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《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文的精髓在《课标》中的《课程标准》中也有具体的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。由此，不管是城市丰富的教学资源和现代化的教育条件，还是农村纯自然和原生态的潜在教学资源，只要我们引导教育得当，都会实现写作的真正意图，最终实现课标的要求。
如何有效利用我们的潜在资源，引发学生的写作兴趣，实现我们的教学目标，是一个值得研究的问题。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息，这就为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。因此，应充分利用农村特有的写作素材，采取模块化教学分层次对学生的作文进行指导。
一、低年级阶段：学会观察生活，记录生活
《新课标》规定的第一学段（一、二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。小学低年级的学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。特别是农村丰富多彩的自然之美、朴素之美为学生写作提供了得天独厚的源泉，学生可以从写身边简单的人和事开始。
生活在农村里的小学生可以闻到槐花的幽幽清香，可以看到农作物生根、发芽、开花、结果的过程，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿，可以捉到知了、蚂蚱。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，可以深深地体验到大自然之美、家乡之美！当学生心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地在作文，而是在叙述享受美之乐。六七岁的孩子模仿性和好奇心都很强，这对积极培养他们从说到写的兴趣做好了必要的准备。
二、中年级阶段：关注与观察生活，写有意义的事
三、四年级是小学作文训练过程中的过渡阶段，它以一、二年级说话写话为基础，又是为高年级的命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，在这个阶段要对学生进行片段训练，可结合学生的年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文，引导学生热爱生活，关注生活，自由表达生活。
指导学生挖掘出有意义的部分内容进行写作指导，这样学生用亲历的生活事实来写作就言之有理、言之有物、言之有情了。在平时，笔者尤其注意把学生的生活实践与写作指导紧密地结合起来，并结合班级、学校开展的各种活动来及时进行写作指导。每次活动前都要进行布置并向学生提出要求，指导该怎样写，如在“手拉手，一帮一”的捐助活动，学生们不但自己勇于向贫困山区的同学捐款捐物，而且写出了一封封情真意切的书信，表达出他们对贫困学生的同情之意和互勉之情……在指导学生做《我爱故乡的杨梅》一课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，笔者让学生事前选一种自己最喜欢且又很熟悉的水果，指导他们从多方面进行观察，并把观察的结果准备好带到班上在小组里进行交流，然后推荐口语好的学生在全班交流，再进行自述、互述，最后写作。经过这样的指导，写作内容具体，条理清楚，学生在实践中就初步掌握了作文的方法。
三、高年级阶段：体验民风民情，品味生活
《语文课程标准》在第五、六年级学段的写作目标中指出：学生要“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。学生通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。教师要根据小学生的认知特点，启发他们留心观察校园内外的素材，感悟身边一草一木、一人一事所体现出来是与非、真与假、善与恶、美与丑，并选择其中有趣的或有意义的素材及时地积累起来。教师要运用积极的方法引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法收集和占有写作材料。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给学生们许多欢乐。这些都是学生们喜闻乐见的。抓住节日的契机，或借助一定的情境，要让学生体验到其中浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，并赞之于笔端。“农活”也是农村特有的教育资源。农忙时节，白天，学生们帮父母干些力所能及的活，亲身体验了劳动的辛苦；晚上，他们忘记一天的疲劳，在灯下奋笔写作。坚持一段时间，学生们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。其中有篇作文是这样写的：“以前，我总认为几个米粒算什么，但是现在我再也不敢浪费了！‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。粮食是我们父母用辛勤的汗水换来的，是来之不易的……”有了这刻骨铭心的体验，学生们就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。有了这种切身的体验，在教师的点拨指导下，习作将不再“干瘪”了，而会变得很“饱满”！
总之，只要我们善于发掘，勤于开拓，辽阔的农村蕴涵的丰富的文化底蕴就会展现出来。模块不是绝对的，内容也不是唯一的，可以纵横，也可以交叉，更可以扩展。只要我们能把握好每个阶段学生的特点和实际需求，时刻记住在课堂之外我们还有一个丰富的大宝库，在农村找到习作的活水，就会变劣势为优势，自然而然地会使学生的习作具有真情实感，呈现出盎然生机！
江苏省如东县曹埠镇孙窑小学（226402）
如何有效利用我们的潜在资源，引发学生的写作兴趣，实现我们的教学目标，是一个值得研究的问题。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息，这就为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。因此，应充分利用农村特有的写作素材，采取模块化教学分层次对学生的作文进行指导。
一、低年级阶段：学会观察生活，记录生活
《新课标》规定的第一学段（一、二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。小学低年级的学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。特别是农村丰富多彩的自然之美、朴素之美为学生写作提供了得天独厚的源泉，学生可以从写身边简单的人和事开始。
生活在农村里的小学生可以闻到槐花的幽幽清香，可以看到农作物生根、发芽、开花、结果的过程，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿，可以捉到知了、蚂蚱。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，可以深深地体验到大自然之美、家乡之美！当学生心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地在作文，而是在叙述享受美之乐。六七岁的孩子模仿性和好奇心都很强，这对积极培养他们从说到写的兴趣做好了必要的准备。
二、中年级阶段：关注与观察生活，写有意义的事
三、四年级是小学作文训练过程中的过渡阶段，它以一、二年级说话写话为基础，又是为高年级的命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，在这个阶段要对学生进行片段训练，可结合学生的年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文，引导学生热爱生活，关注生活，自由表达生活。
指导学生挖掘出有意义的部分内容进行写作指导，这样学生用亲历的生活事实来写作就言之有理、言之有物、言之有情了。在平时，笔者尤其注意把学生的生活实践与写作指导紧密地结合起来，并结合班级、学校开展的各种活动来及时进行写作指导。每次活动前都要进行布置并向学生提出要求，指导该怎样写，如在“手拉手，一帮一”的捐助活动，学生们不但自己勇于向贫困山区的同学捐款捐物，而且写出了一封封情真意切的书信，表达出他们对贫困学生的同情之意和互勉之情……在指导学生做《我爱故乡的杨梅》一课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，笔者让学生事前选一种自己最喜欢且又很熟悉的水果，指导他们从多方面进行观察，并把观察的结果准备好带到班上在小组里进行交流，然后推荐口语好的学生在全班交流，再进行自述、互述，最后写作。经过这样的指导，写作内容具体，条理清楚，学生在实践中就初步掌握了作文的方法。
三、高年级阶段：体验民风民情，品味生活
《语文课程标准》在第五、六年级学段的写作目标中指出：学生要“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。学生通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。教师要根据小学生的认知特点，启发他们留心观察校园内外的素材，感悟身边一草一木、一人一事所体现出来是与非、真与假、善与恶、美与丑，并选择其中有趣的或有意义的素材及时地积累起来。教师要运用积极的方法引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法收集和占有写作材料。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给学生们许多欢乐。这些都是学生们喜闻乐见的。抓住节日的契机，或借助一定的情境，要让学生体验到其中浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，并赞之于笔端。“农活”也是农村特有的教育资源。农忙时节，白天，学生们帮父母干些力所能及的活，亲身体验了劳动的辛苦；晚上，他们忘记一天的疲劳，在灯下奋笔写作。坚持一段时间，学生们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。其中有篇作文是这样写的：“以前，我总认为几个米粒算什么，但是现在我再也不敢浪费了！‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。粮食是我们父母用辛勤的汗水换来的，是来之不易的……”有了这刻骨铭心的体验，学生们就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。有了这种切身的体验，在教师的点拨指导下，习作将不再“干瘪”了，而会变得很“饱满”！
总之，只要我们善于发掘，勤于开拓，辽阔的农村蕴涵的丰富的文化底蕴就会展现出来。模块不是绝对的，内容也不是唯一的，可以纵横，也可以交叉，更可以扩展。只要我们能把握好每个阶段学生的特点和实际需求，时刻记住在课堂之外我们还有一个丰富的大宝库，在农村找到习作的活水，就会变劣势为优势，自然而然地会使学生的习作具有真情实感，呈现出盎然生机！
江苏省如东县曹埠镇孙窑小学（226402）