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[摘 要]高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，室内设计课程建设与职业需要有效地接轨，是我国高职教育改革的重点。阐述室内设计课程以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的高职教学模式。
[关键词]室内设计 工作过程 工作任务 高职教育 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）11-0090-01
一、基于工作过程的课程教学模式的重要性
随着我国高职教育规模的飞速发展，特别是教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划之后，基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革的发展趋势.也是我国高职教育改革的重点，强调培养学生工作能力、解决问题能力、社会能力，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。因此高等职业院校要以国家示范性高职院校的要求为标准，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的设计师职业资格标准，对现有的室内设计课程教学模式进行改革，构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的高职教学模式。从而提高高职教育教学质量，满足高职院校发展的需求。
二、基于工作过程的高职室内设计课程教学模式的探讨与应用
高职室内设计课程基于工作过程的教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。
（一）构建基于工作过程的室内设计教学模式
1.设计思想：所谓教学模式，就是在教学活动中组织形式和运行方式，它解决的是如何教和如何学的问题，在教学模式设计，首先以学生为主体的组织教学活动，其次基于工作过程行动导向组织教学活动，第三运用多种方法组织教学活动。基于工作过程行动导向的室内设计课程应以企事业单位实际工作岗位的需求為目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行组织和安排。以任务的完成过程为线索贯穿整个教学活动的始终，选取多个学习性工作任务作为教学内容的载体.按照“提出任务，分析任务，知识构建，完成任务”这一行动体系组织各单元的教学，引导学生分析工作任务，然后完成工作任务，学生通过完成工作任务达到构建知识的目的。这种教学模式能达到学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致：学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程教学模式充分体现出高职教育特征。
2.基于工作过程的任务驱动教学模式：
3.应把握的重点问题。在这种教学模式中，最重要的是任务的设计。职业教育传授的是工作过程知识。室内设计工作过程是工作经验和设计理论知识的集成，是与具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识。因此在课程教学过程中，在设计任务时，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，分析教学目标。设计与工作过程相关的典型的工作任务.将教学目标巧妙地蕴涵到任务中。其次是创设学习情境。课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境.要创设工作过程的学习情境，设计室既是理论教学又是多功能教室，采用多媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室所构建的学习情境将学习过程与工作过程融于一体.形成了学习就是工作的氛围，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习，教学能产生理想的效果。
（二）组织基于工作过程的教学内容
基于工作过程的教学内容针对实际工作岗位需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，通过对实际工作岗位中的室内设计师需求进行详细的调研和分析，以真实工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行整合和序化，按照典型工作过程安排设计任务，给学生营造出一种真实的工作学习环境，引导学生分析工作任务，学习构建与工作任务相关联的知识点。
依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交。将整门课程设计成了5个具有代表性的典型工作任务。充分体现职业性、实践性和开放性的要求，形成集工作任务和知识体系于一体的真实工作环境，使学生切实感受到现实工作的实际需求.充分激发学生的内在学习动力，学生在完成工作任务的过程中能真正提高设室内设计能力。
（三）建立基于工作过程的教学方法
为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，通过项目实践寻找完成任务的途径和方法，最终得到项目结果。通过本课程的学习，学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度；吃苦耐劳的工作精神；培养学生科学的思维方式；培养学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生与人沟通与人协作的能力。
（四）建立基于工作过程的考核方法
建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目设计+现场答辩”的考核方式，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
以上是对基于工作过程的高职课程教学模式的初步探讨。还有待在以后的教学实践中进一步改进和完善.使这种教学模式切实应用到高职院校的课程教学中.从而提高高职教育教学质量，提高学生的职业能力。
参考文献
[1] 姜大源，职业教育学研究新论，北京教育科学出版社，2007.
[2] 陈东，德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析，中国职业技术教育，2008.
作者简介
张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院环境艺术学院，讲师，中国建筑学会室内设计分会会员室内建筑师，中国建筑装饰协会高级室内建筑师，从事建筑装饰设计方向的教学研究工作，哈尔滨市150025。
[关键词]室内设计 工作过程 工作任务 高职教育 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）11-0090-01
一、基于工作过程的课程教学模式的重要性
随着我国高职教育规模的飞速发展，特别是教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划之后，基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革的发展趋势.也是我国高职教育改革的重点，强调培养学生工作能力、解决问题能力、社会能力，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。因此高等职业院校要以国家示范性高职院校的要求为标准，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的设计师职业资格标准，对现有的室内设计课程教学模式进行改革，构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的高职教学模式。从而提高高职教育教学质量，满足高职院校发展的需求。
二、基于工作过程的高职室内设计课程教学模式的探讨与应用
高职室内设计课程基于工作过程的教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。
（一）构建基于工作过程的室内设计教学模式
1.设计思想：所谓教学模式，就是在教学活动中组织形式和运行方式，它解决的是如何教和如何学的问题，在教学模式设计，首先以学生为主体的组织教学活动，其次基于工作过程行动导向组织教学活动，第三运用多种方法组织教学活动。基于工作过程行动导向的室内设计课程应以企事业单位实际工作岗位的需求為目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行组织和安排。以任务的完成过程为线索贯穿整个教学活动的始终，选取多个学习性工作任务作为教学内容的载体.按照“提出任务，分析任务，知识构建，完成任务”这一行动体系组织各单元的教学，引导学生分析工作任务，然后完成工作任务，学生通过完成工作任务达到构建知识的目的。这种教学模式能达到学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致：学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程教学模式充分体现出高职教育特征。
2.基于工作过程的任务驱动教学模式：
3.应把握的重点问题。在这种教学模式中，最重要的是任务的设计。职业教育传授的是工作过程知识。室内设计工作过程是工作经验和设计理论知识的集成，是与具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识。因此在课程教学过程中，在设计任务时，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，分析教学目标。设计与工作过程相关的典型的工作任务.将教学目标巧妙地蕴涵到任务中。其次是创设学习情境。课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境.要创设工作过程的学习情境，设计室既是理论教学又是多功能教室，采用多媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室所构建的学习情境将学习过程与工作过程融于一体.形成了学习就是工作的氛围，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习，教学能产生理想的效果。
（二）组织基于工作过程的教学内容
基于工作过程的教学内容针对实际工作岗位需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，通过对实际工作岗位中的室内设计师需求进行详细的调研和分析，以真实工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行整合和序化，按照典型工作过程安排设计任务，给学生营造出一种真实的工作学习环境，引导学生分析工作任务，学习构建与工作任务相关联的知识点。
依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交。将整门课程设计成了5个具有代表性的典型工作任务。充分体现职业性、实践性和开放性的要求，形成集工作任务和知识体系于一体的真实工作环境，使学生切实感受到现实工作的实际需求.充分激发学生的内在学习动力，学生在完成工作任务的过程中能真正提高设室内设计能力。
（三）建立基于工作过程的教学方法
为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，通过项目实践寻找完成任务的途径和方法，最终得到项目结果。通过本课程的学习，学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度；吃苦耐劳的工作精神；培养学生科学的思维方式；培养学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生与人沟通与人协作的能力。
（四）建立基于工作过程的考核方法
建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目设计+现场答辩”的考核方式，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
以上是对基于工作过程的高职课程教学模式的初步探讨。还有待在以后的教学实践中进一步改进和完善.使这种教学模式切实应用到高职院校的课程教学中.从而提高高职教育教学质量，提高学生的职业能力。
参考文献
[1] 姜大源，职业教育学研究新论，北京教育科学出版社，2007.
[2] 陈东，德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析，中国职业技术教育，2008.
作者简介
张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院环境艺术学院，讲师，中国建筑学会室内设计分会会员室内建筑师，中国建筑装饰协会高级室内建筑师，从事建筑装饰设计方向的教学研究工作，哈尔滨市150025。