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摘 要：提問是课堂教学常用的手法，提问不仅可以启发学生的智慧，点燃课堂氛围，还可以促进师生交流，促进课堂生成。所以在教学中，许多教师都提倡巧用提问艺术打造高效课堂。本文以高中语文教学为例，就如何借用提问艺术打造高效语文课堂提出了几点建议，希望对高中语文教学有所帮助。
关键词：高中;语文课堂;提问;艺术性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0045-02
引 言
在高中语文教学中，提问是教师的“常规武器”，但是许多教师在提问方面都缺少艺术性，这需要我们高度重视。
一、高中语文课堂提问存在的问题
高中语文知识体系复杂而庞大，语文课堂提问的重点是要确保提问的针对性、有效性，只有这样，提问才能起到应有的作用。但是，结合实际教学来看，目前许多教师在语文教学提问中存在以下几个问题：一是教师对提问教学缺乏正确的认识，认为提问的主要作用是让课堂更加热闹，所以他们在提问时，提出的问题都非常宽泛。例如，一些教师认为借助提问可以让学生开动脑筋，只有事无巨细，处处设问，才能取得理想的教学效果。因此，在教学中，无论提出的问题是否具有价值和意义，他们都照提不误，致使提出的问题都是一些简单的判断性提问。这种盲目性的提问，很容易使语文课堂教学处于启而不发的状态。二是教师在提问时，很少会结合学生的实际情况、教学内容及重要知识点去提问，提出的问题跳跃性太大，没有层层深入，也没有思考的价值。所以在教学中，学生有时候只顾着思考问题，而忘记课堂学习的真正意义，他们还经常会因为跟不上教师的节奏而感到疲惫和茫然。三是教师提问缺少灵活性，这也是高中语文课堂提问存在的一个重要问题，如许多教师在学生回答问题时，都只关注问题的答案，很少会用引导性语言促使学生的思维深入发展，也很少会对学生的回答做出全面的评价。这样一来，提问教学就流于形式，学生很难通过课堂问答了解自身存在的问题。
二、高中语文课堂提问艺术
1.深思熟虑，有目的地提问
在语文课堂上，提问的主体可以是教师，也可以是学生。虽然学生可以提出问题，但是高中生的身心还不成熟，为了高质量地实现语文教学目标，在语文课堂教学中，课堂提问应以教师提问为主。提问是一门艺术，问题的深度不够，提问时间不合适，都会影响提问的质量和效率[1]。所以，在语文课堂提问中，教师要明确教学目标，吃透教材，紧贴教学目标设置和提出问题。此外，在提问时，教师要注意语气、措辞，避免因为表述不清、语气等问题而影响学生对问题的关注度和理解度。例如，在教学《采薇》一课时，这节课的主要教学目标是“借助注释和工具书及同学间的相互合作，读懂课文大意，引导学生理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。”鉴于在古诗词创作中，“一切语境皆是情境”，所以结合教学目标，教师可以抓住文中出现的重要意象去提问：文中哪些字词属于自然类意象词语（岁、洋流、雨雪）？哪些字词属于社会类意象词（柔止、忧心、饥渴）？这些字词各有什么作用？然后借助问题，让学生去诵读诗歌，感受诗歌的语言魅力，想象诗歌的意境，这样可以促使学生与作者、文本进行深入对话，强化提问的效能。
2.把握时机，问在当问处
施教者和受教者，是课堂教学的两个重要方面，在课堂教学中，教师必须关注学习的对象，了解学生的身心特点和能力水平，做好学生学习服务和引导工作[2]。高中生虽然有了一定的思考和辨析能力，但他们习惯了在教师安排下去学习，贸然提出问题，很容易打乱他们的思路。所以，在课堂教学中，教师要把握好提问的时机，抓住学生的疑惑点，在学生的需要处提问，为强化学生的薄弱环节而提问;然后，在合适的时间提出问题，确保学生能在思考问题的过程中发现自己的不足，并查漏补缺，提高学习水平。例如，在教学《老人与海》一课时，教师可以在课文内容和生字词讲解结束后，在学生对作者情感、写作宗旨有所了解而精神又有所松懈时，及时抛出问题：桑迪亚哥是在什么状况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残、庞大？老人与鲨鱼共展开了几次搏斗？通过语言和整个事件，可以感知桑地亚哥是个怎样的人？桑迪亚哥最后是成功还是失败了？你如何看待人鱼搏斗的结局？人生成功与失败，到底该如何去衡量？在问题提出后，教师要根据实际情况，及时梳理、追问，促使学生的注意力集中在问题上。这样可以帮助学生振作精神，积极参与到学习中。
3.多元启发，促进深层思考
新课改明确指出，教育要以人为本，将每一个学生都视为可塑之才，教育、引导和熏陶学生。高中生的智力水平已经达到一定的程度，但是他们在深层思考、有效思考方面，仍然离不开教师的引导和帮助。在语文课堂提问中，教师要结合学生的实际水平提出问题，还要本着促进学生全面发展的原则，从多个角度提出问题，让学生多角度、多层次展开思考，以启发学生的智慧，激活学生的思维和想象，增强学生的综合能力。例如，在教学《我有一个梦想》一课时，教师可以在预习环节，给学生布置任务：让学生查阅、收集相关资料，了解文章背景、作者生平经历、演讲的意义。然后，结合作者的演讲，从种族平等、资本主义社会的自由和民族等角度提出问题：这篇演讲的具体指向是什么？演讲是否具有普适性？种族平等是文学创作的主题，与其有关的文学作品有哪些？这样让学生从多个角度去思考演讲的意义，发掘演讲背后隐藏的东西，促使学生的思维触角朝着文学、政治的方向延伸，可以发散学生的思维，锻炼其思维的敏捷性。
4.以人为本，让学生去提问
以人为本，是教育公平理念的体现。以人为本，重点是发挥学生的积极性，让学生在独立思考、合作学习、创新探究的基础上发展个性，获取知识和能力。所以，在语文课堂教学中，教师要改变传统的以教师为主导的教学模式，引导学生说出自己的困惑，让学生主动去提出问题。教师则要担起释疑解惑的重任，帮助学生解决问题。例如，在教学《林教头风雪山神庙》一课时，教师提出：许多人都说林冲是有着“良民”梦的悲剧英雄，但是，我感觉他更像是一个受体制束缚和阶级压迫的“公务员”，所以他在厄运降临时，一开始根本不敢反抗。然后让学生思考教师的说法是否正确，并说出自己的见解。在学生给出答案后，教师可抓住细节和关键点，与学生展开辩论。将提问权交给学生，让学生在辩论中提出问题，通过师生交换意见，使学生有更多的收获。
结 语
综上所述，在语文课堂教学中，提问是创新教学的有效手法。所以，教师要注意提问的艺术性，总结有效的提问教学手法，借助提问促进师生之间的良性互动，培养学生的思考能力，帮助学生实现高效学习。
[参考文献]
顾婷婷.高中语文课堂教学的提问艺术探赜[J].成才之路，2017（36）：86.
谢英泽.高中语文课堂提问艺术初探[N]. 发展导报，2017-10-20（028）.
作者简介：蒋莹（1982.2—），女，安徽淮南人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中语文教学与研究工作。
关键词：高中;语文课堂;提问;艺术性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0045-02
引 言
在高中语文教学中，提问是教师的“常规武器”，但是许多教师在提问方面都缺少艺术性，这需要我们高度重视。
一、高中语文课堂提问存在的问题
高中语文知识体系复杂而庞大，语文课堂提问的重点是要确保提问的针对性、有效性，只有这样，提问才能起到应有的作用。但是，结合实际教学来看，目前许多教师在语文教学提问中存在以下几个问题：一是教师对提问教学缺乏正确的认识，认为提问的主要作用是让课堂更加热闹，所以他们在提问时，提出的问题都非常宽泛。例如，一些教师认为借助提问可以让学生开动脑筋，只有事无巨细，处处设问，才能取得理想的教学效果。因此，在教学中，无论提出的问题是否具有价值和意义，他们都照提不误，致使提出的问题都是一些简单的判断性提问。这种盲目性的提问，很容易使语文课堂教学处于启而不发的状态。二是教师在提问时，很少会结合学生的实际情况、教学内容及重要知识点去提问，提出的问题跳跃性太大，没有层层深入，也没有思考的价值。所以在教学中，学生有时候只顾着思考问题，而忘记课堂学习的真正意义，他们还经常会因为跟不上教师的节奏而感到疲惫和茫然。三是教师提问缺少灵活性，这也是高中语文课堂提问存在的一个重要问题，如许多教师在学生回答问题时，都只关注问题的答案，很少会用引导性语言促使学生的思维深入发展，也很少会对学生的回答做出全面的评价。这样一来，提问教学就流于形式，学生很难通过课堂问答了解自身存在的问题。
二、高中语文课堂提问艺术
1.深思熟虑，有目的地提问
在语文课堂上，提问的主体可以是教师，也可以是学生。虽然学生可以提出问题，但是高中生的身心还不成熟，为了高质量地实现语文教学目标，在语文课堂教学中，课堂提问应以教师提问为主。提问是一门艺术，问题的深度不够，提问时间不合适，都会影响提问的质量和效率[1]。所以，在语文课堂提问中，教师要明确教学目标，吃透教材，紧贴教学目标设置和提出问题。此外，在提问时，教师要注意语气、措辞，避免因为表述不清、语气等问题而影响学生对问题的关注度和理解度。例如，在教学《采薇》一课时，这节课的主要教学目标是“借助注释和工具书及同学间的相互合作，读懂课文大意，引导学生理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。”鉴于在古诗词创作中，“一切语境皆是情境”，所以结合教学目标，教师可以抓住文中出现的重要意象去提问：文中哪些字词属于自然类意象词语（岁、洋流、雨雪）？哪些字词属于社会类意象词（柔止、忧心、饥渴）？这些字词各有什么作用？然后借助问题，让学生去诵读诗歌，感受诗歌的语言魅力，想象诗歌的意境，这样可以促使学生与作者、文本进行深入对话，强化提问的效能。
2.把握时机，问在当问处
施教者和受教者，是课堂教学的两个重要方面，在课堂教学中，教师必须关注学习的对象，了解学生的身心特点和能力水平，做好学生学习服务和引导工作[2]。高中生虽然有了一定的思考和辨析能力，但他们习惯了在教师安排下去学习，贸然提出问题，很容易打乱他们的思路。所以，在课堂教学中，教师要把握好提问的时机，抓住学生的疑惑点，在学生的需要处提问，为强化学生的薄弱环节而提问;然后，在合适的时间提出问题，确保学生能在思考问题的过程中发现自己的不足，并查漏补缺，提高学习水平。例如，在教学《老人与海》一课时，教师可以在课文内容和生字词讲解结束后，在学生对作者情感、写作宗旨有所了解而精神又有所松懈时，及时抛出问题：桑迪亚哥是在什么状况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残、庞大？老人与鲨鱼共展开了几次搏斗？通过语言和整个事件，可以感知桑地亚哥是个怎样的人？桑迪亚哥最后是成功还是失败了？你如何看待人鱼搏斗的结局？人生成功与失败，到底该如何去衡量？在问题提出后，教师要根据实际情况，及时梳理、追问，促使学生的注意力集中在问题上。这样可以帮助学生振作精神，积极参与到学习中。
3.多元启发，促进深层思考
新课改明确指出，教育要以人为本，将每一个学生都视为可塑之才，教育、引导和熏陶学生。高中生的智力水平已经达到一定的程度，但是他们在深层思考、有效思考方面，仍然离不开教师的引导和帮助。在语文课堂提问中，教师要结合学生的实际水平提出问题，还要本着促进学生全面发展的原则，从多个角度提出问题，让学生多角度、多层次展开思考，以启发学生的智慧，激活学生的思维和想象，增强学生的综合能力。例如，在教学《我有一个梦想》一课时，教师可以在预习环节，给学生布置任务：让学生查阅、收集相关资料，了解文章背景、作者生平经历、演讲的意义。然后，结合作者的演讲，从种族平等、资本主义社会的自由和民族等角度提出问题：这篇演讲的具体指向是什么？演讲是否具有普适性？种族平等是文学创作的主题，与其有关的文学作品有哪些？这样让学生从多个角度去思考演讲的意义，发掘演讲背后隐藏的东西，促使学生的思维触角朝着文学、政治的方向延伸，可以发散学生的思维，锻炼其思维的敏捷性。
4.以人为本，让学生去提问
以人为本，是教育公平理念的体现。以人为本，重点是发挥学生的积极性，让学生在独立思考、合作学习、创新探究的基础上发展个性，获取知识和能力。所以，在语文课堂教学中，教师要改变传统的以教师为主导的教学模式，引导学生说出自己的困惑，让学生主动去提出问题。教师则要担起释疑解惑的重任，帮助学生解决问题。例如，在教学《林教头风雪山神庙》一课时，教师提出：许多人都说林冲是有着“良民”梦的悲剧英雄，但是，我感觉他更像是一个受体制束缚和阶级压迫的“公务员”，所以他在厄运降临时，一开始根本不敢反抗。然后让学生思考教师的说法是否正确，并说出自己的见解。在学生给出答案后，教师可抓住细节和关键点，与学生展开辩论。将提问权交给学生，让学生在辩论中提出问题，通过师生交换意见，使学生有更多的收获。
结 语
综上所述，在语文课堂教学中，提问是创新教学的有效手法。所以，教师要注意提问的艺术性，总结有效的提问教学手法，借助提问促进师生之间的良性互动，培养学生的思考能力，帮助学生实现高效学习。
[参考文献]
顾婷婷.高中语文课堂教学的提问艺术探赜[J].成才之路，2017（36）：86.
谢英泽.高中语文课堂提问艺术初探[N]. 发展导报，2017-10-20（028）.
作者简介：蒋莹（1982.2—），女，安徽淮南人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中语文教学与研究工作。