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一、 引言
语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰着许多英语教师。笔者最近利用交互式电子白板教学，上了一堂较为生动活泼，有趣高效的“虚拟语气”语法课。笔者在该课时中结合了诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等形式对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了不同形式的练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。基于交互式白板的“互动”性，以语言的全面实践为原则，本堂课将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥其“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，发挥了学生的主体意识和综合素质潜能。
二、 “虚拟语气”教学实践分析
1. 导入——电话录音及诗歌形式
借助一段有趣的电话录音与一首优美的英文诗歌“If you were a teardrop in my eye”来引出虚拟语气的概念。学生观察两段文字里谓语动词的形式并思考两者的区别，从而引出电话录音材料里所提及的条件句为真实条件句，即其陈述的是很有可能实现的事实，因此要用陈述语气；而诗歌里所提及的条件句是跟现实相反的，不能或不太可能实现的条件句，即非真实条件句，从而引出虚拟语气的概念。通过对两个创设语境的对比，让学生初步认识了解非真实条件虚拟语气的概念及用途。
2. 与现在事实相反的虚拟条件句——歌曲形式
给学生播放歌曲“If I were a boy”， 电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了学生学习语法的热情。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现了学生的能动性。
3. 与过去事实相反的虚拟条件句——寓言形式
学生阅读寓言“A farmer and a snake”， 并思考问题“What would have happened if the farmer hadn??t seen the snake？”。 由于问题设置难度不大，学生有话可说，大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现三个主从句，与学生分享自己就该问题的看法。这三个句子是以错误顺序呈现的，因此学生可在白板上操作，对句子进行重新排序： “If the farmer hadn??t seen the snake， he wouldn??t have put it under his coat. If he hadn??t put it under his coat， the snake wouldn??t have bitten him. If the snake hadn??t bitten him， he wouldn??t have died.” 学生观察句子，关注主从句里谓语动词的形式，得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。
4. 与将来事实相反的虚拟条件句——影视台词形式
呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！”，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance， I would tell the girl ‘I love you’”. “If my love had to be set a time limit， I wish it would be 10，000 years.”学生通过观察句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。
三、 趣味化练习，检验并巩固
语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等活动形式来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。
在“一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。“大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。“台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。
各个环节的语法练习都基于语境的创设，学生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。
四、 结语——教学实践意义
本课例充分利用交互式电子白板教学课堂多元化互动的优势，在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，并且最终提高综合语言运用的能力。
语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰着许多英语教师。笔者最近利用交互式电子白板教学，上了一堂较为生动活泼，有趣高效的“虚拟语气”语法课。笔者在该课时中结合了诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等形式对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了不同形式的练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。基于交互式白板的“互动”性，以语言的全面实践为原则，本堂课将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥其“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，发挥了学生的主体意识和综合素质潜能。
二、 “虚拟语气”教学实践分析
1. 导入——电话录音及诗歌形式
借助一段有趣的电话录音与一首优美的英文诗歌“If you were a teardrop in my eye”来引出虚拟语气的概念。学生观察两段文字里谓语动词的形式并思考两者的区别，从而引出电话录音材料里所提及的条件句为真实条件句，即其陈述的是很有可能实现的事实，因此要用陈述语气；而诗歌里所提及的条件句是跟现实相反的，不能或不太可能实现的条件句，即非真实条件句，从而引出虚拟语气的概念。通过对两个创设语境的对比，让学生初步认识了解非真实条件虚拟语气的概念及用途。
2. 与现在事实相反的虚拟条件句——歌曲形式
给学生播放歌曲“If I were a boy”， 电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了学生学习语法的热情。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现了学生的能动性。
3. 与过去事实相反的虚拟条件句——寓言形式
学生阅读寓言“A farmer and a snake”， 并思考问题“What would have happened if the farmer hadn??t seen the snake？”。 由于问题设置难度不大，学生有话可说，大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现三个主从句，与学生分享自己就该问题的看法。这三个句子是以错误顺序呈现的，因此学生可在白板上操作，对句子进行重新排序： “If the farmer hadn??t seen the snake， he wouldn??t have put it under his coat. If he hadn??t put it under his coat， the snake wouldn??t have bitten him. If the snake hadn??t bitten him， he wouldn??t have died.” 学生观察句子，关注主从句里谓语动词的形式，得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。
4. 与将来事实相反的虚拟条件句——影视台词形式
呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！”，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance， I would tell the girl ‘I love you’”. “If my love had to be set a time limit， I wish it would be 10，000 years.”学生通过观察句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。
三、 趣味化练习，检验并巩固
语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等活动形式来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。
在“一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。“大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。“台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。
各个环节的语法练习都基于语境的创设，学生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。
四、 结语——教学实践意义
本课例充分利用交互式电子白板教学课堂多元化互动的优势，在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，并且最终提高综合语言运用的能力。