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【摘 要】
小学作文在小学语文教学中占有重要的地位，但一直以来都是一个教学难点，学生不爱学，老师教起来也头痛，有的学生临近毕业也写不出一篇像样的作文。面临这种情况，老师如何改变以往的教学模式，根据学生的实际情况，结合作文的教学特点，探索出一条行之有效的教学方法，本文从四个方面进行了阐述。
【关键词】
小学作文 打破框框 策略 探究
小学作文历来是小学语文教学的一个难点，在教学中，老师费尽心力，却收效甚微。学生怕作文，把作文视为“苦差事”，对此老师也是束手无策，作文教学水平难以提高成为困扰老师们的一个难题。如何从根本上扭转这种局面呢？怎样才能让学生由怕作文到爱作文呢？笔者根据自己多年来在作文教学方面的实践经验，试图探究行之有效的教学策略，具体如下。
一、打破条条框框，放胆练笔，让学生敢写
刚接触作文的孩子，对作文充满了好奇，还比较有热情，乐于表达，但是经过一段时间的学习以后，很多孩子的热情全无，变成了畏惧、厌倦，其原因是多方面的，但最重要的原因是老师的“导”出了问题。一直以来，小学作文教学都是沿袭旧的教学方式，枯燥乏味的训练，条条框框的束缚，让孩子们无所适从，使他们产生了畏难情绪，对作文丧失了信心，失掉了兴趣。针对这种情况，教师首先要卸掉孩子心里的包袱，抓住他们爱说话的心理，鼓励他们大胆表现自我，把自己看到的，听到的，感受到的表达出来，并对其口头语言的表达及时给与表扬，肯定。让孩子觉得写作文就像说话一样，并没有那么难，而是一件很容易的事。所以初写作文要从说练起，然后“我手写我口”。日记是最宽泛的文体，记录生活的点点滴滴，可长可短。初学作文的孩子练笔最适合。所以从日记入手，打破条条框框，大胆的“放”，孩子想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，鼓励他们“写诚实的自己的话”，同时，对孩子的表达要及时给与鼓励和夸奖，让孩子尝到成功的喜悦，树立习作的信心，这样，孩子们才能敢于表达，乐于表达。
二、培养学生观察与积累的习惯，使学生有话可写
孩子写作文还有一难，那就是写作材料匮乏，没啥可写，很多孩子都存在这样的问题。孩子敢写，愿意写，还得有啥可写，巧妇难为无米之炊，再巧的的手，没有米也做不出好饭来。作文知识学得再多，再好，没有材料也写不出好的习作。学生的周围蕴藏着许多写作素材，由于他们没有养成良好的观察习惯，不善于观察，不善于捕捉，对于身边的这些事物视而不见，充耳不闻，因而大脑的材料库里总是空空如也，写起作文来当然无从下手。所以说，作文始于观察，没有观察，就没有作文。要解决学生没啥可写的问题，老师首先要从培养观察习惯入手，通过留观察作业对学生的习惯加以引导。例如精心设计一系列问题：1.柳树什么时候发芽？它的花是什么样子的？2.路口的信号灯是红灯在上，还是绿灯在上？3.教学楼一二楼之间楼梯有多少节？老师留的这些观察作业，让孩子带着问题，在观察中寻根溯源，边观察，边思考。有了这些问题作引导，孩子们开始留心周围熟悉而又熟视无睹的事物，不知不觉地养成良好的观察习惯。光养成观察的习惯还不够，还得善观察，会观察。老师要通过观察课指导学生如何进行观察。老师还要鼓励学生调动多感官参与观察：眼观、耳听、鼻闻、舌尝、手摸，用心感受，这样的观察才会全面，深入，才会收到良好的效果。在观察中，老师通过让学生做摘记，写观察日记等方式进行有意识的积累，日积月累，学生才会有取之不尽用之不竭的写作素材，语言也会逐渐的丰富起来。
三、为学生创设丰富多彩的生活，丰富写作素材，让学生乐写
作文“源于生活，而又高于生活”。而现在小学生的生活十分的单调，家里——学校——学校——家里，“两点一线”，加之他们又没有捕捉作文材料的能力，所以他们的作文题材雷同，“假”、“大”、“空”现象特别严重。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以家长和学校要相互配合，丰富孩子的生活，给孩子创造观察和积累材料的条件，孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。所以家长应该利用节假日多带孩子去公园，去郊外，踏青、放风筝、捉蝈蝈、让孩子参加各种家务劳动……在学校，老师组织孩子们参观、郊游、登山，比赛等各种丰富多彩的班队活动，让孩子既体验到了生活的快乐，又获得了丰富的作文素材，激发了学生写作的兴趣，使孩子在习作时不仅有啥可写，而且快乐地写，再也不害怕写作文了。
四、读写结合，进行作文技巧指导，使学生会写、善写
学生有了丰富的素材，又乐于表达，是不是就能写出好的文章呢？不一定，乐于表达未必就能表达充分，未必就能表达的好。好的题目，引人入胜的开头，令人回味的结尾，巧妙的结构，都会影响到表达的效果，还有遣词造句，布局谋篇，都是牵一发，动全身。那么如何进行有效的作文技巧指导呢？技巧指导决不能空乏的讲作文知识，应该把教材作为范文，读写结合，进行作文技巧的指导。很多老师把阅读教学与作文教学割裂开来，阅读教学与作文教学脱节，各讲各的，互不联系，忽视文本对学生作文的示范作用，这实际上是一种很大的浪费。小学语文教材中收入的都是一些优秀文章和名家名篇，这些文章在布局谋篇，遣词造句等方面，堪称经典，都是很好的范文，所以老师应该很好的利用它们，指导学生学习教材中的写作技巧，让他们模仿。课文涉及什么知识就讲什么知识，涉及哪些技巧就讲哪些技巧，然后模仿，可以是片段的模仿，也可以是篇的模仿。教学时，老师引导学生在充分理解文本的基础上，在欣赏课文佳处之后，根据自己习作的内容进行灵活模仿，做到仿其法而不袭其文。通过读写结合，模仿入手，以读促写，学生学会了表达，更加乐于表达，善于表达。
【结 语】
综上所述，要想让学生跨越作文这道坎，教师就要积极的寻找多样化的途径，激发学生写作的兴趣，引导学生建立正确的写作观念和写作技巧，促使学生的写作水平逐渐提高，为今后的发展奠定有效的基础。
【参考文献】
【1】育 英.走出作文迷津.书海出版社，2003（1）
【2】王玲燕.小学生作文技法篇.金盾出版社，2005（1）
【3】吴 凯，徐正刚.小学生作文入门.北方妇女儿童出版社，1992（3）
小学作文在小学语文教学中占有重要的地位，但一直以来都是一个教学难点，学生不爱学，老师教起来也头痛，有的学生临近毕业也写不出一篇像样的作文。面临这种情况，老师如何改变以往的教学模式，根据学生的实际情况，结合作文的教学特点，探索出一条行之有效的教学方法，本文从四个方面进行了阐述。
【关键词】
小学作文 打破框框 策略 探究
小学作文历来是小学语文教学的一个难点，在教学中，老师费尽心力，却收效甚微。学生怕作文，把作文视为“苦差事”，对此老师也是束手无策，作文教学水平难以提高成为困扰老师们的一个难题。如何从根本上扭转这种局面呢？怎样才能让学生由怕作文到爱作文呢？笔者根据自己多年来在作文教学方面的实践经验，试图探究行之有效的教学策略，具体如下。
一、打破条条框框，放胆练笔，让学生敢写
刚接触作文的孩子，对作文充满了好奇，还比较有热情，乐于表达，但是经过一段时间的学习以后，很多孩子的热情全无，变成了畏惧、厌倦，其原因是多方面的，但最重要的原因是老师的“导”出了问题。一直以来，小学作文教学都是沿袭旧的教学方式，枯燥乏味的训练，条条框框的束缚，让孩子们无所适从，使他们产生了畏难情绪，对作文丧失了信心，失掉了兴趣。针对这种情况，教师首先要卸掉孩子心里的包袱，抓住他们爱说话的心理，鼓励他们大胆表现自我，把自己看到的，听到的，感受到的表达出来，并对其口头语言的表达及时给与表扬，肯定。让孩子觉得写作文就像说话一样，并没有那么难，而是一件很容易的事。所以初写作文要从说练起，然后“我手写我口”。日记是最宽泛的文体，记录生活的点点滴滴，可长可短。初学作文的孩子练笔最适合。所以从日记入手，打破条条框框，大胆的“放”，孩子想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，鼓励他们“写诚实的自己的话”，同时，对孩子的表达要及时给与鼓励和夸奖，让孩子尝到成功的喜悦，树立习作的信心，这样，孩子们才能敢于表达，乐于表达。
二、培养学生观察与积累的习惯，使学生有话可写
孩子写作文还有一难，那就是写作材料匮乏，没啥可写，很多孩子都存在这样的问题。孩子敢写，愿意写，还得有啥可写，巧妇难为无米之炊，再巧的的手，没有米也做不出好饭来。作文知识学得再多，再好，没有材料也写不出好的习作。学生的周围蕴藏着许多写作素材，由于他们没有养成良好的观察习惯，不善于观察，不善于捕捉，对于身边的这些事物视而不见，充耳不闻，因而大脑的材料库里总是空空如也，写起作文来当然无从下手。所以说，作文始于观察，没有观察，就没有作文。要解决学生没啥可写的问题，老师首先要从培养观察习惯入手，通过留观察作业对学生的习惯加以引导。例如精心设计一系列问题：1.柳树什么时候发芽？它的花是什么样子的？2.路口的信号灯是红灯在上，还是绿灯在上？3.教学楼一二楼之间楼梯有多少节？老师留的这些观察作业，让孩子带着问题，在观察中寻根溯源，边观察，边思考。有了这些问题作引导，孩子们开始留心周围熟悉而又熟视无睹的事物，不知不觉地养成良好的观察习惯。光养成观察的习惯还不够，还得善观察，会观察。老师要通过观察课指导学生如何进行观察。老师还要鼓励学生调动多感官参与观察：眼观、耳听、鼻闻、舌尝、手摸，用心感受，这样的观察才会全面，深入，才会收到良好的效果。在观察中，老师通过让学生做摘记，写观察日记等方式进行有意识的积累，日积月累，学生才会有取之不尽用之不竭的写作素材，语言也会逐渐的丰富起来。
三、为学生创设丰富多彩的生活，丰富写作素材，让学生乐写
作文“源于生活，而又高于生活”。而现在小学生的生活十分的单调，家里——学校——学校——家里，“两点一线”，加之他们又没有捕捉作文材料的能力，所以他们的作文题材雷同，“假”、“大”、“空”现象特别严重。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以家长和学校要相互配合，丰富孩子的生活，给孩子创造观察和积累材料的条件，孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。所以家长应该利用节假日多带孩子去公园，去郊外，踏青、放风筝、捉蝈蝈、让孩子参加各种家务劳动……在学校，老师组织孩子们参观、郊游、登山，比赛等各种丰富多彩的班队活动，让孩子既体验到了生活的快乐，又获得了丰富的作文素材，激发了学生写作的兴趣，使孩子在习作时不仅有啥可写，而且快乐地写，再也不害怕写作文了。
四、读写结合，进行作文技巧指导，使学生会写、善写
学生有了丰富的素材，又乐于表达，是不是就能写出好的文章呢？不一定，乐于表达未必就能表达充分，未必就能表达的好。好的题目，引人入胜的开头，令人回味的结尾，巧妙的结构，都会影响到表达的效果，还有遣词造句，布局谋篇，都是牵一发，动全身。那么如何进行有效的作文技巧指导呢？技巧指导决不能空乏的讲作文知识，应该把教材作为范文，读写结合，进行作文技巧的指导。很多老师把阅读教学与作文教学割裂开来，阅读教学与作文教学脱节，各讲各的，互不联系，忽视文本对学生作文的示范作用，这实际上是一种很大的浪费。小学语文教材中收入的都是一些优秀文章和名家名篇，这些文章在布局谋篇，遣词造句等方面，堪称经典，都是很好的范文，所以老师应该很好的利用它们，指导学生学习教材中的写作技巧，让他们模仿。课文涉及什么知识就讲什么知识，涉及哪些技巧就讲哪些技巧，然后模仿，可以是片段的模仿，也可以是篇的模仿。教学时，老师引导学生在充分理解文本的基础上，在欣赏课文佳处之后，根据自己习作的内容进行灵活模仿，做到仿其法而不袭其文。通过读写结合，模仿入手，以读促写，学生学会了表达，更加乐于表达，善于表达。
【结 语】
综上所述，要想让学生跨越作文这道坎，教师就要积极的寻找多样化的途径，激发学生写作的兴趣，引导学生建立正确的写作观念和写作技巧，促使学生的写作水平逐渐提高，为今后的发展奠定有效的基础。
【参考文献】
【1】育 英.走出作文迷津.书海出版社，2003（1）
【2】王玲燕.小学生作文技法篇.金盾出版社，2005（1）
【3】吴 凯，徐正刚.小学生作文入门.北方妇女儿童出版社，1992（3）