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运用“三三制教学法”进行班务教学管理，班级（四年级三班共78名学生，男生41名，女生37名）面貌发生了翻天覆地的变化，一个过去多次检测中始终处于全年级中等水平的普通班，转化成了全年级数学成绩最好的班级，学生的变化令人惊叹。 “三三制教学法”再一次印证了著名教育家陈鹤琴老先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一教育理念。笔者通过对本学年所做的工作进行了回顾性思考，再探“三三制教学法”。
一、“三三制教学法”是典型的小组合作学习方式
有资料表明：“合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一，已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。”“开展小组合作学习，首先要考虑的问题就是如何科学编排合作小组。”“学生之间差异的存在构成了合作学习的宝贵资源。”“为了使合作更有成效，小组成员要合理分工。”“有意识地培养学生的合作技能。合作学习既然是一种学习方式，就需要有能完成这种学习方式的学习技能。”
“三三制教学法”把全班学生按学习程度高低搭配分成多个小组，每个小组由三个人组成，让学习基础好，乐于助人，积极上进，认真负责的优秀学生担任小组长；另一名学习比较好的学生分管小组纪律；还有一名小组成员是学习基础不扎实，学习比较被动，行为习惯不太好的学生，也是每一个学习小组要重点帮助的对象。要求小组成员之间互相帮助，从而实现共同进步。
合作学习对老师的要求：“第一，要明确合作学习的目标； 第二，及时地指导帮助；第三，适时地评价引导。”
“三三制教学法”让各小组长完成自己的作业并得到老师点评后，有资格检查本组组员的作业，检查中对发现的错误要指正，通过自己力所能及的讲解让组员改正，最后再把三个人的作业一起交给老师批改。老师及时对完成好的小组进行表扬；对有错误的小组，让其讨论分析错误的原因，同时对存在的共性问题作进一步讲解。每天全班小组进行量化评比，对优秀小组在量化评比栏里进行表扬。完成作业的过程中，小组成员之间相互监督，反对简单的作业抄袭。
“三三制教学法”的实施步骤，完全符合新课程所倡导的合作学习的要求，也再一次证明了合作学习对学生学习、生活各方面的成长有不可低估的作用。
二、“三三制教学法”对男生的教育作用非常突出
过去班里有8个男孩子学习起来非常困难，上课不能领会知识内容，下课不能按时完成作业，每次考试更是难以及格。使用“三三制教学法”，特意在班里确定了学习认真、上进心强、责任心强的学生担任他们的小组长。于是，在课堂上、在教室里、在窗台上经常能看见小组长悉心帮助学困生的场景。爱拖欠作业的学生不再拖欠了，有时候即使是已经放学很久了，小组长都会耐心地帮助同学进行细致的讲解，直到学困生做完后把作业收齐了给老师送来。老师在充分肯定小组长的付出的同时，也对学困生的进步进行表扬，使小组长和学困生都能够高兴地收获帮助别人和学习进步的成就感。渐渐地，班里拖欠作业的现象不复存在，在每次的月考中不及格的人越来越少。期中考试，全班都顺利及格，再一次刷新了过去总有几个学生考试不及格的记录。与此同时，担任组长的大多都非常出色，这些学生思维敏捷、动作迅速，在完成自己的学习任务的同时，热心地帮助小组成员，具有强烈的责任意识，最终实现了小组成员共同进步。“三三制教学法”激活了学生的团队精神，抓住了学生乐于竞争、不甘落后的心理特点，弥补了现今课堂教学模式对学生成长教育的缺失，减少了家庭、社会对学生成长的担忧，使学生的进步更突出，表现更加出色。
三、“三三制教学法”让小组长更加优秀
“三三制教学法”充分肯定了小组长（优等生）在班集体中的模范引领作用，要求小组长在完成了学习任务后对小组成员进行作业检查、勘误讲解、订正，小组长在帮助别人的同时，学习也取得了明显进步。首先，每天布置作业后，小组长都会争分夺秒地把作业做完，争取先让老师检查，老师认真检查后指出作业中存在的错误让其改正，等改好订正完后就可以检查组员的作业。小组长的作业做得又快又好，老师就适时地在班里进行表扬，对全体学生也起到了模范促进作用。月考检测，三人小组把试卷折叠在一起交来后，在阅卷过程中发现小组长的知识水平明显高过组员很多。平时的作业都是小组长检查、勘 误、讲解、订正以后交上来的，所以很少有错题出现，而考试时不允许小组长检查，所以组长和组员之间的试卷就有了非常明显的区别。小组长对知识的理解、掌握和应用一方面来源于其本人良好的学习习惯，更多的应该是在检查组员作业的过程中对知识有了更多的复习、巩固、理解和掌握的机会，教学相长，所以学习取得了飞速进步。
四、“三三制教学法”让学困生不再存在
“三三制教学法”提倡的是互帮互学的合作式学习理念，学困生在班集体中不再孤独无助，而有相应的小组成员进行帮助。班级建立的组与组之间互相竞争的评价机制把三个孩子的学习状况绑在了一起，使得每个小组都不愿意看到自己小组有学困生。于是，两个人联合起来帮助一个人学习的有趣场景时时出现。这学期期中考试，班里有两名女孩子没能及格，这使得她们所在的小组成员想了许多办法来帮助她们。孩子们在互帮互学的小组学习活动中收获着快乐。
五、“三三制教学法”让学生更具主观能动性
“三三制教学法”把学习的主动权交给了学生，允许小组长在组员完成作业后对其作业进行检查、订正和评价，极大地激发了小组长的个人创造性，用孩子特有的眼光来审视作业的质量，用孩子自己的方式来表达对学习进步、作业认真的赞赏。每个小组长都有自己的评价方式，于是，教师在每天收取作业进行检查时，就会看到书写工整、没有错题，只有小组长批的小对号和评价，让人感到每个小组都有自己的特色。在进行复习巩固时，各小组长针对本组学生知识的掌握情况，有选择地出了相应的复习题，并号召组员细心完成后进行订正，也收到了很好的效果。“三三制教学法”使得学生的主观能动性得到了极大的发挥。
六、“三三制教学法”让工作学习变成快乐的享受
当我们所传授的知识，孩子们很好地理解和掌握了，我们是快乐的；当每天布置的作业一本不落地放在案头，我们是快乐的；当作业本上的字迹工整，错题都被认真订正和改过，我们是快乐的；当学期检测后，学生各方面都有了很大进步，一学期的努力没有白费，我们更是快乐的。每个孩子都是一朵美丽的花，洋溢着纯真的快乐，感染者我们每一个成年人。和孩子们在一起真是美好又快乐。
一、“三三制教学法”是典型的小组合作学习方式
有资料表明：“合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一，已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。”“开展小组合作学习，首先要考虑的问题就是如何科学编排合作小组。”“学生之间差异的存在构成了合作学习的宝贵资源。”“为了使合作更有成效，小组成员要合理分工。”“有意识地培养学生的合作技能。合作学习既然是一种学习方式，就需要有能完成这种学习方式的学习技能。”
“三三制教学法”把全班学生按学习程度高低搭配分成多个小组，每个小组由三个人组成，让学习基础好，乐于助人，积极上进，认真负责的优秀学生担任小组长；另一名学习比较好的学生分管小组纪律；还有一名小组成员是学习基础不扎实，学习比较被动，行为习惯不太好的学生，也是每一个学习小组要重点帮助的对象。要求小组成员之间互相帮助，从而实现共同进步。
合作学习对老师的要求：“第一，要明确合作学习的目标； 第二，及时地指导帮助；第三，适时地评价引导。”
“三三制教学法”让各小组长完成自己的作业并得到老师点评后，有资格检查本组组员的作业，检查中对发现的错误要指正，通过自己力所能及的讲解让组员改正，最后再把三个人的作业一起交给老师批改。老师及时对完成好的小组进行表扬；对有错误的小组，让其讨论分析错误的原因，同时对存在的共性问题作进一步讲解。每天全班小组进行量化评比，对优秀小组在量化评比栏里进行表扬。完成作业的过程中，小组成员之间相互监督，反对简单的作业抄袭。
“三三制教学法”的实施步骤，完全符合新课程所倡导的合作学习的要求，也再一次证明了合作学习对学生学习、生活各方面的成长有不可低估的作用。
二、“三三制教学法”对男生的教育作用非常突出
过去班里有8个男孩子学习起来非常困难，上课不能领会知识内容，下课不能按时完成作业，每次考试更是难以及格。使用“三三制教学法”，特意在班里确定了学习认真、上进心强、责任心强的学生担任他们的小组长。于是，在课堂上、在教室里、在窗台上经常能看见小组长悉心帮助学困生的场景。爱拖欠作业的学生不再拖欠了，有时候即使是已经放学很久了，小组长都会耐心地帮助同学进行细致的讲解，直到学困生做完后把作业收齐了给老师送来。老师在充分肯定小组长的付出的同时，也对学困生的进步进行表扬，使小组长和学困生都能够高兴地收获帮助别人和学习进步的成就感。渐渐地，班里拖欠作业的现象不复存在，在每次的月考中不及格的人越来越少。期中考试，全班都顺利及格，再一次刷新了过去总有几个学生考试不及格的记录。与此同时，担任组长的大多都非常出色，这些学生思维敏捷、动作迅速，在完成自己的学习任务的同时，热心地帮助小组成员，具有强烈的责任意识，最终实现了小组成员共同进步。“三三制教学法”激活了学生的团队精神，抓住了学生乐于竞争、不甘落后的心理特点，弥补了现今课堂教学模式对学生成长教育的缺失，减少了家庭、社会对学生成长的担忧，使学生的进步更突出，表现更加出色。
三、“三三制教学法”让小组长更加优秀
“三三制教学法”充分肯定了小组长（优等生）在班集体中的模范引领作用，要求小组长在完成了学习任务后对小组成员进行作业检查、勘误讲解、订正，小组长在帮助别人的同时，学习也取得了明显进步。首先，每天布置作业后，小组长都会争分夺秒地把作业做完，争取先让老师检查，老师认真检查后指出作业中存在的错误让其改正，等改好订正完后就可以检查组员的作业。小组长的作业做得又快又好，老师就适时地在班里进行表扬，对全体学生也起到了模范促进作用。月考检测，三人小组把试卷折叠在一起交来后，在阅卷过程中发现小组长的知识水平明显高过组员很多。平时的作业都是小组长检查、勘 误、讲解、订正以后交上来的，所以很少有错题出现，而考试时不允许小组长检查，所以组长和组员之间的试卷就有了非常明显的区别。小组长对知识的理解、掌握和应用一方面来源于其本人良好的学习习惯，更多的应该是在检查组员作业的过程中对知识有了更多的复习、巩固、理解和掌握的机会，教学相长，所以学习取得了飞速进步。
四、“三三制教学法”让学困生不再存在
“三三制教学法”提倡的是互帮互学的合作式学习理念，学困生在班集体中不再孤独无助，而有相应的小组成员进行帮助。班级建立的组与组之间互相竞争的评价机制把三个孩子的学习状况绑在了一起，使得每个小组都不愿意看到自己小组有学困生。于是，两个人联合起来帮助一个人学习的有趣场景时时出现。这学期期中考试，班里有两名女孩子没能及格，这使得她们所在的小组成员想了许多办法来帮助她们。孩子们在互帮互学的小组学习活动中收获着快乐。
五、“三三制教学法”让学生更具主观能动性
“三三制教学法”把学习的主动权交给了学生，允许小组长在组员完成作业后对其作业进行检查、订正和评价，极大地激发了小组长的个人创造性，用孩子特有的眼光来审视作业的质量，用孩子自己的方式来表达对学习进步、作业认真的赞赏。每个小组长都有自己的评价方式，于是，教师在每天收取作业进行检查时，就会看到书写工整、没有错题，只有小组长批的小对号和评价，让人感到每个小组都有自己的特色。在进行复习巩固时，各小组长针对本组学生知识的掌握情况，有选择地出了相应的复习题，并号召组员细心完成后进行订正，也收到了很好的效果。“三三制教学法”使得学生的主观能动性得到了极大的发挥。
六、“三三制教学法”让工作学习变成快乐的享受
当我们所传授的知识，孩子们很好地理解和掌握了，我们是快乐的；当每天布置的作业一本不落地放在案头，我们是快乐的；当作业本上的字迹工整，错题都被认真订正和改过，我们是快乐的；当学期检测后，学生各方面都有了很大进步，一学期的努力没有白费，我们更是快乐的。每个孩子都是一朵美丽的花，洋溢着纯真的快乐，感染者我们每一个成年人。和孩子们在一起真是美好又快乐。