又到习作课了，本次习作的要求是“请你用‘××的自述’形式，介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。”（苏教版四年级上册《习作5》）
　　上课铃一响，我如往常一样拿着课本走进教室。同学们早已坐得好好的，一双双眼睛好奇地盯着我，似乎在问：“又上作文课了？今天写什么呢？”我沉默了一会儿，突然用手重重地拍了一下讲台，只听“啪”的一声，同学们一愣。我发话了：“我刚刚拍了桌子一下，桌子有什么感觉？”同学们你看看我，我看看你，有点丈二和尚摸不着头脑。我又说：“万物有灵。刚才我拍了一下桌子，桌子感觉怎样？会说什么呢？”同学们的话匣子一下打开了，教室里热闹起来，机灵的苟雨萌迫不及待地站起来说：“桌子很疼！”软心肠的束小轩皱着眉头说：“桌子会大叫，‘哎呦，好疼啊！’”直率的陈林大声说：“桌子会问，‘你为什么打我呀？’”小女生严加说：“我猜桌子现在肯定在哭呢！”
　　我示意大家安静下来，说：“其实我们身边的所有东西，比如你喜欢的书包、文具盒、橡皮、钢笔，还有你的玩具、自行车、溜冰鞋等，它们都像桌子一样，有灵性，有感觉。你在和它们相处的过程中，一定发生过许多让它们高兴或生气的事。它们有许多话要对我们说，可是，我们却从来没有静下心来倾听它们的心声。今天，我们就来听听它们的喜怒哀乐吧！”
　　教师里又安静下来，同学们似乎都在思考什么。我趁机提出了习作要求：“今天我们习作的题目是‘××的自述’，前后两桌为一小组先交流一下，告诉大家你准备写谁的自述，它会对我们说些什么呢？”我在教室巡视，不时也参与到小组交流当中。同学们说得眉飞色舞，手舞足蹈。当大家讨论得正起劲时，我适时引导说：“赶快拿起笔，把它的诉说写下来吧，别忘了先介绍一下它的样子哦！”
　　教室里静悄悄的，同学们没有了往日写作文时的愁眉苦脸、抓耳挠腮，也没有咬笔头的了，他们都在快乐地倾听自己最熟悉的小伙伴的心里话呢！
　　同学们有的写自己的自行车，有的写自己喜欢的一本课外书，有的写玩具汽车，有的写存钱罐，有的写帽子、胸针，也有的写钢笔、橡皮……题材广泛，内容有趣。同学们的笔下，这些与自己朝夕相处的伙伴都活了，一句句逗人的、生动的话语跃然纸上——孩子天生就是拟人句的创造者。批阅作文的时候，我数度忍俊不禁。孩子们能写出这么好的作文，是我始料未及的。
　　我想，没有什么比激起学生的言说欲望更重要的了！当学生有了言说的欲望，有了言说的对象，怎么会写不出满意的作文来呢？课堂上，我没有让学生读范文，没有指导学生怎么用拟人化的手法，就说了那几句话，学生却写出了生动、有趣、充满童心的作文。恰恰是那简短的几句话，唤醒了学生的言说欲望。
　　写到这里，我不由得想起了成尚荣老师的话：作文绝不是一件技术活，作文教学也绝不是教作文技术的过程。作文教学就是让我们的孩子成为诗人，种下他们来自生活、发自内心的诗。