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摘 要 大型开放式网络课程是一种全新的远程教学模式，能够为学生提供更加公平、高质、便捷的学习机会和教育资源，对传统的教育模式造成一定的冲击。通过分析慕课的优点和不足，针对教育现状，探讨对当前教育的影响，以期提高教育水平，转变人才培养理念。
关键词 大型开放式网络课程；慕课；教育信息化
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0008-03
1 大型开放式网络课程的发展历程和特征
大型开放式网络课程的发展历程 大型开放式网络课程，英文全称Massive Open Online Courses，简称MOOC，
在中国被亲切地称为慕课。它是一种众多课程设计者通过网络为广大兴趣学习者发布分享的在线课程模式。只要有网络，只要想学习，无论是何身份，无论在何时何地，都能学习到世界顶尖学者、教授的课程。其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于上的优质免费开放课程。大型开放式网络课程发展至今有将近10年的时间，从无到有，从个位数到千万数，让人们见证了它的魅力所在。2011年，经过世界知名网络信息技术公司的包装运营，慕课很快在2012年进入大众的视野，并迅速掀起一场教育行业信息化的革命，对网络课程、教育行业产生巨大的影响。
2007年8月，就职于犹他州州立大学的大卫·怀利教授一门大型开放的课程，并向全世界有兴趣的学习的人分享开放资源。有意思的是课程分享前后选课数据的对比，分享前只有5个人选修这门课程，分享后竟然有来自世界各地的50个人选修这门课程。2008年初，加拿大里贾纳大学的Alee couros教授开设一门网络课程，邀请世界各地的专家学者参与远程教学。两个教授创新性地开设开放课程，为大型开放式网络课程提供了良好的借鉴。
2011年下半年，有超过16万人参加了斯坦福大学开设的人工智能课程，通过远程网络学习，他们相互交流，虽然不是面对面，但是形成类似课堂学习的氛围，并通过最终考试，取得这门课程的成绩。这一事件成为大型开放式网络课程备受人们关注的导火索，人们开始谈论、关注这个新型课程模式，具有划时代的意义。
2012年，斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院先后成立Coursera、Udacity和edX网络平台，供人们免费学习应用。只要有网络，只要想学习，无论是何身份，无论在何时何地，都能学习到任何知识。自此，大型开放式网络课程出现井喷式增长。也正是在这一年，大型开放式网络课程传入中国，中国也开始学习搭建慕课平台。
2013年1月，香港中文大学加盟Coursera网络课程平台。同年5月，清华大学、北京大学、香港大学等6所亚洲大学宣布与edX运营平台合作。截至2013年底，已经有107所世界名校加入Coursera平台，有超过600万的学生注册了Coursera平台。大型开放式网络课程平台在迅猛发展。
慕课作为新型教学模式，很快赢得人们的青睐，投资资金纷至沓来，慕课的春天已来到，对于当前教育所产生的影响非同凡响。
大型开放式网络课程的特征
1）规模大（massive）。参与的人口众多，有参与课程教学的教师团队和个人，有学习网络课程的全世界各国的学生或者有兴趣学习的人，还有运营维护平台的工作人员，而且参与学习的人数没有限制。需要的时间和精力很多，参与课程教学的教师团队和参与运营维护平台的工作人员需要付出大量的时间和精力。课程平台发展迅速，平台数量越来越多，网络课程数目也越来越多。
2）开放（open）。任何人在任何地点、任何时间学习慕课都是免费的，学习的课程也是对应高校或者平台统一发布的，资源完全共享，使有兴趣学习的人进入学习的门槛降低，途径更加便捷。
3）在线（online）。有兴趣的学习者可以通过网络来学习感兴趣的课程，教师团队或者个人也可以通过网络将教学资源上传到平台。重要的是学习者和教授者、学习者和学习者可以通过网络来交流互动，通过网络还要完成在线评价、课后练习和考试。
4）课程（course）。课程质量理论上都是行业最高的，而且对于课程的准备都是最认真的。另一方面，对于学习课程的主动性上，学习者把握了课程学习的主动权。
2 大型开放式网络课程的优势和劣势
大型开放式网络课程的优势
1）授课教师水平高，课程质量好，凸显教育公平。大型开放式网络课程的授课教师或者团队一般是学校或者行业内的翘楚，对于课程的设计是精益求精。不论是哪个学校的学生，都能通过平台学习到很棒的知识，而且大家学习的知识是一样的。笔者曾对某大学做过调查，有30%的本科生对于本校的师资质量不是很满意，有些教师就是在糊弄学生，上课放一放视频，开场、结束说几句话，简直就是视频放映员的化身，没有互动交流；有的教师上课照本宣科，没有丝毫激情，课堂枯燥，学生昏昏欲睡。由此可见，在当前师资质量良莠不齐、课程设计不够细分的情况下，慕课的到来，对于普通学生来说犹如一缕清风，运用得当，可以深刻体会到高效、质优的优质课程，能够深刻感受到教育的公平。
2）不受时间、地域限制，传播性更加广泛。对于大型开放式网络课程的学习，学习者可以根据自己合适的时间来学习，哪怕是在凌晨；中国的学生可以学习到美国教授录制的课程，短时间内不用为出国留学操心；在慕课平台上，学生还可以相互交流，思维碰撞，更加便于知识的传播。而在传统教育模式中，大家固定在同一个时间点、同一个地方，汇集在一起听教师传授知识，偶尔会有课堂讨论互动，知识的传播只能局限于班级专业。诚然，有些学校可以跨校选课，可以旁听，但这毕竟是少数的。对于大部分中国学生来说，慕课的到来，打破了时间、空间的限制，解放了思想，使知识的传播更加广泛，同时又把慕课推向新的高度。 3）学习的自由度和可控度更高。参与大型开放式网络课程的学习者可以根据自己的兴趣选择课程，也可以根据自己的兴趣选择哪些章节重点学习，哪些章节了解学习。在平台上，他们可以自由选择，并且能把控课程学习的进度。在传统的教育模式中，学生在上学之前，学校就已经把培养方案制订好，并把课程预置好。学生对于专业的课程没有选择权与决定权，只要按部就班上课，并按照学校进度完成计划的学业就好了。而对于选修课，很多都是为了凑学分而去选，根本对学生产生不了兴趣。在慕课平台，学生可以翻越当前教育的重重壁垒，真正找到兴趣点，根据自身情况控制好学习进度，并乐在其中。
4）课堂人数不受限制。大型开放式网络课程本着开放、共享的原则，与全世界想要加入的人达成注册协议，只要想来，只要想学，就能囊括其中，所以课容量非常大，根本不受传统课堂人数的限制。传统的教学模式，基本是以班级或者专业授课为主，有少部分是在礼堂或者会议厅为不同专业的受众授课。所以，慕课的出现可以让世界各地的不同国家、不同种族的人同时学习一堂课成为现实，在这个不受课堂人数限制的平台，学生会发现还有很多有趣的人、有趣的事，可以尽情地学习、尽情地探讨。教师也可能会从学校名师一跃成为世界名师。
5）暂时性缓解教师资源缺乏的问题。大型开放式网络课程的教师队伍来自四面八方，他们讲的内容丰富，形式吸引人，可以使学生尽情享受学习的乐趣。而现实情况是，我国的很多学校的师生比达不到国家规定的标准。以高校来说，国家规定的师生比是1：14，学校扩招后，学生增加不少，教师队伍却变动不大。慕课的出现，可以暂时缓解教师数量不足的问题。换句话说，哪怕一门课程的教师没有增加，加入慕课平台，学生就可以学到知识，并且可以在课后与自己的任课教师互动交流，解疑答惑。
大型开放式网络课程的劣势
1）没有真正改变国内学生被动接受学习的本质。目前很多学校应用慕课平台，有些学校只是让学生在课下提前学习录制好或者从平台上下载的视频，回到课堂上师生再进一步沟通交流。这其实是换汤不换药，还是先听课，不管是听谁的课，学生还是没有自主学习，还是被动式接受教育，只是时间、地点发生了变化，探究性学习的期望没有达到。
2）观念转变缓慢，徒增学生负担。虽然说国家已经提出教育改革方案，但是在过渡阶段，人们的观念不可能一下子转换过来，应试教育的本质没有改变，学生的课业仍然繁重，传统的授课模式依然没有改变，学生依然以得分为导向，学校以考试为中心。慕课的出现对于传统的教育方式提出挑战，但始终以分数论英雄的环境没有变化，人们被动式接受知识的观念就不会立刻转化，对于新型教育模式以实验的方式进行，学生在课下必须花费更多的时间来学习，既要适应新型教育模式，利用平台对课程内容进行交流沟通，又要实实在在地学习，努力得高分。
3）约束制度不够健全。大型开放式网络课程作为开放共享的平台，对于进入、准出没有限制，自由度很高，但是会造成半途而废的情况发生，并对慕课平台产生消极的影响。参加这种课程本身就需要超强的自控力，再加上没有一个准出制度，人们很难会从头学到尾。很多关注慕课的人们会对这种现象提出质疑，认为数十万注册量的平台只有10%的学习者能够完成全部课程，根本称不上大规模。
4）监控体系不健全。加州大学教授David Patteraon在他开设的慕课中发现有20个学习者提交的测试是雷同的，没有丝毫区别。在国内某些学校甚至是好几个人用一个账号学习，谁有空谁学习，最后作业大家共同完成或者是一个人包办，这是网络学习的一大弊端。慕课的证书在国内还是属于高大上行列的，所以很多学生会趋之若鹜选择它。
3 大型开放式网络课程对当前教育的影响
根据当前的教育环境分析大型开放式网络课程的优缺点，可以肯定的是它是当前我国教育的一个有力补充，那么就要根据实际情况，让大型开放式网络课程中国化，真正为我所有，真正提高教育质量。
有利于提高教师队伍的素质 从长远来看，大型开放式网络课程只会越来越红火，各个学校正在加紧建设慕课平台。它的到来，对教师既是机遇又是挑战，教师可以在平台上学习到全球优秀的知识，进而提升自己；同时若是自己不提高，学生对教师的认可度和满意度就会大大降低，对于自身的发展尤其不利。所以说慕课的到来，会带来鲶鱼效应，激励教师提升自己。
有利于学校互相交融发展 我国学校众多，学科优势各有不同，但是基础性的教育是各所学校所必需的。因此，建立起适应国内的慕课平台，建立共享机制，开设跨校选课，甚至跨校辅修第二专业，建立大家相互承认的学分机制，都会成为现实。这样有利于各个学校优势学科的渗透，建立便捷的学习途径。
有利于学生补习功课，增强记忆 大型开放式网络课程并不是对所有的学生有效，甚至会造成一些学生的负担。因此，目前可以把它当成课后复习的工具，对于难点、要点再进一步理解，跟平台的小组成员讨论，开阔视野，增强记忆；可以把它作为缺课后补习功课的最有帮助的工具，因为教师一般不会为一两个学生单独补课。
有利于家长辅导学生 除了高校应用大型开放式网络课程以外，中小学也在试验这种新型的教学模式。随着孩子的学习程度越来越高，且知识点越来越多，家长辅导孩子可能会有困难。应用这个平台，家长可以利用碎片化时间回炉重造，增长自身的知识，结识有相同目的的家长，最重要的是可以辅导孩子，不在孩子面前露怯。
有利于推进我国教育信息化发展进程 大型开放式网络课程搭上互联网 这条高速公路，把目前遇到的问题摆到桌面上，通过技术来解决课堂作弊。比如在学生听网络课的时候，可以不定时地弹框让其回答问题，或者对于学生提交的网络作业进行重复率审核，只有达到一定的标准，才会进入教师的评判系统。因此，慕课的出现对我国教育信息化的发展起着很重要的推动作用。
参考文献
[1]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：10-14.
[2]刘平安，文红艳，何飘，等.大型开放式网络课程（MOOC）对当代大学生的影响[J].考试周刊，2014（84）：151-152.
[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[4]刘颖.浅析大型开放式网络课程MOOC[J].中国校外教育，2014（4）：165.
关键词 大型开放式网络课程；慕课；教育信息化
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0008-03
1 大型开放式网络课程的发展历程和特征
大型开放式网络课程的发展历程 大型开放式网络课程，英文全称Massive Open Online Courses，简称MOOC，
在中国被亲切地称为慕课。它是一种众多课程设计者通过网络为广大兴趣学习者发布分享的在线课程模式。只要有网络，只要想学习，无论是何身份，无论在何时何地，都能学习到世界顶尖学者、教授的课程。其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于上的优质免费开放课程。大型开放式网络课程发展至今有将近10年的时间，从无到有，从个位数到千万数，让人们见证了它的魅力所在。2011年，经过世界知名网络信息技术公司的包装运营，慕课很快在2012年进入大众的视野，并迅速掀起一场教育行业信息化的革命，对网络课程、教育行业产生巨大的影响。
2007年8月，就职于犹他州州立大学的大卫·怀利教授一门大型开放的课程，并向全世界有兴趣的学习的人分享开放资源。有意思的是课程分享前后选课数据的对比，分享前只有5个人选修这门课程，分享后竟然有来自世界各地的50个人选修这门课程。2008年初，加拿大里贾纳大学的Alee couros教授开设一门网络课程，邀请世界各地的专家学者参与远程教学。两个教授创新性地开设开放课程，为大型开放式网络课程提供了良好的借鉴。
2011年下半年，有超过16万人参加了斯坦福大学开设的人工智能课程，通过远程网络学习，他们相互交流，虽然不是面对面，但是形成类似课堂学习的氛围，并通过最终考试，取得这门课程的成绩。这一事件成为大型开放式网络课程备受人们关注的导火索，人们开始谈论、关注这个新型课程模式，具有划时代的意义。
2012年，斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院先后成立Coursera、Udacity和edX网络平台，供人们免费学习应用。只要有网络，只要想学习，无论是何身份，无论在何时何地，都能学习到任何知识。自此，大型开放式网络课程出现井喷式增长。也正是在这一年，大型开放式网络课程传入中国，中国也开始学习搭建慕课平台。
2013年1月，香港中文大学加盟Coursera网络课程平台。同年5月，清华大学、北京大学、香港大学等6所亚洲大学宣布与edX运营平台合作。截至2013年底，已经有107所世界名校加入Coursera平台，有超过600万的学生注册了Coursera平台。大型开放式网络课程平台在迅猛发展。
慕课作为新型教学模式，很快赢得人们的青睐，投资资金纷至沓来，慕课的春天已来到，对于当前教育所产生的影响非同凡响。
大型开放式网络课程的特征
1）规模大（massive）。参与的人口众多，有参与课程教学的教师团队和个人，有学习网络课程的全世界各国的学生或者有兴趣学习的人，还有运营维护平台的工作人员，而且参与学习的人数没有限制。需要的时间和精力很多，参与课程教学的教师团队和参与运营维护平台的工作人员需要付出大量的时间和精力。课程平台发展迅速，平台数量越来越多，网络课程数目也越来越多。
2）开放（open）。任何人在任何地点、任何时间学习慕课都是免费的，学习的课程也是对应高校或者平台统一发布的，资源完全共享，使有兴趣学习的人进入学习的门槛降低，途径更加便捷。
3）在线（online）。有兴趣的学习者可以通过网络来学习感兴趣的课程，教师团队或者个人也可以通过网络将教学资源上传到平台。重要的是学习者和教授者、学习者和学习者可以通过网络来交流互动，通过网络还要完成在线评价、课后练习和考试。
4）课程（course）。课程质量理论上都是行业最高的，而且对于课程的准备都是最认真的。另一方面，对于学习课程的主动性上，学习者把握了课程学习的主动权。
2 大型开放式网络课程的优势和劣势
大型开放式网络课程的优势
1）授课教师水平高，课程质量好，凸显教育公平。大型开放式网络课程的授课教师或者团队一般是学校或者行业内的翘楚，对于课程的设计是精益求精。不论是哪个学校的学生，都能通过平台学习到很棒的知识，而且大家学习的知识是一样的。笔者曾对某大学做过调查，有30%的本科生对于本校的师资质量不是很满意，有些教师就是在糊弄学生，上课放一放视频，开场、结束说几句话，简直就是视频放映员的化身，没有互动交流；有的教师上课照本宣科，没有丝毫激情，课堂枯燥，学生昏昏欲睡。由此可见，在当前师资质量良莠不齐、课程设计不够细分的情况下，慕课的到来，对于普通学生来说犹如一缕清风，运用得当，可以深刻体会到高效、质优的优质课程，能够深刻感受到教育的公平。
2）不受时间、地域限制，传播性更加广泛。对于大型开放式网络课程的学习，学习者可以根据自己合适的时间来学习，哪怕是在凌晨；中国的学生可以学习到美国教授录制的课程，短时间内不用为出国留学操心；在慕课平台上，学生还可以相互交流，思维碰撞，更加便于知识的传播。而在传统教育模式中，大家固定在同一个时间点、同一个地方，汇集在一起听教师传授知识，偶尔会有课堂讨论互动，知识的传播只能局限于班级专业。诚然，有些学校可以跨校选课，可以旁听，但这毕竟是少数的。对于大部分中国学生来说，慕课的到来，打破了时间、空间的限制，解放了思想，使知识的传播更加广泛，同时又把慕课推向新的高度。 3）学习的自由度和可控度更高。参与大型开放式网络课程的学习者可以根据自己的兴趣选择课程，也可以根据自己的兴趣选择哪些章节重点学习，哪些章节了解学习。在平台上，他们可以自由选择，并且能把控课程学习的进度。在传统的教育模式中，学生在上学之前，学校就已经把培养方案制订好，并把课程预置好。学生对于专业的课程没有选择权与决定权，只要按部就班上课，并按照学校进度完成计划的学业就好了。而对于选修课，很多都是为了凑学分而去选，根本对学生产生不了兴趣。在慕课平台，学生可以翻越当前教育的重重壁垒，真正找到兴趣点，根据自身情况控制好学习进度，并乐在其中。
4）课堂人数不受限制。大型开放式网络课程本着开放、共享的原则，与全世界想要加入的人达成注册协议，只要想来，只要想学，就能囊括其中，所以课容量非常大，根本不受传统课堂人数的限制。传统的教学模式，基本是以班级或者专业授课为主，有少部分是在礼堂或者会议厅为不同专业的受众授课。所以，慕课的出现可以让世界各地的不同国家、不同种族的人同时学习一堂课成为现实，在这个不受课堂人数限制的平台，学生会发现还有很多有趣的人、有趣的事，可以尽情地学习、尽情地探讨。教师也可能会从学校名师一跃成为世界名师。
5）暂时性缓解教师资源缺乏的问题。大型开放式网络课程的教师队伍来自四面八方，他们讲的内容丰富，形式吸引人，可以使学生尽情享受学习的乐趣。而现实情况是，我国的很多学校的师生比达不到国家规定的标准。以高校来说，国家规定的师生比是1：14，学校扩招后，学生增加不少，教师队伍却变动不大。慕课的出现，可以暂时缓解教师数量不足的问题。换句话说，哪怕一门课程的教师没有增加，加入慕课平台，学生就可以学到知识，并且可以在课后与自己的任课教师互动交流，解疑答惑。
大型开放式网络课程的劣势
1）没有真正改变国内学生被动接受学习的本质。目前很多学校应用慕课平台，有些学校只是让学生在课下提前学习录制好或者从平台上下载的视频，回到课堂上师生再进一步沟通交流。这其实是换汤不换药，还是先听课，不管是听谁的课，学生还是没有自主学习，还是被动式接受教育，只是时间、地点发生了变化，探究性学习的期望没有达到。
2）观念转变缓慢，徒增学生负担。虽然说国家已经提出教育改革方案，但是在过渡阶段，人们的观念不可能一下子转换过来，应试教育的本质没有改变，学生的课业仍然繁重，传统的授课模式依然没有改变，学生依然以得分为导向，学校以考试为中心。慕课的出现对于传统的教育方式提出挑战，但始终以分数论英雄的环境没有变化，人们被动式接受知识的观念就不会立刻转化，对于新型教育模式以实验的方式进行，学生在课下必须花费更多的时间来学习，既要适应新型教育模式，利用平台对课程内容进行交流沟通，又要实实在在地学习，努力得高分。
3）约束制度不够健全。大型开放式网络课程作为开放共享的平台，对于进入、准出没有限制，自由度很高，但是会造成半途而废的情况发生，并对慕课平台产生消极的影响。参加这种课程本身就需要超强的自控力，再加上没有一个准出制度，人们很难会从头学到尾。很多关注慕课的人们会对这种现象提出质疑，认为数十万注册量的平台只有10%的学习者能够完成全部课程，根本称不上大规模。
4）监控体系不健全。加州大学教授David Patteraon在他开设的慕课中发现有20个学习者提交的测试是雷同的，没有丝毫区别。在国内某些学校甚至是好几个人用一个账号学习，谁有空谁学习，最后作业大家共同完成或者是一个人包办，这是网络学习的一大弊端。慕课的证书在国内还是属于高大上行列的，所以很多学生会趋之若鹜选择它。
3 大型开放式网络课程对当前教育的影响
根据当前的教育环境分析大型开放式网络课程的优缺点，可以肯定的是它是当前我国教育的一个有力补充，那么就要根据实际情况，让大型开放式网络课程中国化，真正为我所有，真正提高教育质量。
有利于提高教师队伍的素质 从长远来看，大型开放式网络课程只会越来越红火，各个学校正在加紧建设慕课平台。它的到来，对教师既是机遇又是挑战，教师可以在平台上学习到全球优秀的知识，进而提升自己；同时若是自己不提高，学生对教师的认可度和满意度就会大大降低，对于自身的发展尤其不利。所以说慕课的到来，会带来鲶鱼效应，激励教师提升自己。
有利于学校互相交融发展 我国学校众多，学科优势各有不同，但是基础性的教育是各所学校所必需的。因此，建立起适应国内的慕课平台，建立共享机制，开设跨校选课，甚至跨校辅修第二专业，建立大家相互承认的学分机制，都会成为现实。这样有利于各个学校优势学科的渗透，建立便捷的学习途径。
有利于学生补习功课，增强记忆 大型开放式网络课程并不是对所有的学生有效，甚至会造成一些学生的负担。因此，目前可以把它当成课后复习的工具，对于难点、要点再进一步理解，跟平台的小组成员讨论，开阔视野，增强记忆；可以把它作为缺课后补习功课的最有帮助的工具，因为教师一般不会为一两个学生单独补课。
有利于家长辅导学生 除了高校应用大型开放式网络课程以外，中小学也在试验这种新型的教学模式。随着孩子的学习程度越来越高，且知识点越来越多，家长辅导孩子可能会有困难。应用这个平台，家长可以利用碎片化时间回炉重造，增长自身的知识，结识有相同目的的家长，最重要的是可以辅导孩子，不在孩子面前露怯。
有利于推进我国教育信息化发展进程 大型开放式网络课程搭上互联网 这条高速公路，把目前遇到的问题摆到桌面上，通过技术来解决课堂作弊。比如在学生听网络课的时候，可以不定时地弹框让其回答问题，或者对于学生提交的网络作业进行重复率审核，只有达到一定的标准，才会进入教师的评判系统。因此，慕课的出现对我国教育信息化的发展起着很重要的推动作用。
参考文献
[1]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：10-14.
[2]刘平安，文红艳，何飘，等.大型开放式网络课程（MOOC）对当代大学生的影响[J].考试周刊，2014（84）：151-152.
[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[4]刘颖.浅析大型开放式网络课程MOOC[J].中国校外教育，2014（4）：165.