【摘 要】
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课语整合式学习20世纪90年代兴起于芬兰和荷兰两个国家,此后在欧洲以及世界其它国家得到迅猛发展。依照文化哲学的整体主义视角,有学者发现传统外语教育存在语言与课目知识疏
【机 构】
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华南师范大学教育科学学院; 广东外语外贸大学;
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度后期资助项目(GD10HJY01);国家社会科学基金教育学青年课题(CKA120159);广东省哲学社会科学规划项目(GD12YJY02);广东省高等教育教学改革重点项目“高校小学教育专业实验型教学专业化课程体系的创新与实践”的部分成果
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课语整合式学习20世纪90年代兴起于芬兰和荷兰两个国家,此后在欧洲以及世界其它国家得到迅猛发展。依照文化哲学的整体主义视角,有学者发现传统外语教育存在语言与课目知识疏离、文化内涵缺失等问题,文化教育诉求催生课语整合式学习。作为一种文化教育范式,课语整合式学习在教育理念上遵奉整体主义哲学观;在教育目的上认同全球公民身份和培养多元文化意识;在教育内容上彰显学习者个人知识与具体情境;在教学方式上开发多样化有效实践路径;在评估方式上奉行课目内容优先原则,并表现出树立文化教育理念、确立全人教育目的、创新建构主义课程、开发文化教学方式和施行学本评估的趋势。
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