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【摘 要】在小学阶段，培养学生的读写能力是教学的重点内容，也是提高学生综合能力的有效方法之一。在教学过程中，教师要注重提高学生的读写能力，让学生在读写结合的过程中提高阅读能力是重点教学目标，而要实现这样的教学目标，教师就要重视借助教材的力量，让学生在解读教材的过程中，依托教材进行读写训练，实现读写能力的双赢。
【关键词】小学语文；关注教材；读写结合
在语文教学中，阅读能力和写作能力的训练一直是教学的重点内容，也是教师重点训练的内容之一。在小学阶段，教师要注重优化自己的教学方法，引导学生深入解读文本，教会学生阅读和写作的方法，让学生形成一定的读写能力。所以，作为小学语文教师要注重在教学过程中借助教材的力量，让学生在解读教材的过程中提高自主阅读的能力，同时以读促写，读写结合，让学生获得知识的同时，掌握读写的方法，实现读写能力的共同提高。
一、依托教材，仿写
仿写，是提高小学生写作能力的有效方式之一。写作离不开范文，而教材中的课文就是最好的模仿对象。选入教材中的文章都是一些经典的名家之作，其语言运用以及谋篇布局都是经过作者的精心安排，是作者匠心独运的结果，而教师就可以利用这样的经典美文，引导学生走近文本，体验文本之美，激发学生的写作兴趣，在模仿美文的基础上让学生爱上写作，提高语言表达能力。
《变色龙》是苏教版小学语文教材中一篇优秀的作品，在这篇课文中作者使用了幽默风趣的语言，以故事介绍的方式向我们详细介绍了变色龙这种动物的特点。在这篇文本中，作者描述了在一次摘四季豆时候的所见所闻，让我们真正走近变色龙，从中体会到变色龙的特点，并且向我们展示了变色龙变色的秘密所在，让学生对大自然的奥秘充满了探索的好奇心。在教学过程中，教师引导学生抓住描写变色龙外形的句子进行分析，通过大家的阅读，认识到作者在描写变色龙的外形时是按照从头到脚的顺序，抓住了变色龙的特点进行的。于是教师鼓励学生也来按照这样有顺序、抓特点的写作方法来介绍自己喜欢的小动物。在教材的引导下，同学们创作出了自己的小作品：“我家的小狗，它圆圆的脑袋，滴溜溜的眼睛特别明亮。身子是黑颜色的，油亮得就像是穿着闪光的缎子，那打着小卷的尾巴，特别灵活，每次看见我回家，它就会马上晃着小尾巴跑过来，真是可爱极了。”将在文本中所学的写作手法运用到自己写作中，让学生的写作水平得到了显著提高。
在教学过程中，要提高小学生的写作能力，首先教师要引导学生深入文本解读，教会学生品味文本中的写法，然后指导学生利用课文中的例子进行仿写，效果很好。仿写，对于小学生来说，尤其是中低年级的学生来说是效果非常明显的一种方式，教材为学生的写作提供了很好的范例，不仅实现了写作能力的提高，而且还能够帮助学生深入解读文本，让学生的综合能力得到提高。
二、补白文本，续写
在语文教学过程中，我们经常会发现教材中的内容往往留有一些空白点，这就是我们所说的文本留白，抓住文本中的留白进行有效补白，可以让学生更加深入地解读文本，获得深刻的感悟，同时，教师在文本的空白点引导学生在解读的基础上进行写作训练，也能激活学生的思维，让学生的写作能力得到提高。
在《聂将军和日本小姑娘》这篇课文中，作者向我们讲述了在抗日战争时期，聂将军对受伤的日本孤女细心照顾并且想尽方法将这两个孤女送到日军驻地的故事。在文本的第六自然段，写到四十年后，其中一个日本孤女带着自己的家人来到中国专程看望聂将军，感谢将军的救命之恩。这对于文本的内容来说，是一处文本的留白，而教师就要引导学生抓住这一空白点进行续写：“美穗子及其家人在和聂将军见面之后，会说些什么呢？发挥你的想象，续写这个故事。”在教师的启发下，学生们这样续写：“四十年了，当美穗子再次见到聂将军时，她一句话也说不出来，紧紧握着救命恩人的手，热泪盈眶，四十年的感激与思念就在这无声的氛围中弥漫，周围的人们也被深深感动着。”通过这样的续写，让我们感受到了学生对文本的内容理解已比较透彻，对于文本中人物的情感把握也很到位，达到了教学预设的读写训练的目标。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的空白之美，精心续写，在续写的过程中深度阅读文本，同时还充分发挥了学生的想象力，让学生的创造性思维得到发展。在教学过程中，教师要通过指导学生续写文本，强化学生对文本内容的解读和认识，同时在补白续写的过程中，学生的写作能力也得到了提高。
三、品味内容，扩写
小学生比较擅长形象思维，同时想象力丰富，这也是对学生进行读写训练的重要条件之一。在教学过程中，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，仔细品味文本内容，实现对文本内容的深度解读。然后引导学生在此基础上对文本中的精彩语句进行扩写，这样实现读写的双赢。
在《所见》这首古诗中，作者用精练的语言向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个小牧童骑在牛背上，一边放牛一边唱歌，非常高兴。突然，他看见了一只蝉，他小心翼翼地靠近，想要抓住这只蝉。这首小诗生动有趣，虽然用词简单，但是其中的意趣丰富，小学生非常喜欢。在教学过程中，教师引导学生充分发挥自己的想象力，想象古诗中营造出来的意境，想象牧童的神态、动作以及语言，周围的环境等，然后用自己的语言表达出来：“小牧童骑在牛背上欢快地唱着歌，突然，他一下子安静下来，侧耳倾听，原来他听见了蝉的叫声。于是，他小心翼翼地从牛背上下来，蹑手蹑脚地朝着蝉叫的方向走去，屏住呼吸，心里想着我一定要捉住它。”在这样的说话写话练习中，学生对文本中的内容有了自己的理解，获得了自己的独特体验。
在这个教学实例中，教师抓住学生想象力丰富的认知特点，引导学生走进文本，张开自己想象的翅膀，深入体会文本中的意境之美，同时在充分解读文本的基础上，让学生用生动的语言对古诗进行扩写，不仅锻炼了学生的表达能力，而且深化了学生的阅读体验。
四、深度阅读，补写
在新课程标准中对于学生阅读能力的培养有明确的要求：在阅读教学中教师要引导学生深度解读，帮助学生获得深刻的文本感悟和体验。而这样的阅读要求又让课堂的写作训练有了深度的提高，引导学生补写的过程，可以让学生深入体会文本的主旨，掌握文本的中心，有助于学生阅读和写作能力的提高。
例如在学习《厄运打不垮的信念》这篇课文时，在教学过程中教师引导学生深入体会谈迁的精神以及坚强的意志力。在这篇课文中，谈迁虽然遭遇了厄运，但是仍然不屈不挠，以持之以恒的精神坚持自己的信念，最终实现了目标。在教学中教师要求学生复述故事，谈一谈自己对于“厄运”这一词语的理解，然后引导学生们思考：“谈迁对待厄运是怎样的态度？他的心理活动怎样？”在解读的过程中，学生们意识到谈迁的精神，体会到他身上的精神力量。在这样的基础上，引导学生补写下面的句子：“黄沙漫天的白天，谈迁正在____，雷雨交加的晚上，谈迁正在____。”学生们根据自己的阅读感受，写到：“黄沙漫天的白天，谈迁正在四处寻访，亲自考察历史遗迹；雷雨交加的晚上，谈迁正在奋笔疾书，撰写精彩的明史巨著。”
这样的教学过程中，教师首先引导学生对文本进行深度阅读，让学生在充分品读文本的基础上，获得自己深刻而独特的阅读体验，在此基础上，教师引导学生立足文本进行补写，让学生的课堂练笔得到了扎实训练，很好地实现了读写能力的提高。
总而言之，在小学阶段，训练学生的读写能力是语文教学的重点内容之一。而教师在训练学生读写能力的时候，不能忽略教材的重要作用，教师要引导学生在深度解读文本的基础上进行写作训练，让学生读写能力得到明显提高，实现教学中读写的双赢。
【参考文献】
[1]陈宏斌.巧抓读写结合 提升习作素养[J].基础教育研究，2016（08）
[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）
[3]沈全胜，李华，付荣华.小学中高年级群文读写结合策略[J].河南教育（基教版），2016（04）
[4]吕波.试论新课改下语文教学中的读写结合——以读促写以写促读[J].语文天地，2008（12）
【关键词】小学语文；关注教材；读写结合
在语文教学中，阅读能力和写作能力的训练一直是教学的重点内容，也是教师重点训练的内容之一。在小学阶段，教师要注重优化自己的教学方法，引导学生深入解读文本，教会学生阅读和写作的方法，让学生形成一定的读写能力。所以，作为小学语文教师要注重在教学过程中借助教材的力量，让学生在解读教材的过程中提高自主阅读的能力，同时以读促写，读写结合，让学生获得知识的同时，掌握读写的方法，实现读写能力的共同提高。
一、依托教材，仿写
仿写，是提高小学生写作能力的有效方式之一。写作离不开范文，而教材中的课文就是最好的模仿对象。选入教材中的文章都是一些经典的名家之作，其语言运用以及谋篇布局都是经过作者的精心安排，是作者匠心独运的结果，而教师就可以利用这样的经典美文，引导学生走近文本，体验文本之美，激发学生的写作兴趣，在模仿美文的基础上让学生爱上写作，提高语言表达能力。
《变色龙》是苏教版小学语文教材中一篇优秀的作品，在这篇课文中作者使用了幽默风趣的语言，以故事介绍的方式向我们详细介绍了变色龙这种动物的特点。在这篇文本中，作者描述了在一次摘四季豆时候的所见所闻，让我们真正走近变色龙，从中体会到变色龙的特点，并且向我们展示了变色龙变色的秘密所在，让学生对大自然的奥秘充满了探索的好奇心。在教学过程中，教师引导学生抓住描写变色龙外形的句子进行分析，通过大家的阅读，认识到作者在描写变色龙的外形时是按照从头到脚的顺序，抓住了变色龙的特点进行的。于是教师鼓励学生也来按照这样有顺序、抓特点的写作方法来介绍自己喜欢的小动物。在教材的引导下，同学们创作出了自己的小作品：“我家的小狗，它圆圆的脑袋，滴溜溜的眼睛特别明亮。身子是黑颜色的，油亮得就像是穿着闪光的缎子，那打着小卷的尾巴，特别灵活，每次看见我回家，它就会马上晃着小尾巴跑过来，真是可爱极了。”将在文本中所学的写作手法运用到自己写作中，让学生的写作水平得到了显著提高。
在教学过程中，要提高小学生的写作能力，首先教师要引导学生深入文本解读，教会学生品味文本中的写法，然后指导学生利用课文中的例子进行仿写，效果很好。仿写，对于小学生来说，尤其是中低年级的学生来说是效果非常明显的一种方式，教材为学生的写作提供了很好的范例，不仅实现了写作能力的提高，而且还能够帮助学生深入解读文本，让学生的综合能力得到提高。
二、补白文本，续写
在语文教学过程中，我们经常会发现教材中的内容往往留有一些空白点，这就是我们所说的文本留白，抓住文本中的留白进行有效补白，可以让学生更加深入地解读文本，获得深刻的感悟，同时，教师在文本的空白点引导学生在解读的基础上进行写作训练，也能激活学生的思维，让学生的写作能力得到提高。
在《聂将军和日本小姑娘》这篇课文中，作者向我们讲述了在抗日战争时期，聂将军对受伤的日本孤女细心照顾并且想尽方法将这两个孤女送到日军驻地的故事。在文本的第六自然段，写到四十年后，其中一个日本孤女带着自己的家人来到中国专程看望聂将军，感谢将军的救命之恩。这对于文本的内容来说，是一处文本的留白，而教师就要引导学生抓住这一空白点进行续写：“美穗子及其家人在和聂将军见面之后，会说些什么呢？发挥你的想象，续写这个故事。”在教师的启发下，学生们这样续写：“四十年了，当美穗子再次见到聂将军时，她一句话也说不出来，紧紧握着救命恩人的手，热泪盈眶，四十年的感激与思念就在这无声的氛围中弥漫，周围的人们也被深深感动着。”通过这样的续写，让我们感受到了学生对文本的内容理解已比较透彻，对于文本中人物的情感把握也很到位，达到了教学预设的读写训练的目标。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的空白之美，精心续写，在续写的过程中深度阅读文本，同时还充分发挥了学生的想象力，让学生的创造性思维得到发展。在教学过程中，教师要通过指导学生续写文本，强化学生对文本内容的解读和认识，同时在补白续写的过程中，学生的写作能力也得到了提高。
三、品味内容，扩写
小学生比较擅长形象思维，同时想象力丰富，这也是对学生进行读写训练的重要条件之一。在教学过程中，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，仔细品味文本内容，实现对文本内容的深度解读。然后引导学生在此基础上对文本中的精彩语句进行扩写，这样实现读写的双赢。
在《所见》这首古诗中，作者用精练的语言向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个小牧童骑在牛背上，一边放牛一边唱歌，非常高兴。突然，他看见了一只蝉，他小心翼翼地靠近，想要抓住这只蝉。这首小诗生动有趣，虽然用词简单，但是其中的意趣丰富，小学生非常喜欢。在教学过程中，教师引导学生充分发挥自己的想象力，想象古诗中营造出来的意境，想象牧童的神态、动作以及语言，周围的环境等，然后用自己的语言表达出来：“小牧童骑在牛背上欢快地唱着歌，突然，他一下子安静下来，侧耳倾听，原来他听见了蝉的叫声。于是，他小心翼翼地从牛背上下来，蹑手蹑脚地朝着蝉叫的方向走去，屏住呼吸，心里想着我一定要捉住它。”在这样的说话写话练习中，学生对文本中的内容有了自己的理解，获得了自己的独特体验。
在这个教学实例中，教师抓住学生想象力丰富的认知特点，引导学生走进文本，张开自己想象的翅膀，深入体会文本中的意境之美，同时在充分解读文本的基础上，让学生用生动的语言对古诗进行扩写，不仅锻炼了学生的表达能力，而且深化了学生的阅读体验。
四、深度阅读，补写
在新课程标准中对于学生阅读能力的培养有明确的要求：在阅读教学中教师要引导学生深度解读，帮助学生获得深刻的文本感悟和体验。而这样的阅读要求又让课堂的写作训练有了深度的提高，引导学生补写的过程，可以让学生深入体会文本的主旨，掌握文本的中心，有助于学生阅读和写作能力的提高。
例如在学习《厄运打不垮的信念》这篇课文时，在教学过程中教师引导学生深入体会谈迁的精神以及坚强的意志力。在这篇课文中，谈迁虽然遭遇了厄运，但是仍然不屈不挠，以持之以恒的精神坚持自己的信念，最终实现了目标。在教学中教师要求学生复述故事，谈一谈自己对于“厄运”这一词语的理解，然后引导学生们思考：“谈迁对待厄运是怎样的态度？他的心理活动怎样？”在解读的过程中，学生们意识到谈迁的精神，体会到他身上的精神力量。在这样的基础上，引导学生补写下面的句子：“黄沙漫天的白天，谈迁正在____，雷雨交加的晚上，谈迁正在____。”学生们根据自己的阅读感受，写到：“黄沙漫天的白天，谈迁正在四处寻访，亲自考察历史遗迹；雷雨交加的晚上，谈迁正在奋笔疾书，撰写精彩的明史巨著。”
这样的教学过程中，教师首先引导学生对文本进行深度阅读，让学生在充分品读文本的基础上，获得自己深刻而独特的阅读体验，在此基础上，教师引导学生立足文本进行补写，让学生的课堂练笔得到了扎实训练，很好地实现了读写能力的提高。
总而言之，在小学阶段，训练学生的读写能力是语文教学的重点内容之一。而教师在训练学生读写能力的时候，不能忽略教材的重要作用，教师要引导学生在深度解读文本的基础上进行写作训练，让学生读写能力得到明显提高，实现教学中读写的双赢。
【参考文献】
[1]陈宏斌.巧抓读写结合 提升习作素养[J].基础教育研究，2016（08）
[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）
[3]沈全胜，李华，付荣华.小学中高年级群文读写结合策略[J].河南教育（基教版），2016（04）
[4]吕波.试论新课改下语文教学中的读写结合——以读促写以写促读[J].语文天地，2008（12）