论文部分内容阅读
随着新课程改革的深入、素质教育的不断推进，导学案教学法应运而生，成为实施有效教学、提高课堂效率的重要法宝。然而，导学案教学法在使用过程中还存在着诸多不足，尤其是导学案，编排不科学、结构不合理、思路不清晰、目标不明确等较为突出。笔者以为，一份好的导学案要突出“四导”，即导读、导思、导练、导行。
一、导读
所谓导读，即引导、指导学生阅读教材。古人云“书读百遍，其义自见”，读书是学生进行自主学习的第一步，这一步对后边的各个环节有着至关重要的影响，因此，我们要十分重视。导读是课前预习的一部分，它包括粗读和精读两个环节，其目标定位于让学生知道“是什么”。
1．粗读
主要任务是通览教材，从宏观上把握本节课的中心及主要内容。如在导学案中可通过“本框的主题是什么？”“围绕主题，主要讲述了哪几个问题？”等题帮助学生了解教材结构，从整体上把握知识。
2．精读
精读是从宏观走向微观，深入到知识体系内部，定性把握各个概念和原理。在导学案中一般根据教材知识序列，对所有知识点进行梳理，并以填空题或直问直答型简答题的形式出现，要求学生在阅读教材的基础上完成。
二、导思
所谓导思，即引导学生对所学内容进行思考。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“人的头脑，不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把”。苏霍姆林斯基也说：“思考会变成一种激发智力的刺激。”导学案要积极创设各种情境，巧妙设置既科学又灵活开放的问题，激发学生的思考热情。“学而不思则罔”，思考是将学习引向深入的重要途径。在导思阶段，要通过课前思、课中思、课后思，引导学生由此及彼、由表及里进行深入思考，以达到深刻领会、准确把握、触类旁通、举一反三之效。
1．课前思
主要侧重于对知识要素的理解，做到准确把握知识点的内涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在编写导学案时，可结合教材内容，通过缩放外延、增删条件、偷换概念、片面极端等方式，编制一些似是而非的判断题或辨析题，让学生采用“头脑风暴法”进行辩论，以获得对知识相对准确的理解和把握。
2．课中思
主要是通过生生互动、师生互动，内化和完善自己的知识体系，学会正确的思维方法。在这一过程中，要指导学生学会表达、学会倾听、学会取舍、学会反思。如果自己错了，就要立即更正；如果他人的见解或观点更有创意，要积极吸收。要勇于、善于反思自己的不足，检讨失误的原因，采取有效措施，实施正面强化。
3．课后思
主要是反思和总结，具体有四个方面：一是回忆、思考，找出知识之间的内在联系，将孤立的知识点连成线，结成网，形成知识树；如要求学生绘制知识结构图，指导学生学会整理知识等。二是由此及彼，发散思维，记录下自己的新看法、新观点、新疑点；“学，而后知不足”“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。在导学案中可设置“我的新疑问”这一栏目，鼓励学生思考质疑，让学生在质疑、释疑中前行。三是反观生活，运用所学知识分析、理解社会现实问题；在导学案中可设置“时事阅读”这一栏目，提供相关时事材料，引导学生关心社会、关注现实，并运用所学知识尝试解决现实问题。四是反思学习过程，总结学习经验，让学生实现由“学会”到“会学”的转变。
三、导练
所谓导练，即引导、指导学生进行相关训练，以达到巩固知识、提高能力的目标。“只有在游泳中才能学会游泳”，学习也是这样，只有在严格科学的训练中，才能深化对知识的理解，活化对知识的运用，内化对知识的建构。导练可以分了解性训练、理解性训练、巩固性训练、方法性训练四个层次。
1．了解性训练
本训练的目的是让学生了解知识，使学生知道“是什么”。题型一般以填空题、判断题、简单的选择题、直问直答型简答题为主。这类题目一般用于课前预习。
2．理解性训练
本训练的目的是深化对知识的理解，使学生更准确地理解和把握知识，即懂得“为什么”，题型一般以材料式或情景式选择题、图表式或引文式简析题、思辨式判断题等为主，它一般以课堂教学中的即讲即练的形式出现。
3．巩固性训练
本训练以巩固所学知识为目标，培养学生的理解力和运用力。根据遗忘规律，知识在它习得的最初阶段是最容易遗忘的，因此，进行巩固性强化训练是很有必要的。巩固性训练一般以课堂练习或课后作业的形式出现，题型相对比较全面，题量以30~45分钟完成为宜，教什么就练什么，突出教、练一致。
4．方法性训练
提高学生的解题能力是方法性训练的主要目标。解题能力是学生最重要的能力之一，尤其在当前的考试模式下，解题能力的强弱直接关系到能否升学、升入哪一类学校的问题，因此在编写教学案时，要突出解题能力的训练，要从以往的高考题、模拟题中精选经典题做例题，通过学生尝试解题、教师示范解题、学生学后自主解题的方式，帮助学生掌握解题技巧和方法，做到规范答题、科学答题。
四、导行
所谓导行，即引导、指导学生的行为，使其发生我们所希望出现的变化。这里的行为首先是指學习行为，即通过导学调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”，使学习成为学生的自觉追求。为实现这一目标，我们可以在导学案中设置“在本框学习中，我最为自豪的是”这一栏目，引导学生反思学习过程，体验学习的成功和快乐，从而激发学生继续学习的欲望。其次，这里的行为还包括个体对社会的行为。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”导行就是要让学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，培养正确的情感、态度、价值观，实施亲近社会的行为。在导学案的编制中，我们可以以“信息点播”的方式，适当引入鲜活的生活素材，让学生运用所学知识去讨论、分析，培养其明辨是非的能力，增强社会责任感，正确处理好个人与社会的关系，做到了解社会，理解社会，亲近社会，服务社会。
（作者单位 江苏省江都市教育局教研室）
一、导读
所谓导读，即引导、指导学生阅读教材。古人云“书读百遍，其义自见”，读书是学生进行自主学习的第一步，这一步对后边的各个环节有着至关重要的影响，因此，我们要十分重视。导读是课前预习的一部分，它包括粗读和精读两个环节，其目标定位于让学生知道“是什么”。
1．粗读
主要任务是通览教材，从宏观上把握本节课的中心及主要内容。如在导学案中可通过“本框的主题是什么？”“围绕主题，主要讲述了哪几个问题？”等题帮助学生了解教材结构，从整体上把握知识。
2．精读
精读是从宏观走向微观，深入到知识体系内部，定性把握各个概念和原理。在导学案中一般根据教材知识序列，对所有知识点进行梳理，并以填空题或直问直答型简答题的形式出现，要求学生在阅读教材的基础上完成。
二、导思
所谓导思，即引导学生对所学内容进行思考。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“人的头脑，不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把”。苏霍姆林斯基也说：“思考会变成一种激发智力的刺激。”导学案要积极创设各种情境，巧妙设置既科学又灵活开放的问题，激发学生的思考热情。“学而不思则罔”，思考是将学习引向深入的重要途径。在导思阶段，要通过课前思、课中思、课后思，引导学生由此及彼、由表及里进行深入思考，以达到深刻领会、准确把握、触类旁通、举一反三之效。
1．课前思
主要侧重于对知识要素的理解，做到准确把握知识点的内涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在编写导学案时，可结合教材内容，通过缩放外延、增删条件、偷换概念、片面极端等方式，编制一些似是而非的判断题或辨析题，让学生采用“头脑风暴法”进行辩论，以获得对知识相对准确的理解和把握。
2．课中思
主要是通过生生互动、师生互动，内化和完善自己的知识体系，学会正确的思维方法。在这一过程中，要指导学生学会表达、学会倾听、学会取舍、学会反思。如果自己错了，就要立即更正；如果他人的见解或观点更有创意，要积极吸收。要勇于、善于反思自己的不足，检讨失误的原因，采取有效措施，实施正面强化。
3．课后思
主要是反思和总结，具体有四个方面：一是回忆、思考，找出知识之间的内在联系，将孤立的知识点连成线，结成网，形成知识树；如要求学生绘制知识结构图，指导学生学会整理知识等。二是由此及彼，发散思维，记录下自己的新看法、新观点、新疑点；“学，而后知不足”“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。在导学案中可设置“我的新疑问”这一栏目，鼓励学生思考质疑，让学生在质疑、释疑中前行。三是反观生活，运用所学知识分析、理解社会现实问题；在导学案中可设置“时事阅读”这一栏目，提供相关时事材料，引导学生关心社会、关注现实，并运用所学知识尝试解决现实问题。四是反思学习过程，总结学习经验，让学生实现由“学会”到“会学”的转变。
三、导练
所谓导练，即引导、指导学生进行相关训练，以达到巩固知识、提高能力的目标。“只有在游泳中才能学会游泳”，学习也是这样，只有在严格科学的训练中，才能深化对知识的理解，活化对知识的运用，内化对知识的建构。导练可以分了解性训练、理解性训练、巩固性训练、方法性训练四个层次。
1．了解性训练
本训练的目的是让学生了解知识，使学生知道“是什么”。题型一般以填空题、判断题、简单的选择题、直问直答型简答题为主。这类题目一般用于课前预习。
2．理解性训练
本训练的目的是深化对知识的理解，使学生更准确地理解和把握知识，即懂得“为什么”，题型一般以材料式或情景式选择题、图表式或引文式简析题、思辨式判断题等为主，它一般以课堂教学中的即讲即练的形式出现。
3．巩固性训练
本训练以巩固所学知识为目标，培养学生的理解力和运用力。根据遗忘规律，知识在它习得的最初阶段是最容易遗忘的，因此，进行巩固性强化训练是很有必要的。巩固性训练一般以课堂练习或课后作业的形式出现，题型相对比较全面，题量以30~45分钟完成为宜，教什么就练什么，突出教、练一致。
4．方法性训练
提高学生的解题能力是方法性训练的主要目标。解题能力是学生最重要的能力之一，尤其在当前的考试模式下，解题能力的强弱直接关系到能否升学、升入哪一类学校的问题，因此在编写教学案时，要突出解题能力的训练，要从以往的高考题、模拟题中精选经典题做例题，通过学生尝试解题、教师示范解题、学生学后自主解题的方式，帮助学生掌握解题技巧和方法，做到规范答题、科学答题。
四、导行
所谓导行，即引导、指导学生的行为，使其发生我们所希望出现的变化。这里的行为首先是指學习行为，即通过导学调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”，使学习成为学生的自觉追求。为实现这一目标，我们可以在导学案中设置“在本框学习中，我最为自豪的是”这一栏目，引导学生反思学习过程，体验学习的成功和快乐，从而激发学生继续学习的欲望。其次，这里的行为还包括个体对社会的行为。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”导行就是要让学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，培养正确的情感、态度、价值观，实施亲近社会的行为。在导学案的编制中，我们可以以“信息点播”的方式，适当引入鲜活的生活素材，让学生运用所学知识去讨论、分析，培养其明辨是非的能力，增强社会责任感，正确处理好个人与社会的关系，做到了解社会，理解社会，亲近社会，服务社会。
（作者单位 江苏省江都市教育局教研室）