〔关键词〕 语文教学；探究能力；情
　　景创设；空间；方法；独
　　创性
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　19—0039—01
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须关注学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的创新意识和探究能力。那么，如何在语文教学中培养学生的探究能力？笔者在教学实践中，进行了大胆探索。
　　一、注重情景创设，激发学生的探究欲望
　　所谓情景教学，就是教师在课堂教学中营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启发学生的内驱力，增加学生的学习兴趣，让每个学生都能主动、积极、自主地学习，让每个学生都能学会学习。如，笔者在教学小学语文第三册《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，使学生全身心地投入到学习之中，更好地理解课文，接受审美教育，在开课时，先播放一段反映北京美丽风光的影片，然后配上优美、舒缓的音乐范读课文，从而激发学生的探究欲望。情景的创设，能够提高课堂教学的效率，使教学更加形象化、生动化、活动化，能够为学生营造一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生的主体作用得到充分的发挥。
　　二、为学生提供宽裕的自主探究的空间
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学生自主探究的起点和中心点。教师要围绕这个中心点，为学生提供宽裕的空间，引导学生深入探究。教师在教学中，要改变单纯的师生交往的形式，要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。在教学中的关键点和重要处设计同桌交流、小组讨论的环节，不仅可以使学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容，而且能为学生提供展示个性的机会和场所，培养学生的团结合作、互相竞争的精神。如，教学《凡卡》这篇课文时，笔者设计了独立思考、小组讨论、集体交流和教师点拨等教学环节。通过这一系列的讨论、探究，学生很轻松地体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。
　　三、适时地巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
　　在素质教育的今天，教师的职责主要不在于教，而在于引导学生学，教师不能只满足于学生学会，而要引导学生会学，正所谓，授人以鱼，只食一餐，授人以渔却终身受用。
　　学生是学习的主人，培养学生的探究能力并不等同于将学生放任自流。因此，教师要巧妙点拨，适机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。第一，围绕矛盾处质疑。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，教师要引导学生围绕矛盾大胆质疑，积极寻找探究的切入点。第二，捕捉“空白点”延伸。课文是例子更是艺术品，因此常有许多“留白”之处。在教学中，教师应引导学生捕捉那些启人深思，促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，寻找探究之路。第三，挖掘定势点创新。思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，教师要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间。
　　四、弘扬个性，培养学生的独创性
　　贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”教师在教学中，要不失时机地创设思维情景，千方百计地为学生提供创新的空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，从而有效地培养学生的探究能力。学生对事物的理解常常会有自己的看法，教师对于学生别出心裁的观点和看法，切记武断，更不能讥讽和嘲笑，教师只有不断地给学生以鼓励，才能增加学生的自信，发展学生的个性，培养学生的创新意识和探究能力。
　　新的课程标准、新的教材，需要教师以新的教学理念、策略和方法去构筑和支撑，在传统的“授受型”教学向“多元化”课堂教学的转变中，教师应为学生营造自主探究的立体空间，教会学生自主探究的方法，使学生实现自主与探究共舞。 编辑：马德佳