破传统的教学方法。从思想观念、工作方式、行为习惯等方面提高自己。使自已有能力调动学生的积极性，使学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流，加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。这时就需要教师组织有用的学习资源，如：在校园网上建设相应的文献库，可以包括最新的产品质量检验标准、企业产品生产的工艺流程、有关的质量检验案例分析等相关资料，为学生自主探索营造良好的环境。利用教师组织的这些学习资源，学生能迅速查找到相关资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案。在学生自觉参与的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥手动性和积极性，大膽地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创新能力和自主学习的探究能力。
三、体验式教学方法能提高学生的沟通协作能力
专业课教师在教学过程中需要设计必要的教学情境让学生投身实践、检验计划、假设的合理性，并对其正确性与合理性做出判断。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。把学生分成学习小组，学习小组为基本组织形式，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目标。把学习内容划分为各个工作任务，每个任务按资讯—计划—决策—实施—检查—评价完整的“行动”过程进行。如设置检验中药制剂中各原料药的质量以及含量等任务，学生可以根据自己的专业要求或自身基础选择完成其中的某一个或全部的任务，严格按六步法实施。激发学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，达到轻松学习、自主学习的目的；充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高学生的学习能力、应用能力和创新能力。
同时将实际案例引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，提高学生工作流程的认识，创新思维培养、团队学习方式、整个教学过程是一个师生之间、生生之间的信息互动过程，强调动态因素之间的合作性互动。并以此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，特别是当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们就会学得更多，学得也会更愉快，也能较好地实现认知、情感与技能的均衡发展。激发学习兴趣，突出培养学生的分析问题、解决问题的综合素质，强化学生的动手操作能力，突出“以学生为中心”的原则，达到在“做中学”的目的。在实施阶段，学生将他们提出的计划和问题解决的方法应用于新的情境，检验其合理性，经检验正确的计划将被纳入其认知结构，错误的计划则予以抛弃，在检查的过程中，学生又有新的体验。教学的最后一步程序“评价”，以学生的自评为主，辅以学生之间的评价以及教师对学生的评价，通过多种形式的评价，让学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。最后由教师进行总的评价，教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导并说明产生问题的原因，旨在培养学生的实践能力。对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生发现自己的不足，看到他人的长处，加强团结协作精神，体现团队的力量。
总之，体验式教学法的实践应用，开拓了药物分析检验专业教学模式的新突破，提高教学质量，使培养的学生综合能力得以显著的提升。
参考文献：
[1]冯志强，张惠静，郭佳伟. 体验式教学法的药物分析教学实践探讨[J]. 现代医药卫生. 2015（4）
[2]李丹. 浅谈体验式教学法在告知英语教学中的应用[J]. 新课程学习：学术教育. 2012（9）
[3]陈顺玉. 浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用[J]. 课程教育研究. 2013（15）