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【问题提示】《纲要》中提出教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么幼儿园怎么在课程游戏化的背景下开展深度学习，教师有着至关重要的作用，深度学习从本质上看是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。在开展深度学习的过程中，教师有很多这样的困惑，那么教师该怎样树立正确的角色观，才能引导孩子积极深入地学习，激发孩子们主动深入探究的兴趣呢？从下面的案例中可以看出，深度学习下幼儿学习与教师角色的改变，幼儿从被动接受转变为主动学习，教师——“引导者”的作用至关重要。
【案例】
前段时间，班里开展了深度学习之——“蚕宝宝养成记”的活动，从蚕卵孵化成蚕宝宝，到每天喂养蚕宝宝，孩子们都细心呵护。这一天像往常一样，孩子们一进教室，就迫不及待地把带来的新鲜桑叶喂给蚕宝宝吃，突然圆圆惊叫了起来：“啊，这只蚕宝宝死啦！”，这一惊呼把周围的小朋友都吸引了过去，大家纷纷围了过来，观察那只死去的蚕宝宝，我也走过去问道：“哪只蚕宝宝死了？”孩子们一起指着那只蚕宝宝七嘴八舌地说道：“老师你看，就是这一只，它一动不动了。”我一看，那只蚕宝宝确实死了，躺在盒子里一动不动，于是我拿出蚕夹，把那只蚕宝宝夹了出来，放在纸上，准备扔到垃圾桶里。这时一旁的浩浩看到就说：“老师，它好可怜啊，你是准备把它扔掉吗？”我回应他说：“是啊，死了就只能把它扔掉喽！” 这时浩浩说：“老师，可不可以等会把它扔掉，我想再看一看它。”这时一旁的其他几个小朋友也齐声说道：“老师，它好可怜啊，我们想再看一看它。”听到孩子们这一番诉求，原本准备把死蚕扔向垃圾桶的手停在半空中，转念一想：“每天孩子们晨间入园时，都亲自摘桑叶喂蚕宝宝，在孩子们的眼中这些蚕就是它们的宝贝，对蚕都有了一些特殊的感情，现在蚕宝宝死了，难免有些伤心和不舍。”想到这，于是我把蚕宝宝放在纸上，让孩子们再看一看它，和这只蚕宝宝作最后的告别。
在看的过程中，浩浩说道：“昨天喂它们的时候，还好好的，今天怎么突然就死了呢？”我在一旁听到浩浩说的这一句话，想到了《纲要》中所说幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。我何不抓住这个契机，带领孩子一起来探索，查找一下蚕宝宝为什么死亡的原因呢。
甜甜说：“老师，蚕的颜色变了，本来是白色的，现在有点发黄了。”“看，我觉得它还变小了呢，身体也没有其它蚕宝宝软，”林林补充说道。“好可怜的蚕宝宝啊，怎么会死的呢？”孩子们一边看，一边又禁不住感伤一下。
这时程程突然一拍脑袋喊道：“我知道了，肯定是那只虫子把蚕宝宝咬死的。”我问道：“哪来的虫子？”程程回忆道：“昨天我喂蚕宝宝的时候，看到盒子里有一只虫子，于是我就把那只虫子捏出来扔掉了。”其余小朋友一听纷纷点头：“对，肯定是那只虫子咬死了蚕宝宝。”这样一说，孩子们认定了那只虫子就是杀害蚕宝宝的凶手。
一个突发的事件，引发了孩子自发追究蚕宝宝之死因，而他们一系列的推测并不是毫无根据的瞎想，孩子们学会了根据自己先前的所见所闻，和已有经验进行一步步地推测，个个就像一名小侦探。作为教师也应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿探索行为，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，一起去寻找问题的答案。
【案例评析】
一、内容选择——抓住兴趣点，符合主动探究学习的需要
案例中教师抓住了幼儿的兴趣点，组织幼儿结合已知经验展开讨论。激发和引导他们把困惑转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主动建构。教师的引导作用也蕴含了另一教育价值：精心呵护和培养了幼儿对周围事物的探究欲望，促使他们获得终身积极主动学习的动力机制。
二、教师策略——引导提问，激发幼儿探究，主动学习
科学教育的价值取向注重儿童探究解决问题的能力。正是因为心中有此目标，所以在开展饲养活动过程中，教师的策略是一名积极的引导者。鼓励幼儿针对饲養过程中发生的问题提出疑问，并尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察、结合已知经验展开讨论。
（1）问题引领策略：在幼儿已有经验的基础上，教师针对饲养过程中出现的状况设置了一系列问题。对幼儿来说，这些问题符合饲养活动的认知意义，能积极引导幼儿去思考，启发幼儿去探索，充分感知“蚕宝宝”的外形特征和生活习性，还有具体的饲养要求。
（2）探究发现策略：幼儿具有天生的探究能力，只要提供机会让他们充分展示，就能让每位幼儿参与到主动探索中去。教师充分发挥了一名“引导者”的作用，通过层层推测，孩子们就像“福尔摩斯”，在不断探究“蚕宝宝之死”的过程中，发现了蚕宝宝的秘密，从而最终解决问题，并为今后更好的饲养蚕宝宝奠定了基础。
三、建议
1.尝试观察记录
在饲养活动中，观察记录能帮助幼儿感受、了解和关爱生命外，也是帮助幼儿获得动物经验的重要途径。如何增进幼儿对蚕宝宝的了解？幼儿观察蚕宝宝的具体观察点又是什么？随着问题的出现，观察记录就是一个很重要的解决问题的途径。
2.尝试引导幼儿运用多种学习方法解决问题
解决问题的途径是多样的，教师应鼓励幼儿尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察，可以引导幼儿通过实验操作、调查、收集资料等方法对问题进行解疑，促进幼儿积累学习方法。
靖江市第三实验幼儿园 李林
【案例】
前段时间，班里开展了深度学习之——“蚕宝宝养成记”的活动，从蚕卵孵化成蚕宝宝，到每天喂养蚕宝宝，孩子们都细心呵护。这一天像往常一样，孩子们一进教室，就迫不及待地把带来的新鲜桑叶喂给蚕宝宝吃，突然圆圆惊叫了起来：“啊，这只蚕宝宝死啦！”，这一惊呼把周围的小朋友都吸引了过去，大家纷纷围了过来，观察那只死去的蚕宝宝，我也走过去问道：“哪只蚕宝宝死了？”孩子们一起指着那只蚕宝宝七嘴八舌地说道：“老师你看，就是这一只，它一动不动了。”我一看，那只蚕宝宝确实死了，躺在盒子里一动不动，于是我拿出蚕夹，把那只蚕宝宝夹了出来，放在纸上，准备扔到垃圾桶里。这时一旁的浩浩看到就说：“老师，它好可怜啊，你是准备把它扔掉吗？”我回应他说：“是啊，死了就只能把它扔掉喽！” 这时浩浩说：“老师，可不可以等会把它扔掉，我想再看一看它。”这时一旁的其他几个小朋友也齐声说道：“老师，它好可怜啊，我们想再看一看它。”听到孩子们这一番诉求，原本准备把死蚕扔向垃圾桶的手停在半空中，转念一想：“每天孩子们晨间入园时，都亲自摘桑叶喂蚕宝宝，在孩子们的眼中这些蚕就是它们的宝贝，对蚕都有了一些特殊的感情，现在蚕宝宝死了，难免有些伤心和不舍。”想到这，于是我把蚕宝宝放在纸上，让孩子们再看一看它，和这只蚕宝宝作最后的告别。
在看的过程中，浩浩说道：“昨天喂它们的时候，还好好的，今天怎么突然就死了呢？”我在一旁听到浩浩说的这一句话，想到了《纲要》中所说幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。我何不抓住这个契机，带领孩子一起来探索，查找一下蚕宝宝为什么死亡的原因呢。
甜甜说：“老师，蚕的颜色变了，本来是白色的，现在有点发黄了。”“看，我觉得它还变小了呢，身体也没有其它蚕宝宝软，”林林补充说道。“好可怜的蚕宝宝啊，怎么会死的呢？”孩子们一边看，一边又禁不住感伤一下。
这时程程突然一拍脑袋喊道：“我知道了，肯定是那只虫子把蚕宝宝咬死的。”我问道：“哪来的虫子？”程程回忆道：“昨天我喂蚕宝宝的时候，看到盒子里有一只虫子，于是我就把那只虫子捏出来扔掉了。”其余小朋友一听纷纷点头：“对，肯定是那只虫子咬死了蚕宝宝。”这样一说，孩子们认定了那只虫子就是杀害蚕宝宝的凶手。
一个突发的事件，引发了孩子自发追究蚕宝宝之死因，而他们一系列的推测并不是毫无根据的瞎想，孩子们学会了根据自己先前的所见所闻，和已有经验进行一步步地推测，个个就像一名小侦探。作为教师也应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿探索行为，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，一起去寻找问题的答案。
【案例评析】
一、内容选择——抓住兴趣点，符合主动探究学习的需要
案例中教师抓住了幼儿的兴趣点，组织幼儿结合已知经验展开讨论。激发和引导他们把困惑转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主动建构。教师的引导作用也蕴含了另一教育价值：精心呵护和培养了幼儿对周围事物的探究欲望，促使他们获得终身积极主动学习的动力机制。
二、教师策略——引导提问，激发幼儿探究，主动学习
科学教育的价值取向注重儿童探究解决问题的能力。正是因为心中有此目标，所以在开展饲养活动过程中，教师的策略是一名积极的引导者。鼓励幼儿针对饲養过程中发生的问题提出疑问，并尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察、结合已知经验展开讨论。
（1）问题引领策略：在幼儿已有经验的基础上，教师针对饲养过程中出现的状况设置了一系列问题。对幼儿来说，这些问题符合饲养活动的认知意义，能积极引导幼儿去思考，启发幼儿去探索，充分感知“蚕宝宝”的外形特征和生活习性，还有具体的饲养要求。
（2）探究发现策略：幼儿具有天生的探究能力，只要提供机会让他们充分展示，就能让每位幼儿参与到主动探索中去。教师充分发挥了一名“引导者”的作用，通过层层推测，孩子们就像“福尔摩斯”，在不断探究“蚕宝宝之死”的过程中，发现了蚕宝宝的秘密，从而最终解决问题，并为今后更好的饲养蚕宝宝奠定了基础。
三、建议
1.尝试观察记录
在饲养活动中，观察记录能帮助幼儿感受、了解和关爱生命外，也是帮助幼儿获得动物经验的重要途径。如何增进幼儿对蚕宝宝的了解？幼儿观察蚕宝宝的具体观察点又是什么？随着问题的出现，观察记录就是一个很重要的解决问题的途径。
2.尝试引导幼儿运用多种学习方法解决问题
解决问题的途径是多样的，教师应鼓励幼儿尝试运用多种感官对发现的问题进行仔细观察，可以引导幼儿通过实验操作、调查、收集资料等方法对问题进行解疑，促进幼儿积累学习方法。
靖江市第三实验幼儿园 李林