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摘要：中职生的年龄与心理特点、中职生的社会化与人生发展都需要中职学校对其加强爱情教育，在语文教学中加强爱情教育是首要选择。中职语文教师要善于利用教材中的爱情美文，通过分析、品读、朗读来帮助学生树立正确的爱情观，通过引导与辅导帮助他们走出情感的困境。
关键词：中职；语文教学；爱情教育
中职生处于生理迅速发育并趋于成熟的时期，处于人生观、价值观逐步形成并趋于稳定的时期，处于由自然人向社会人过渡的关键时期，因此，在中职学校加强爱情教育是中职生健康成长、走向社会化的重要途径。
“语文是工具性与人文性的统一”，对学生进行必要的人文熏陶是语文教学的任务。语文教育不仅包括语言教育，也包括文学教育。爱情是文学作品永恒的主题，古今中外有大量描写爱情的经典篇章，以其永恒的魅力感染人，是极好的爱情教育材料。通过对这些作品的阅读与分析，指导学生从爱情这个角度来认识社会，感受人生，提高审美鉴赏能力，能使其在爱情审美观、价值观等方面得到健康、和谐、完美的发展，培养高尚人格。笔者多年从事中职语文教学工作，充分利用教材开展爱情教育，并在课外热心引导与帮助学生，收到了较好的教育效果。
一、课前调查，摸清动态
“知已知彼方能百战不殆”。在爱情单元教学之前，笔者首先利用课余时间开展问卷调查，从中职生的恋爱现状、恋爱心态、对恋爱未来的预期、对失恋的态度与承受力等方面设计问题，较全面地了解学生的爱情观及其对恋爱的自我评价。调查前，尤其注意做好学生的思想工作，打消其戒备心理，力争使其畅所欲言，把真实的想法写出来。然后，对学生的回答进行整理，找出典型的问题与倾向。这是进行爱情教育的前提。
二、品读美文，解读爱情
爱情教育的核心是树立忠诚、平等的爱情观，中职语文教材选录的作品包括了这方面的内容。教师要通过作品内容的分析，引导学生树立正确的爱情观，同时纠正课前调查所了解到的当前中职生存在的爱情问题。
《致橡树》是一首爱情诗，感情色彩强烈，又具有清醒的理性倾向。诗歌开头首先用“绝不”否定了传统的完全依附式和单纯奉献式的爱情观。然后，诗人旗帜鲜明地亮出自己的爱情理想：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”表明了自己对平等、独立的爱情的执着追求。诗人认为爱情双方既要各有特点，各自独立，也要相依相偎、心灵相通、同甘共苦。这是一种既尊重对方又追求自身价值的爱情。这种爱情观在社会日益物化的今天具有极强的现实意义，它提醒女生在寻求爱情的过程中不可为了追求物质享受而放弃尊严；它也教育男生在爱情中不可有大男子主义思想，要平等对待自己的另一半。
《我愿意是急流》是匈牙利著名爱国诗人裴多芬献给未婚妻尤利娅的一首情诗。诗人借助一系列自然物象，通过一连串鲜活生动的比喻，表达诗人纯洁而坚贞、博大而无私的爱。诗人以“急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗”等荒凉、凋敝的景物自喻，用“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”等美好、明丽的景物比喻心中的爱人，两者形成了鲜明的反差，在反差中表达了诗人对爱情的热烈、执着、勇敢与忠诚。教学中笔者尤其注意引导中职生领会这一点，并希望他们在恋爱中能做到感情专一，不玩弄异性，在婚姻家庭中相互扶助，勇敢面对困难与挫折，共同经营出一份美好的爱情。
《雪山上的红盖头》以“红盖头”为线索，串起了苏唯和小雪的爱情故事。小雪是一个美丽纯洁、敬业爱业、富有爱心的女孩，她与苏唯爱得热烈而深沉。但当个人的小爱与人类的大爱发生冲突时，小雪毅然放弃了与恋人相守在北京的机会，跟随进藏部队来到自然环境极其恶劣的西藏乃堆拉哨所，为长年驻守在那儿的官兵演出。她不顾强烈的高原反应，坚持在雪地上演出，直到口吐鲜血，生命终止。整个小说读来荡气回肠，学生无不为之感动与震撼。在学生受到强烈的内心冲击时，笔者不失时机地引导学生要正确处理好爱情与事业、小家与大家的关系，努力把个人的小爱升华为对人类的大爱。
在精读课本所选文章的同时，笔者也适当补充一些关于爱情的文章与书籍让学生课外阅读，如苏霍姆林斯基的《给女儿的一封信》、泰戈尔的《世界上最遥远的距离》、曹雪芹的《红楼梦》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》。这些文章与书籍可以拓宽学生的知识面，也可进一步提高学生对爱情的认识。
单元教学结束后，笔者会围绕“中职生恋爱的利与弊”这个话题展开讨论。在学生畅所欲言之后，笔者以一个朋友的身份，从一个新的角度剖析早恋可能带来的危害：一方面肯定学生的恋爱心理与行为的正常性与合理性，从思想上与学生拉近距离；另一方面结合学生的生理与心理发展特点，分析其产生早恋行为的心理原因与现实原因，指出他们因为年幼与缺乏社会经验从而对爱的理解存在局限性与不成熟，对爱的选择存在可变性。同时，笔者会以一个过来人的身份谈自己的看法，给出建议，并结合当今社会中不正常的婚恋现象，提醒学生恋爱时应注意的问题。就这样，在心与心的真诚交流中，学生潜移默化地受到教育。
三、反复朗读，加深理解
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是理解作品的重要手段，有利于发展智力，获得思想熏陶。所以，在爱情美文的教学中，笔者要求学生要反复有感情地朗读，将“读”与“思”结合起来，更好地加深对作品思想内容的理解。如在《致橡树》教学的最后，笔者会作出朗读指导，以下是诗歌第一层的朗读处理：
第一层批驳了种种世俗的爱情观，所以表达这一思想感情的词语用重音。如句中的“绝不象” “也不止”“不” “还不够”这类表达诗人鲜明感情态度的副语要读重音，用一种坚定、不可置疑的语气读出。1—10句否定了极力攀附、一味奉献、自我牺牲的爱情观，所以“炫耀”“重复” “送来” “增加” “衬托” “目光” “春雨”仍用重音，表明了诗人的否定态度，但所用强度要比前面提到的表示否定的副词要弱些。诗歌善用排比增强气势，朗读者在处理这些排比句式时要有变化，如1、4句“我如果爱你——”在读法上就要有所不同，1句的“我”是领词，其后停顿要稍长，4句中“我”后停顿可稍短，两句中“爱”是重音，均需以缓气柔声送出，但在力度上要有所差别，一般前轻后重，前低后高，表现出递进。“决不像”与“绝不学”、两个“也不止”是另外两组对比，其处理方法与前面一样。第一层的句式由长到短，情感也由平缓到急促，所以朗读时节奏可逐渐加快，语调逐渐高昂，最后以肯定语气并逐渐加强送出“这些都还不够”，把重音落在“不够”，以表达对前文提到的爱情观的否定。 在详细讲解了朗读技巧并解释为什么这样处理后，笔者通过示范读、带读让学生反复练习，学生在朗读中更深一层地理解了诗歌的思想内容，并通过节奏美与韵律美感受到作品感人的力量，并深受作品思想的熏陶。
四、课后辅导，提供帮助
课堂上的爱情教育触动了学生的思想与心灵，也引起部分学生的思考，并对自身恋爱经历进行反思。但因为缺少处理复杂事情的经验与方法，也因内心情绪波动大，中职生往往在处理爱情问题时显得束手无策，或惶恐无助。此时，教师要做他们的“知心人”，对其进行正确的引导，帮助他们走出情感的困境。
笔者所任教的班级曾有个女生失恋了，她来找笔者倾诉，进门就要求“不要说早恋有碍学习”。面对学生这样的心理，笔者首先转变自己的角色，以一个朋友和过来人的身份与之交谈，并对她对异性的关注与渴求表示理解，此举赢得了她的信任与好感。然后，笔者循循善诱，引导她说出事情的经过，诱导她谈出内心的感受。在熟知事情的始末之后，笔者坦诚地分析了她恋爱的原因：青春期对异性的渴望起推动作用，初离家门的寂寞无助起催化作用。并指出她的行为准确地说不是恋爱，而是对异性的好感。接着，笔者结合教学中的讲述，再次以一个成年人、过来人的身份谈对恋爱婚姻的看法，尤其是作为一个女子应该选择什么样的人作为自己的终身伴侣。笔者指出她是将感觉、外在的形象作为选择恋爱对象的首选条件，这样极易造成选择的错误，酿下苦果。同时请她回忆身边因为选择错误而造成终身遗憾的事例。真诚的话语、鲜活的事例触动了她的心灵，她最后认同了笔者的观点，也想改变自己的处境与心情。于是笔者教给她方法，以纠正其行为，建议她采用转移注意的方法，把心思转移到学习或其它有意义的事情上，并让一个知心同学多多督促与开导她。她愉快地答应了。对心理的辅导不是一蹴而就的，教师要注意跟踪，不断关注，并时时加以鼓励。终于有一天，她告诉笔者已走出阴影。
“师者，所以传道授业解惑也。”作为中职学校的语文教师，要本着教师职业所赋予我们的职责，怀着“师者，父母之心”，始终站在时代前沿，时刻关注青少年身心的健康发展，洞察当代青少年存在的思想问题，并充分利用“语文”这块充满生机的土地，辛勤播种，努力耕耘，收获中职生知识水平与道德情操的双赢。
（作者单位：佛山市三水区工业中专、技工学校）
参考文献：
[1]姜霞.加强中职生恋爱心理教育的理论与实践分析[J].吉林广播电视大学报，2010，（1）.
[2]邓丹.试论中职语文课堂中爱情教育的重要性[J].成才之路，2011，（14）.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；语文教学；爱情教育
中职生处于生理迅速发育并趋于成熟的时期，处于人生观、价值观逐步形成并趋于稳定的时期，处于由自然人向社会人过渡的关键时期，因此，在中职学校加强爱情教育是中职生健康成长、走向社会化的重要途径。
“语文是工具性与人文性的统一”，对学生进行必要的人文熏陶是语文教学的任务。语文教育不仅包括语言教育，也包括文学教育。爱情是文学作品永恒的主题，古今中外有大量描写爱情的经典篇章，以其永恒的魅力感染人，是极好的爱情教育材料。通过对这些作品的阅读与分析，指导学生从爱情这个角度来认识社会，感受人生，提高审美鉴赏能力，能使其在爱情审美观、价值观等方面得到健康、和谐、完美的发展，培养高尚人格。笔者多年从事中职语文教学工作，充分利用教材开展爱情教育，并在课外热心引导与帮助学生，收到了较好的教育效果。
一、课前调查，摸清动态
“知已知彼方能百战不殆”。在爱情单元教学之前，笔者首先利用课余时间开展问卷调查，从中职生的恋爱现状、恋爱心态、对恋爱未来的预期、对失恋的态度与承受力等方面设计问题，较全面地了解学生的爱情观及其对恋爱的自我评价。调查前，尤其注意做好学生的思想工作，打消其戒备心理，力争使其畅所欲言，把真实的想法写出来。然后，对学生的回答进行整理，找出典型的问题与倾向。这是进行爱情教育的前提。
二、品读美文，解读爱情
爱情教育的核心是树立忠诚、平等的爱情观，中职语文教材选录的作品包括了这方面的内容。教师要通过作品内容的分析，引导学生树立正确的爱情观，同时纠正课前调查所了解到的当前中职生存在的爱情问题。
《致橡树》是一首爱情诗，感情色彩强烈，又具有清醒的理性倾向。诗歌开头首先用“绝不”否定了传统的完全依附式和单纯奉献式的爱情观。然后，诗人旗帜鲜明地亮出自己的爱情理想：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”表明了自己对平等、独立的爱情的执着追求。诗人认为爱情双方既要各有特点，各自独立，也要相依相偎、心灵相通、同甘共苦。这是一种既尊重对方又追求自身价值的爱情。这种爱情观在社会日益物化的今天具有极强的现实意义，它提醒女生在寻求爱情的过程中不可为了追求物质享受而放弃尊严；它也教育男生在爱情中不可有大男子主义思想，要平等对待自己的另一半。
《我愿意是急流》是匈牙利著名爱国诗人裴多芬献给未婚妻尤利娅的一首情诗。诗人借助一系列自然物象，通过一连串鲜活生动的比喻，表达诗人纯洁而坚贞、博大而无私的爱。诗人以“急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗”等荒凉、凋敝的景物自喻，用“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”等美好、明丽的景物比喻心中的爱人，两者形成了鲜明的反差，在反差中表达了诗人对爱情的热烈、执着、勇敢与忠诚。教学中笔者尤其注意引导中职生领会这一点，并希望他们在恋爱中能做到感情专一，不玩弄异性，在婚姻家庭中相互扶助，勇敢面对困难与挫折，共同经营出一份美好的爱情。
《雪山上的红盖头》以“红盖头”为线索，串起了苏唯和小雪的爱情故事。小雪是一个美丽纯洁、敬业爱业、富有爱心的女孩，她与苏唯爱得热烈而深沉。但当个人的小爱与人类的大爱发生冲突时，小雪毅然放弃了与恋人相守在北京的机会，跟随进藏部队来到自然环境极其恶劣的西藏乃堆拉哨所，为长年驻守在那儿的官兵演出。她不顾强烈的高原反应，坚持在雪地上演出，直到口吐鲜血，生命终止。整个小说读来荡气回肠，学生无不为之感动与震撼。在学生受到强烈的内心冲击时，笔者不失时机地引导学生要正确处理好爱情与事业、小家与大家的关系，努力把个人的小爱升华为对人类的大爱。
在精读课本所选文章的同时，笔者也适当补充一些关于爱情的文章与书籍让学生课外阅读，如苏霍姆林斯基的《给女儿的一封信》、泰戈尔的《世界上最遥远的距离》、曹雪芹的《红楼梦》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》。这些文章与书籍可以拓宽学生的知识面，也可进一步提高学生对爱情的认识。
单元教学结束后，笔者会围绕“中职生恋爱的利与弊”这个话题展开讨论。在学生畅所欲言之后，笔者以一个朋友的身份，从一个新的角度剖析早恋可能带来的危害：一方面肯定学生的恋爱心理与行为的正常性与合理性，从思想上与学生拉近距离；另一方面结合学生的生理与心理发展特点，分析其产生早恋行为的心理原因与现实原因，指出他们因为年幼与缺乏社会经验从而对爱的理解存在局限性与不成熟，对爱的选择存在可变性。同时，笔者会以一个过来人的身份谈自己的看法，给出建议，并结合当今社会中不正常的婚恋现象，提醒学生恋爱时应注意的问题。就这样，在心与心的真诚交流中，学生潜移默化地受到教育。
三、反复朗读，加深理解
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是理解作品的重要手段，有利于发展智力，获得思想熏陶。所以，在爱情美文的教学中，笔者要求学生要反复有感情地朗读，将“读”与“思”结合起来，更好地加深对作品思想内容的理解。如在《致橡树》教学的最后，笔者会作出朗读指导，以下是诗歌第一层的朗读处理：
第一层批驳了种种世俗的爱情观，所以表达这一思想感情的词语用重音。如句中的“绝不象” “也不止”“不” “还不够”这类表达诗人鲜明感情态度的副语要读重音，用一种坚定、不可置疑的语气读出。1—10句否定了极力攀附、一味奉献、自我牺牲的爱情观，所以“炫耀”“重复” “送来” “增加” “衬托” “目光” “春雨”仍用重音，表明了诗人的否定态度，但所用强度要比前面提到的表示否定的副词要弱些。诗歌善用排比增强气势，朗读者在处理这些排比句式时要有变化，如1、4句“我如果爱你——”在读法上就要有所不同，1句的“我”是领词，其后停顿要稍长，4句中“我”后停顿可稍短，两句中“爱”是重音，均需以缓气柔声送出，但在力度上要有所差别，一般前轻后重，前低后高，表现出递进。“决不像”与“绝不学”、两个“也不止”是另外两组对比，其处理方法与前面一样。第一层的句式由长到短，情感也由平缓到急促，所以朗读时节奏可逐渐加快，语调逐渐高昂，最后以肯定语气并逐渐加强送出“这些都还不够”，把重音落在“不够”，以表达对前文提到的爱情观的否定。 在详细讲解了朗读技巧并解释为什么这样处理后，笔者通过示范读、带读让学生反复练习，学生在朗读中更深一层地理解了诗歌的思想内容，并通过节奏美与韵律美感受到作品感人的力量，并深受作品思想的熏陶。
四、课后辅导，提供帮助
课堂上的爱情教育触动了学生的思想与心灵，也引起部分学生的思考，并对自身恋爱经历进行反思。但因为缺少处理复杂事情的经验与方法，也因内心情绪波动大，中职生往往在处理爱情问题时显得束手无策，或惶恐无助。此时，教师要做他们的“知心人”，对其进行正确的引导，帮助他们走出情感的困境。
笔者所任教的班级曾有个女生失恋了，她来找笔者倾诉，进门就要求“不要说早恋有碍学习”。面对学生这样的心理，笔者首先转变自己的角色，以一个朋友和过来人的身份与之交谈，并对她对异性的关注与渴求表示理解，此举赢得了她的信任与好感。然后，笔者循循善诱，引导她说出事情的经过，诱导她谈出内心的感受。在熟知事情的始末之后，笔者坦诚地分析了她恋爱的原因：青春期对异性的渴望起推动作用，初离家门的寂寞无助起催化作用。并指出她的行为准确地说不是恋爱，而是对异性的好感。接着，笔者结合教学中的讲述，再次以一个成年人、过来人的身份谈对恋爱婚姻的看法，尤其是作为一个女子应该选择什么样的人作为自己的终身伴侣。笔者指出她是将感觉、外在的形象作为选择恋爱对象的首选条件，这样极易造成选择的错误，酿下苦果。同时请她回忆身边因为选择错误而造成终身遗憾的事例。真诚的话语、鲜活的事例触动了她的心灵，她最后认同了笔者的观点，也想改变自己的处境与心情。于是笔者教给她方法，以纠正其行为，建议她采用转移注意的方法，把心思转移到学习或其它有意义的事情上，并让一个知心同学多多督促与开导她。她愉快地答应了。对心理的辅导不是一蹴而就的，教师要注意跟踪，不断关注，并时时加以鼓励。终于有一天，她告诉笔者已走出阴影。
“师者，所以传道授业解惑也。”作为中职学校的语文教师，要本着教师职业所赋予我们的职责，怀着“师者，父母之心”，始终站在时代前沿，时刻关注青少年身心的健康发展，洞察当代青少年存在的思想问题，并充分利用“语文”这块充满生机的土地，辛勤播种，努力耕耘，收获中职生知识水平与道德情操的双赢。
（作者单位：佛山市三水区工业中专、技工学校）
参考文献：
[1]姜霞.加强中职生恋爱心理教育的理论与实践分析[J].吉林广播电视大学报，2010，（1）.
[2]邓丹.试论中职语文课堂中爱情教育的重要性[J].成才之路，2011，（14）.
责任编辑 陈春阳