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内容摘要：新课标的理念，带来了一场教学革命，给课堂教学注入了无限的生机。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，本文提倡创造一种平等对话，构建触动学生心灵的课堂。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。
关键词：语文课堂平等对话趣味性激励性
课堂是学生生命成长足迹，是学生思维成熟的过程，学生的心理潜藏着人性的光辉；多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑，：只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性的发挥，我们的语文课堂会充满人文精神的温馨。现在就语文课堂教学中出现一些值得关注的问题进行分析，
一、课堂平等对话
平等对话刺激创新思维的多元性。师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。所以教师必须寻找最好的方法和学生展开对话，这样才能更好地完成学生的学习过程。
好的教学评价系统，不能只在课后考学生一张试卷，论教师教学的成败，而关注学生课堂上学习的状态，包容学生的学习热情、参与度、投入度，作为评价教学的重要指标。也就是倡导师生之间平等对话。巧妙机智的“对话”，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，喷发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这一角度说，课堂“对话”是培养学生创新思维的好方法，精彩对话体现创新思维的新颖性。下面就是我的一个教学案例。
教学片段
例如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话
学生：“为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”
老师：问：“你有办法让小鹿看到玫瑰开花吗？”
学生：“有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！”一石激起千层浪，教室里的气氛一下子热烈起来，你一言我一语地说开了，有出主意的，有提出反驳意见的。
学生：“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。”“可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。”
“这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！”
“那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。”
“可是森林里没有轮椅啊。”
“那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。”
一个学生说：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。
“可是谁来移床呢？”
“森林里的小动物啊。”
看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，老师由衷地感到高兴。对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。”
通过平等对话刺激创新思维的多元性。教师不仅要为学生提供丰富的教学资源来调动了学生求知的积极性，还要让学生尝到了对话的乐趣，享受到创造的快乐。教师要努力营造师生、生生之间的自由、平等、宽松、和谐和学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格；鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力，师生在共同的教学过程中，要充分发挥语文科的特点，采用多种教学手段和方，充分调动学生多种感官的参与，增强语文的生动性、形象性和趣味性。探究性学习的特点是性和实践性，它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
二、课堂语言的趣味性
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
三、课堂语言的激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。
总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。创造一种平等对话，构建触动学生心灵的课堂。
参考文献
1、饶杰腾主编、语文学科教育探索、北京：教育科学出版社
2、苏立康主编、中学语文教学研究、中央广播电视大学出版社
关键词：语文课堂平等对话趣味性激励性
课堂是学生生命成长足迹，是学生思维成熟的过程，学生的心理潜藏着人性的光辉；多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑，：只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性的发挥，我们的语文课堂会充满人文精神的温馨。现在就语文课堂教学中出现一些值得关注的问题进行分析，
一、课堂平等对话
平等对话刺激创新思维的多元性。师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。所以教师必须寻找最好的方法和学生展开对话，这样才能更好地完成学生的学习过程。
好的教学评价系统，不能只在课后考学生一张试卷，论教师教学的成败，而关注学生课堂上学习的状态，包容学生的学习热情、参与度、投入度，作为评价教学的重要指标。也就是倡导师生之间平等对话。巧妙机智的“对话”，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，喷发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这一角度说，课堂“对话”是培养学生创新思维的好方法，精彩对话体现创新思维的新颖性。下面就是我的一个教学案例。
教学片段
例如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话
学生：“为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”
老师：问：“你有办法让小鹿看到玫瑰开花吗？”
学生：“有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！”一石激起千层浪，教室里的气氛一下子热烈起来，你一言我一语地说开了，有出主意的，有提出反驳意见的。
学生：“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。”“可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。”
“这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！”
“那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。”
“可是森林里没有轮椅啊。”
“那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。”
一个学生说：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。
“可是谁来移床呢？”
“森林里的小动物啊。”
看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，老师由衷地感到高兴。对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。”
通过平等对话刺激创新思维的多元性。教师不仅要为学生提供丰富的教学资源来调动了学生求知的积极性，还要让学生尝到了对话的乐趣，享受到创造的快乐。教师要努力营造师生、生生之间的自由、平等、宽松、和谐和学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格；鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力，师生在共同的教学过程中，要充分发挥语文科的特点，采用多种教学手段和方，充分调动学生多种感官的参与，增强语文的生动性、形象性和趣味性。探究性学习的特点是性和实践性，它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
二、课堂语言的趣味性
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
三、课堂语言的激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。
总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。创造一种平等对话，构建触动学生心灵的课堂。
参考文献
1、饶杰腾主编、语文学科教育探索、北京：教育科学出版社
2、苏立康主编、中学语文教学研究、中央广播电视大学出版社