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目前我国教育均衡发展势头良好，越来越多的教育同人开始思考如何提升教育软件水平，促进学校的内涵式发展。这一趋势对提高教师教学教研水平、促进教师团队专业发展提出了要求和挑战。新时代的教研要顺应时代发展，无论是方式、观念、技术、交流、对象等，都要向信息化教研模式转变，树立新时期教研工作和教研队伍全新的形象。培养“允能”教师团队，就是要求教师学以致用，提高工作能力，从而为孕育名师、办人民满意的教育做出努力。
说课作为教研活动形式之一，从1987年提出至今，经过多年的摸索、试验，已逐步走向成熟，形成了比较完善的要求和标准。新乡市作为说课起步较早的地方，说课主要用于教师之间的研究交流，同时也作为评价教师备课质量的方法之一。说课大部分时间在10～15分钟，涉及教学内容、教学目标、教法学法、板书设计等方方面面，为全面评价教师教学水平提供了依据。
实施新课程改革以后，有些教师认为说课不再有效了，如何创新这一教研方式，融入信息技术，优化教研效果，让说课活动历久弥新，需要我们再思考，并为之付出努力。
一、说课教研为培养“允能”教师团队助力
1.有利于增强教研的时效性
说课教研缩短了教研时间，提高了教研效率。学校教研活动一般时间有限，进行课堂观摩需要时间、学生、地点等限制，这样一来，说课就显示出了它的优势。这种教研方式方便易行，两个人就可以开展交流。
2.有利于提高教师理论水平
要想说好课，教师就需要不断去丰富教育学、心理学等专业知识，在实际教学中积累经验，积极参与教师间的互动交流。这无形中可以提高教师学习的主动性与自觉性，经过长期积累，教学理论水平自然就会提高。说课让教师把注意力集中在一些根本性问题上，帮助教师认识到在处理问题时还有哪些不足，促使教师更加深刻地认识到自己工作中的重点和难点。说课要求教师用口头语言把自己的教学思路及设想表达出来，也提高了教师的口头语言表达能力。说课要求教师既要说“教什么”和“怎么教”，又要说“为什么这样教”。只有认真钻研教材、不断学习教育教学理论知识，才能在说课过程中言之有物，教学才能有理论支撑，这会促使教师养成不断学习的好习惯。
3.有利于提高教师的科研水平
人们常说：没有可以复制的课堂教学。因为同一堂课、同一篇文章，即使教师用同一份教案，都不可能出现一模一样的课堂。这是因为学生情况在变化，教学内容在更新，教学方法也需要不断改进，这就促使我们不断进行磨炼和修改。
毋庸置疑，教师的教学活动必须要有理论支撑，说课与真实课堂最大的区别就在于说课要说出“为什么要这样教”“这样教的理论根据是什么”。比如说“教学设计”时，教师不仅要说清自己的教学设计，还要说清这样做的理论依据，这就要求教师不仅要有实践经验，还要有理论功底。
二、信息技术为说课融入时代气息
要想培养“允能”教师团队，必然要更新教师知识结构，使教师了解并学习新技术，适应时代的发展，并能灵活应用于教育教学之中。在说课教研活动中融入信息技术，更加符合当前教师教研的需求。
1.信息技术丰富教研活动
在“互联网 ”背景下，信息技术在教育领域得到了推广应用，各种新设备、新软件、新方式不断更新换代，教师需要掌握的信息技术手段不断增多。这些都丰富并实现了教研活动内容、途径和形式等方面的现代化和多元化，使教研活动与时代同步，更加生动、精彩。
2.保存说课内容，反复斟酌揣摩
一般来说，很多学校都会开展“以老带新”的活动，让新教师去听老教师的课，但这只是“依葫芦画瓢”，这个过程往往只关注教学的外在形式，而忽视教学设计的理论依据。授人以鱼不如授人以渔，说课就很好地解决了这个问题。为了让教师自觉地反复研讨，我们可以利用网络研修平台把说课资源分类上传保存。同时也可以让大家将自己的说课提前录制好并上传到研修平台，方便其他同事观摩、研讨。这些资源可以作为教师的学习资源，随着研修资料的不断补充积累，逐渐形成一个丰富的资料库，让更多的教师共享资源。
3.提高教师工作效率
有人说教师不就是上上课吗？其实教师大量的时间都用在备课上。只有认真、深入、全面地备好课，才会有高质量、高效率的课堂，备好课是一名教师综合能力的体现。备课时，要先确定教学目标，根据学生年龄特点采用恰当的教学方法，思考如何指导学生学习，寻找与教学内容相匹配的多媒体教学资源，同时还要思考这些教学素材是否符合学情。
4.扩大说课的交流范围
说课通常是在本校内教师之间进行，交流的范围具有局限性。如果想让更多的教师参与其中，就可以借助互联网平台，进行开放式的研讨活动。有效消除城乡地域差别，真正实现教育的均衡发展。现在，我们已经进入了信息社会，“互联网 教育”背景下的研修模式逐步走进教师队伍中。“互联网 ”教育，使云技术、大数据和智能技术的优势得到彰显，让教师可以利用互动教研平台相互研讨、相互学习，不受地域限制，提高教研能力。
三、信息技术应用于说课活动中的问题及策略
事物都具有两面性。信息技术给说课带来优势的同时，也要尽可能地避免一些问题，实现事半功倍。
其一，网络信息容量大，如何过滤筛选恰当的资源，考验着说课者对信息合理性的把握能力。在说课过程中，如果信息手段使用过度就会出现喧宾夺主、本末倒置的现象。因此教师要始终抓住新课程教学理念，突出信息技术的服务性，避免为了使用而使用的形式主义。
其二，教师信息技术水平参差不齐，在备课过程中能否熟练使用新的教学手段，是否具备精准、恰当选取素材的能力，这都需要学校分层、定期对教师进行培训。
总之，信息技术正在改变着传统的研修方式。在新技术下进行说课研究，无疑是一种顺应时代发展的教研方式，它所显示的开放性、互動性、共享性，相信能助力学校更好、更快地培养“允能”教师团队。
（责 编 再 澜）
说课作为教研活动形式之一，从1987年提出至今，经过多年的摸索、试验，已逐步走向成熟，形成了比较完善的要求和标准。新乡市作为说课起步较早的地方，说课主要用于教师之间的研究交流，同时也作为评价教师备课质量的方法之一。说课大部分时间在10～15分钟，涉及教学内容、教学目标、教法学法、板书设计等方方面面，为全面评价教师教学水平提供了依据。
实施新课程改革以后，有些教师认为说课不再有效了，如何创新这一教研方式，融入信息技术，优化教研效果，让说课活动历久弥新，需要我们再思考，并为之付出努力。
一、说课教研为培养“允能”教师团队助力
1.有利于增强教研的时效性
说课教研缩短了教研时间，提高了教研效率。学校教研活动一般时间有限，进行课堂观摩需要时间、学生、地点等限制，这样一来，说课就显示出了它的优势。这种教研方式方便易行，两个人就可以开展交流。
2.有利于提高教师理论水平
要想说好课，教师就需要不断去丰富教育学、心理学等专业知识，在实际教学中积累经验，积极参与教师间的互动交流。这无形中可以提高教师学习的主动性与自觉性，经过长期积累，教学理论水平自然就会提高。说课让教师把注意力集中在一些根本性问题上，帮助教师认识到在处理问题时还有哪些不足，促使教师更加深刻地认识到自己工作中的重点和难点。说课要求教师用口头语言把自己的教学思路及设想表达出来，也提高了教师的口头语言表达能力。说课要求教师既要说“教什么”和“怎么教”，又要说“为什么这样教”。只有认真钻研教材、不断学习教育教学理论知识，才能在说课过程中言之有物，教学才能有理论支撑，这会促使教师养成不断学习的好习惯。
3.有利于提高教师的科研水平
人们常说：没有可以复制的课堂教学。因为同一堂课、同一篇文章，即使教师用同一份教案，都不可能出现一模一样的课堂。这是因为学生情况在变化，教学内容在更新，教学方法也需要不断改进，这就促使我们不断进行磨炼和修改。
毋庸置疑，教师的教学活动必须要有理论支撑，说课与真实课堂最大的区别就在于说课要说出“为什么要这样教”“这样教的理论根据是什么”。比如说“教学设计”时，教师不仅要说清自己的教学设计，还要说清这样做的理论依据，这就要求教师不仅要有实践经验，还要有理论功底。
二、信息技术为说课融入时代气息
要想培养“允能”教师团队，必然要更新教师知识结构，使教师了解并学习新技术，适应时代的发展，并能灵活应用于教育教学之中。在说课教研活动中融入信息技术，更加符合当前教师教研的需求。
1.信息技术丰富教研活动
在“互联网 ”背景下，信息技术在教育领域得到了推广应用，各种新设备、新软件、新方式不断更新换代，教师需要掌握的信息技术手段不断增多。这些都丰富并实现了教研活动内容、途径和形式等方面的现代化和多元化，使教研活动与时代同步，更加生动、精彩。
2.保存说课内容，反复斟酌揣摩
一般来说，很多学校都会开展“以老带新”的活动，让新教师去听老教师的课，但这只是“依葫芦画瓢”，这个过程往往只关注教学的外在形式，而忽视教学设计的理论依据。授人以鱼不如授人以渔，说课就很好地解决了这个问题。为了让教师自觉地反复研讨，我们可以利用网络研修平台把说课资源分类上传保存。同时也可以让大家将自己的说课提前录制好并上传到研修平台，方便其他同事观摩、研讨。这些资源可以作为教师的学习资源，随着研修资料的不断补充积累，逐渐形成一个丰富的资料库，让更多的教师共享资源。
3.提高教师工作效率
有人说教师不就是上上课吗？其实教师大量的时间都用在备课上。只有认真、深入、全面地备好课，才会有高质量、高效率的课堂，备好课是一名教师综合能力的体现。备课时，要先确定教学目标，根据学生年龄特点采用恰当的教学方法，思考如何指导学生学习，寻找与教学内容相匹配的多媒体教学资源，同时还要思考这些教学素材是否符合学情。
4.扩大说课的交流范围
说课通常是在本校内教师之间进行，交流的范围具有局限性。如果想让更多的教师参与其中，就可以借助互联网平台，进行开放式的研讨活动。有效消除城乡地域差别，真正实现教育的均衡发展。现在，我们已经进入了信息社会，“互联网 教育”背景下的研修模式逐步走进教师队伍中。“互联网 ”教育，使云技术、大数据和智能技术的优势得到彰显，让教师可以利用互动教研平台相互研讨、相互学习，不受地域限制，提高教研能力。
三、信息技术应用于说课活动中的问题及策略
事物都具有两面性。信息技术给说课带来优势的同时，也要尽可能地避免一些问题，实现事半功倍。
其一，网络信息容量大，如何过滤筛选恰当的资源，考验着说课者对信息合理性的把握能力。在说课过程中，如果信息手段使用过度就会出现喧宾夺主、本末倒置的现象。因此教师要始终抓住新课程教学理念，突出信息技术的服务性，避免为了使用而使用的形式主义。
其二，教师信息技术水平参差不齐，在备课过程中能否熟练使用新的教学手段，是否具备精准、恰当选取素材的能力，这都需要学校分层、定期对教师进行培训。
总之，信息技术正在改变着传统的研修方式。在新技术下进行说课研究，无疑是一种顺应时代发展的教研方式，它所显示的开放性、互動性、共享性，相信能助力学校更好、更快地培养“允能”教师团队。
（责 编 再 澜）