新课标着重强调了构建新型师生关系的重要性.尤其对于化学这门学科而言，由于初中生刚刚接触这门学科，因此，加强师生互动，实现共同发展是打造高效化学课堂，引领学生走入化学世界大门的重要手段.

一、创设教学情境，让互动更有趣

　　互动教学的目的是为了发挥学生主体性，培养他们的学习兴趣.化学语言由于十分烦琐、抽象，对于刚接触化学科目的初中生而言具有一定难度.因此，教师要从学生的兴趣出发，在教学前做好充足的准备，为学生创设有趣的情境，让化学课堂变得更为灵动，从而让教学氛围变得更为活跃，为开展互动教学，推动教学活动的开展创造有利的条件.
　　比如在讲解“奇妙的二氧化碳”这部分内容时，为了让学生快速进入角色，集中注意力，教师首先利用多媒体技术为学生展示了一段可口可乐的广告片段.然后，教师与学生进行互动交流，讨论其中涉及的物质——二氧化碳，并让他们基于自己的认知阐述对二氧化碳的认识，学生积极讨论并发言：有的学生表示，二氧化碳可以灭火;有的学生表示，二氧化碳可以制作饮料;还有的学生认为，二氧化碳可以实现自然界中的碳循环.顺着学生的思路，教师就可以顺利地引出本节课的教学目标，进而有效地导入了新课.
　　在这个教学片段中，教师利用有趣的情境营造了一个良好的学习氛围，有效地引发了学生的思考和讨论，实现了“生生互动”“师生互动”的教学目的，让化学课堂变得更为活泼、高效.

二、制定教学方向，让互动更明确

　　互动是一个双向教学的过程，它不同于“灌输式”的教学手段，也有别于“单打独斗式”的学习方法.在互动教学中，虽然课堂的主体是学生，但教师的引导作用也十分重要.很多教师将“互动”理解为“聊天”“提问”，导致互动的价值没有真正体现出来.要提高互动的实效性，教师必须要对教学有一个明确的目标，有计划、有方向地进行互动，这样才能真正提高课堂效率.
　　比如，在讲解“石灰石的利用”这部分内容时，为了让互动方向更为明确，教师对教材进行了深入剖析.教师首先需要明确石灰石的存在与检验，石灰石、生石灰、熟石灰的转变及他们的性质用途是学生必须掌握的重点内容，但同时由于学生容易混淆，因此也是这部分的难点内容.然后，教师从“三维教学目标”出发，围绕内容要点及重难点知识设计相应的教学目标.明确这些后，教师可在课堂上向学生展示这部分内容的基本框架，让他们明确学习的方向.同时，教师设计“碳酸盐检验”的探究活动，利用“讨论交流 互动探究”的模式，组织学生对石灰石的存在、用途、检验进行探究，了解生石灰、熟石灰和石灰石之间的转变，理解“一变”“二变”“三变”的过程及相应的化学反应方程式.最后，教师让学生再次梳理知识结构，对照学习目标找出自己的知识漏洞，拿到课堂中进一步交流，有针对性地查漏补缺.
　　有目的、有计划的学习才会更加高效.在教学中，教师要依据教学方向合理地组织学生进行探究，在探究中实现课堂互动，帮助学生掌握重难点知识，清晰知识脉络.

三、引发积极思考，让互动更有效

　　互动，不仅是一个语言交流的过程，更是一个思维碰撞的过程.在互动教学模式下，教师需要对学生的认知特点有一个全面的认识，不仅要让互动更有趣味性，还要让互动充满智慧.因此，教师要有效地引导学生进行思考，指导学生高效地记忆化学知识，从而让他们在与教师的互动交流中，发展自身的创造性思维，掌握探究化学知识的一般原理.
　　比如在组织学生学习“物质在水中的分散”这一课时内容时，首先，教师说道：“溶解现象是我们生活中一种常见的现象，比如我们将糖放入水中形成糖水，把碘放入酒精中形成碘酒等.那么，请大家交流思考一下，生活中还有哪些物质分散到水中的事例和应用？”然后，教师组织学生进行交流讨论，学生也纷纷发表自己的看法.教师顺势引导，让学生思考“物质分散到水中的情况是否一样.”大多数学生都表示“不一样”，却又说不出所以然，于是教师进行演示实验，让他们观察高锰酸钾、泥土、食用油在水中的分散情况，并且让他们对此进行汇总，从而引出了悬浊液、乳浊液及溶解的概念.
　　在这个教学片段中，教师与学生进行了有效互动，层层深入地引导推动教学活动的進程，让学生产生了进一步探究的兴趣，并帮助他们在观察演示实验的基础上建立了相应的概念，加深了他们对相关内容的印象.
　　总之，互动式教学是实现素质化教育的一种有效手段，教师需要积极地优化教学方法，打造和谐的化学课堂，激发学生学习化学的激情，让他们积极地投入到课堂学习中，主动思考、探究，养成良好的学习习惯和独立性思维，进而实现全面的发展.