论文部分内容阅读
◆摘 要：随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我认为，教师可以通过增强与学生之间的互动教学、激发学生的求知欲望、构建生活化的化学教学和实施分层教学来提高农村中学化学课堂教学的有效性。
◆关键词：农村初中;化学课堂教学;有效性
在初中化学教学中，发现有部分学生普遍存在化学成绩跟随不上去的现象，尤其是农村初中的学生，比例更大些。传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养。教师在教学中只是讲要点、演示实验，学生背要点、听教师描述实验现象，考试考要点，这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味，更没有使学生在动态过程中掌握知识，促进个性发展。而新课程标准理念下的化学课堂教学，是强调以学生的发展为本，学生应成为课堂教学的主体。那么，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成为了提高课堂教学有效性的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的有效性，也就成为化学教师探讨的新课题。
一、创设轻松的学习环境，激发学生的求知欲望
教师要巧妙地设置一些疑问和悬念，刺激学生去发现问题、分析问题和解决问题。有疑问才有思维，经过思维才能解疑。也就是说教师首先要有意设置障碍，启发学生“于无疑”，从问题入手，引起悬念，意欲让学生寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。其次，待到学生思绪波澜起伏、有了疑难时，教师要因势利导，循循善诱，让学生在研读教材的基础上，通过适当的议论，获得初步的释疑能力。再次，教师要帮助学生排疑解难，获得圆满的答案。比如讲授《质量守恒定律》时，不要把“质量守恒定律”的定义强加给学生。而是课前向学生提出疑问——在化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？让学生提出自己的观点并设计一个实验来证明此观点，写一份探究实验报告。课上先进行简单的演示实验，再进行学生分组实验。让学生自己通过实验得出结论，并由此得出质量守恒定律的概念。然后教师再进行两个演示实验。第一个演示实验证明质量守恒定律适用于一切化学变化中。另外一个是表面上不符合质量守恒定律的实验。这样启发学生思考，组织学生课后讨论，由他们自己作出正确的解释，从而能够加深对质量守恒定律的认识。最后让学生结合课本及化学反应的实质得出质量守恒定律的实质。这样就充分发挥了学生的主体作用，学生通过探究性实验激发学习的兴趣和好奇心，引导他们积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究的方法。
二、构建生活化的化学教学
化学问题来源于生活，而又应用于生活，并且能使生活变得更加绚丽多彩。
生活是知识的海洋，在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强化学教学的实践性，给化学教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习化学知识。
1.源于生活，认识生活
初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，使得学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥去接受，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应该学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见现象结合起来，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如：在学习《金属材料》这一节内容时，为了加深学生对铁制品生锈的印象，教师收集一些生锈的铁钉、生锈的铁块展示给学生，并向学生提示：日常生活中，铁制品在什么环境下容易生锈？谁能根据自己日常生活的观察设计一个实验，探究铁生锈需要同时满足哪些条件？学生根据情景提示，认真观察铁生锈的生活实例，精心设计自己的实验方案。这样通过把理论和生活实踐联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情溢于言表。这样的讲和做便于使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆。
2.发现生活中的快乐
常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的化学现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。比如在学习《物质构成的奥秘》的分子概念时，联系生活实际，让学生想一想一些日常生活现象中的“为什么”：为什么墙内开花墙外香？为什么湿衣服在太阳下很快就能晒干？为什么把盐放在水里不见了，水却变咸了？为什么一体积的水混合一体积的酒精后体积总和不等于两体积等等。以此引导学生认识分子的存在和分子的性质。又如在讲授第四章第二节《饮用水》时，很多同学对烧开水锅和盛开水的热水瓶形成的水垢不理解，因为我们饮用的是清澈透明的水，根本看不到有固体颗粒存在，却为什么会形成水垢呢？这时，我们可以用一个烧杯，取半杯的自来水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒搅拌，很快我们会看到水中出现悬浮物。对此我们就跟同学们及时讲解硬水的有关知识，使学生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎样才能软化。这样学生就能体验到解决疑难问题的成功与快乐。
三、实施分层教学是提高农村中学化学教学的有效性保证
农村中学的学生特点是学生各自的基础和能力的差异、学习自觉性和努力的程度不同。在课堂上甚至有些学生存在着厌学的心理。教师组织课堂教学有一定的难度。学生主要靠个性化的学习活动。为了保证学生个性化学习活动的时间，最简单而有效的是限制教师组织学生共性学习活动的时间，这办法很有效。
新课改下的教育文化是继承和发展的，可以从传统教育智慧中吸取精华，丰富化学教学实践，树立信心，转变观念，创造性地实施教学，使农村中学化学课堂向课堂改革的目标迈进，并赋予教学创造的乐趣，实现师生共同成长，以及农村化学课堂的有效教学。
参考文献
[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004.
作者简介
常超，本科学历，二级教师，研究方向：初中化学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：农村初中;化学课堂教学;有效性
在初中化学教学中，发现有部分学生普遍存在化学成绩跟随不上去的现象，尤其是农村初中的学生，比例更大些。传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养。教师在教学中只是讲要点、演示实验，学生背要点、听教师描述实验现象，考试考要点，这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味，更没有使学生在动态过程中掌握知识，促进个性发展。而新课程标准理念下的化学课堂教学，是强调以学生的发展为本，学生应成为课堂教学的主体。那么，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成为了提高课堂教学有效性的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的有效性，也就成为化学教师探讨的新课题。
一、创设轻松的学习环境，激发学生的求知欲望
教师要巧妙地设置一些疑问和悬念，刺激学生去发现问题、分析问题和解决问题。有疑问才有思维，经过思维才能解疑。也就是说教师首先要有意设置障碍，启发学生“于无疑”，从问题入手，引起悬念，意欲让学生寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。其次，待到学生思绪波澜起伏、有了疑难时，教师要因势利导，循循善诱，让学生在研读教材的基础上，通过适当的议论，获得初步的释疑能力。再次，教师要帮助学生排疑解难，获得圆满的答案。比如讲授《质量守恒定律》时，不要把“质量守恒定律”的定义强加给学生。而是课前向学生提出疑问——在化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？让学生提出自己的观点并设计一个实验来证明此观点，写一份探究实验报告。课上先进行简单的演示实验，再进行学生分组实验。让学生自己通过实验得出结论，并由此得出质量守恒定律的概念。然后教师再进行两个演示实验。第一个演示实验证明质量守恒定律适用于一切化学变化中。另外一个是表面上不符合质量守恒定律的实验。这样启发学生思考，组织学生课后讨论，由他们自己作出正确的解释，从而能够加深对质量守恒定律的认识。最后让学生结合课本及化学反应的实质得出质量守恒定律的实质。这样就充分发挥了学生的主体作用，学生通过探究性实验激发学习的兴趣和好奇心，引导他们积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究的方法。
二、构建生活化的化学教学
化学问题来源于生活，而又应用于生活，并且能使生活变得更加绚丽多彩。
生活是知识的海洋，在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强化学教学的实践性，给化学教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习化学知识。
1.源于生活，认识生活
初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，使得学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥去接受，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应该学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见现象结合起来，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如：在学习《金属材料》这一节内容时，为了加深学生对铁制品生锈的印象，教师收集一些生锈的铁钉、生锈的铁块展示给学生，并向学生提示：日常生活中，铁制品在什么环境下容易生锈？谁能根据自己日常生活的观察设计一个实验，探究铁生锈需要同时满足哪些条件？学生根据情景提示，认真观察铁生锈的生活实例，精心设计自己的实验方案。这样通过把理论和生活实踐联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情溢于言表。这样的讲和做便于使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆。
2.发现生活中的快乐
常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的化学现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。比如在学习《物质构成的奥秘》的分子概念时，联系生活实际，让学生想一想一些日常生活现象中的“为什么”：为什么墙内开花墙外香？为什么湿衣服在太阳下很快就能晒干？为什么把盐放在水里不见了，水却变咸了？为什么一体积的水混合一体积的酒精后体积总和不等于两体积等等。以此引导学生认识分子的存在和分子的性质。又如在讲授第四章第二节《饮用水》时，很多同学对烧开水锅和盛开水的热水瓶形成的水垢不理解，因为我们饮用的是清澈透明的水，根本看不到有固体颗粒存在，却为什么会形成水垢呢？这时，我们可以用一个烧杯，取半杯的自来水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒搅拌，很快我们会看到水中出现悬浮物。对此我们就跟同学们及时讲解硬水的有关知识，使学生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎样才能软化。这样学生就能体验到解决疑难问题的成功与快乐。
三、实施分层教学是提高农村中学化学教学的有效性保证
农村中学的学生特点是学生各自的基础和能力的差异、学习自觉性和努力的程度不同。在课堂上甚至有些学生存在着厌学的心理。教师组织课堂教学有一定的难度。学生主要靠个性化的学习活动。为了保证学生个性化学习活动的时间，最简单而有效的是限制教师组织学生共性学习活动的时间，这办法很有效。
新课改下的教育文化是继承和发展的，可以从传统教育智慧中吸取精华，丰富化学教学实践，树立信心，转变观念，创造性地实施教学，使农村中学化学课堂向课堂改革的目标迈进，并赋予教学创造的乐趣，实现师生共同成长，以及农村化学课堂的有效教学。
参考文献
[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004.
作者简介
常超，本科学历，二级教师，研究方向：初中化学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。