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摘要：为践行新课标倡导的议题式教学方式，建构思想政治活动型课堂，教师要确立有明确指向的开放性议题，引导学生进行辨析探究式学习，进行以案例为载体的综合建构型教学，指导学生踏进生活实践大课堂，充分发挥思想政治课价值引领的作用，不断培养和提升学生的思想政治学科核心素养。
关键词：思想政治课 活动型课堂 议题式教学 核心素养 价值引领
2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课是一门综合性、活动型学科课程。在课堂教学中，教师应通过议题的引入、问题情境的创设、对议题的探究和辨析以及科学评价等，引导学生自主学习、合作探究，不断提升学生的思想政治学科核心素养。但是，当前大部分省市的思想政治课教学，还处于“新课标—旧教材”的过渡阶段，把新课标理念和要求融入现有的教材需要广大政治教师结合自己的教学实际，创造性地确立恰当的教学议题，努力构建个性化的思想政治活动型课堂。
一、确立有明确指向的开放性议题
思想政治活动型课堂是带有明确问题指向的开放式课堂。教师要围绕预设的议题、创设开放式的教学情境、从不同角度设问，激励学生开动脑筋，始终以开放的心态投入学习过程中，并在议题活动中，培养和提升自己的核心素养。
在进行“价格变动的影响”的教学过程中，笔者以“起起落落谈价格、是是非非話影响”为议题，设计如下序列化的思维活动：商品价格变动对你的生活有无影响？你的家庭在哪方面受到价格变动的影响最大？近年来社会上有哪些种类的商品价格变动比较大，这种情况会带来什么影响？要求学生开展分组讨论、小组代表发言、小组间辩论，最后由老师点评小结。上述问题的提出，有效地触及了学生的思维兴奋点。由于每个学生的家庭环境不一样，生活经历不一样，社会接触面也不一样，所以大家七嘴八舌地列举出了许多问题：诸如零食价格、文化用品价格、手机价格、农产品价格、商品房价格、汽车和汽油价格等。这些问题涉及人们生产活动和日常生活的诸多方面，体现了教材理论知识与家庭、社会生活实际的紧密联系。经过自学互学、合作探究、分组展示、激励评价等环节，学生以小见大，从具体到抽象，表达了自己不同的观点、想法、疑问，在活动中充分了解和感悟教材理论知识，提高了思辨能力，加深了对国家相关民生政策的理解，提升了自己的政治认同、科学精神等素养。
二、引导学生进行辨析探究式学习
构建思想政治活动型课堂，需要实现由教师主宰一切的“讲堂”向学生担任主角的“学堂”的转变。在形式多样的课堂活动中，学生通过独立思考、组内讨论、分组辩论、角色扮演、模拟活动等，进行辨析和探究式学习，并逐步学会理性思考和判断，增加认识问题的深度和精度，提高全面分析问题的能力。由此，学生的政治学科核心素养逐步得到提升。
例如：在教学“价值判断与价值选择”时，我引领学生就“如何看待明星偷逃税现象？”这一开放性议题展开辩论。同学们唇枪舌剑，各抒己见，绝大部分同学都对明星偷逃税现象持否定态度。不料，一位学生小声地说：“想要偷税漏税应该学‘聪明点’。”学生们一片哗然，我也着实吃了一惊！面对这种突发的价值冲突，我没有急于否定，更没有去批评，而是重整一下思路，抛出一个新问题：“这位同学大胆说出了现实生活中一小部分人的心里话，大家如何评价这种想法？假如人人都偷税漏税，将会产生什么样的社会后果？”一石激起千层浪。有学生指出偷税漏税的直接后果是减少国家财政收入，影响经济的可持续发展，危害全体人民的根本利益;有学生说，这会挫伤诚实守法劳动者的积极性，造成社会不公平，不利于社会和谐发展;有学生认为，这是违法和不道德的行为，损人不利己，应大胆举报和揭发，严厉处罚。在不同的观点、意见交锋和碰撞的过程中，学生们渐渐认识到只有将个人利益与国家利益相结合，以人民利益为中心的价值判断与价值选择才是正确的。通过这种理性的思辨和探究，实现了对学生的正确价值引领，提升了学生的政治认同、科学精神、法治意识素养。
三、进行以案例为载体的综合建构型教学
思想政治课程内容涉及经济学、政治学、哲学、法学等学科，具有综合性。各学科知识既有本身的系统性和关联性，也与其他模块学科知识相互渗透和融通。教师既要着眼于同一模块课程内容，综合不同的学科核心素养要素，以案例为载体进行综合建构型教学，“先学后导”，积极创设相关情境，营造和谐的学习氛围，引导学生逐步自主建构新知识，体验新价值，提升多方面的核心素养。同时，又要重点着眼于某一核心素养要素，综合不同模块课程内容，帮助学生培养、提升此方面的核心素养。
例如：在执教我国政府职能的有关内容时，笔者确立“讲身边的事情，议我们的政府”这一议题，引导学生关注五彩缤纷的社会政治生活，从不同的角度进行辨析式学习，使学生初步理解我国政府的性质、职能、责任，明确我国公民与政府之间的密切关系，进而让学生相信、支持政府的工作，学生的政治认同和公共参与素养逐渐提升。同时，为了重点培育学生对我国政府社会治理的认同感，教师可以围绕政府经济职能，引导学生结合社会主义市场经济、市场配置资源等知识，探究政府为什么要运用“有形的手”，使用经济、法律、行政三大手段对市场经济进行宏观调控？学生联系《经济生活》中的市场失灵、社会主义市场经济的基本特征、科学的宏观调控等知识，说明和论证政府在制订市场规则、维护市场秩序，应用财政政策和货币政策调节社会经济发展，利用法律手段维护各类市场主体的合法权益、打击经济违法犯罪行为等方面的巨大作用，从经济生活的角度印证了有关我国政府理论的科学性和现实性。这样能够极大地提升学生的政治认同素养。
四、指导学生踏进生活实践大课堂
建构思想政治活动型课堂是离不开校外实践活动的。教师要善于开发和利用学生身边丰富而熟悉的乡土资源，开展形式多样的社会实践活动，以议题为纽带，以活动任务为依托，创建各具特色的个性化社会实践型活动课堂。引导学生在活动中加深对课本理论的认识和理解，提高学生的实际应用能力，在潜移默化之中提升学生的学科核心素养。
例如：进行社区治理情况调查，有利于学生理解我国基层民主的重要性，认同我国基层群众自治制度;参观近现代革命烈士纪念馆，了解中华民族近代史以来的艰难奋斗历程，有利于学生理解中国共产党执政的历史必然性，自觉拥护党对国家一切工作的领导，从而培养学生的政治认同素养和法治意识素养;访问本地著名企业、到有关劳动教育基地进行劳动体验，有利于学生理解企业制订正确的经营战略的重大意义，认识劳动创造的重要性，形成正确的劳动价值观，培养和提升学生的科学精神、法治意识。
总之，在新课标视域下，广大政治教师要不断提升自己的学科理论素养和政治素质，在课堂教学中，坚持价值性和科学性相统一，从不同角度对学生进行社会主义核心价值观教育，努力完成思想政治课立德树人的重任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.
[4]沈雪春.议题式教学例论[M].西安：陕西师范大学出版社，2019.
[5]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（4）.
[6]黄怡婧.核心素养下的议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考，2019（4）.
[7]王礼新.对活动型学科课程实施的再思考[J].思想政治课教学，2020（2）.
[8]谭晓铁，宋杉杉.活动型学科课程的正确打开方式[J].中学政治教学参考，2020（5）.
关键词：思想政治课 活动型课堂 议题式教学 核心素养 价值引领
2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课是一门综合性、活动型学科课程。在课堂教学中，教师应通过议题的引入、问题情境的创设、对议题的探究和辨析以及科学评价等，引导学生自主学习、合作探究，不断提升学生的思想政治学科核心素养。但是，当前大部分省市的思想政治课教学，还处于“新课标—旧教材”的过渡阶段，把新课标理念和要求融入现有的教材需要广大政治教师结合自己的教学实际，创造性地确立恰当的教学议题，努力构建个性化的思想政治活动型课堂。
一、确立有明确指向的开放性议题
思想政治活动型课堂是带有明确问题指向的开放式课堂。教师要围绕预设的议题、创设开放式的教学情境、从不同角度设问，激励学生开动脑筋，始终以开放的心态投入学习过程中，并在议题活动中，培养和提升自己的核心素养。
在进行“价格变动的影响”的教学过程中，笔者以“起起落落谈价格、是是非非話影响”为议题，设计如下序列化的思维活动：商品价格变动对你的生活有无影响？你的家庭在哪方面受到价格变动的影响最大？近年来社会上有哪些种类的商品价格变动比较大，这种情况会带来什么影响？要求学生开展分组讨论、小组代表发言、小组间辩论，最后由老师点评小结。上述问题的提出，有效地触及了学生的思维兴奋点。由于每个学生的家庭环境不一样，生活经历不一样，社会接触面也不一样，所以大家七嘴八舌地列举出了许多问题：诸如零食价格、文化用品价格、手机价格、农产品价格、商品房价格、汽车和汽油价格等。这些问题涉及人们生产活动和日常生活的诸多方面，体现了教材理论知识与家庭、社会生活实际的紧密联系。经过自学互学、合作探究、分组展示、激励评价等环节，学生以小见大，从具体到抽象，表达了自己不同的观点、想法、疑问，在活动中充分了解和感悟教材理论知识，提高了思辨能力，加深了对国家相关民生政策的理解，提升了自己的政治认同、科学精神等素养。
二、引导学生进行辨析探究式学习
构建思想政治活动型课堂，需要实现由教师主宰一切的“讲堂”向学生担任主角的“学堂”的转变。在形式多样的课堂活动中，学生通过独立思考、组内讨论、分组辩论、角色扮演、模拟活动等，进行辨析和探究式学习，并逐步学会理性思考和判断，增加认识问题的深度和精度，提高全面分析问题的能力。由此，学生的政治学科核心素养逐步得到提升。
例如：在教学“价值判断与价值选择”时，我引领学生就“如何看待明星偷逃税现象？”这一开放性议题展开辩论。同学们唇枪舌剑，各抒己见，绝大部分同学都对明星偷逃税现象持否定态度。不料，一位学生小声地说：“想要偷税漏税应该学‘聪明点’。”学生们一片哗然，我也着实吃了一惊！面对这种突发的价值冲突，我没有急于否定，更没有去批评，而是重整一下思路，抛出一个新问题：“这位同学大胆说出了现实生活中一小部分人的心里话，大家如何评价这种想法？假如人人都偷税漏税，将会产生什么样的社会后果？”一石激起千层浪。有学生指出偷税漏税的直接后果是减少国家财政收入，影响经济的可持续发展，危害全体人民的根本利益;有学生说，这会挫伤诚实守法劳动者的积极性，造成社会不公平，不利于社会和谐发展;有学生认为，这是违法和不道德的行为，损人不利己，应大胆举报和揭发，严厉处罚。在不同的观点、意见交锋和碰撞的过程中，学生们渐渐认识到只有将个人利益与国家利益相结合，以人民利益为中心的价值判断与价值选择才是正确的。通过这种理性的思辨和探究，实现了对学生的正确价值引领，提升了学生的政治认同、科学精神、法治意识素养。
三、进行以案例为载体的综合建构型教学
思想政治课程内容涉及经济学、政治学、哲学、法学等学科，具有综合性。各学科知识既有本身的系统性和关联性，也与其他模块学科知识相互渗透和融通。教师既要着眼于同一模块课程内容，综合不同的学科核心素养要素，以案例为载体进行综合建构型教学，“先学后导”，积极创设相关情境，营造和谐的学习氛围，引导学生逐步自主建构新知识，体验新价值，提升多方面的核心素养。同时，又要重点着眼于某一核心素养要素，综合不同模块课程内容，帮助学生培养、提升此方面的核心素养。
例如：在执教我国政府职能的有关内容时，笔者确立“讲身边的事情，议我们的政府”这一议题，引导学生关注五彩缤纷的社会政治生活，从不同的角度进行辨析式学习，使学生初步理解我国政府的性质、职能、责任，明确我国公民与政府之间的密切关系，进而让学生相信、支持政府的工作，学生的政治认同和公共参与素养逐渐提升。同时，为了重点培育学生对我国政府社会治理的认同感，教师可以围绕政府经济职能，引导学生结合社会主义市场经济、市场配置资源等知识，探究政府为什么要运用“有形的手”，使用经济、法律、行政三大手段对市场经济进行宏观调控？学生联系《经济生活》中的市场失灵、社会主义市场经济的基本特征、科学的宏观调控等知识，说明和论证政府在制订市场规则、维护市场秩序，应用财政政策和货币政策调节社会经济发展，利用法律手段维护各类市场主体的合法权益、打击经济违法犯罪行为等方面的巨大作用，从经济生活的角度印证了有关我国政府理论的科学性和现实性。这样能够极大地提升学生的政治认同素养。
四、指导学生踏进生活实践大课堂
建构思想政治活动型课堂是离不开校外实践活动的。教师要善于开发和利用学生身边丰富而熟悉的乡土资源，开展形式多样的社会实践活动，以议题为纽带，以活动任务为依托，创建各具特色的个性化社会实践型活动课堂。引导学生在活动中加深对课本理论的认识和理解，提高学生的实际应用能力，在潜移默化之中提升学生的学科核心素养。
例如：进行社区治理情况调查，有利于学生理解我国基层民主的重要性，认同我国基层群众自治制度;参观近现代革命烈士纪念馆，了解中华民族近代史以来的艰难奋斗历程，有利于学生理解中国共产党执政的历史必然性，自觉拥护党对国家一切工作的领导，从而培养学生的政治认同素养和法治意识素养;访问本地著名企业、到有关劳动教育基地进行劳动体验，有利于学生理解企业制订正确的经营战略的重大意义，认识劳动创造的重要性，形成正确的劳动价值观，培养和提升学生的科学精神、法治意识。
总之，在新课标视域下，广大政治教师要不断提升自己的学科理论素养和政治素质，在课堂教学中，坚持价值性和科学性相统一，从不同角度对学生进行社会主义核心价值观教育，努力完成思想政治课立德树人的重任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.
[4]沈雪春.议题式教学例论[M].西安：陕西师范大学出版社，2019.
[5]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（4）.
[6]黄怡婧.核心素养下的议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考，2019（4）.
[7]王礼新.对活动型学科课程实施的再思考[J].思想政治课教学，2020（2）.
[8]谭晓铁，宋杉杉.活动型学科课程的正确打开方式[J].中学政治教学参考，2020（5）.