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书本是人类古老智慧的流传，是孩子获取成长的优质养分。每个学生的成长历程中，相信都少不了阅读的相伴及其所带来的启发。将阅读教学带进我们的小学英语课堂，让学生通过阅读唤醒其内在的情感，引发其独特的思考，让其得到看待问题的另一种角度，解除跨文化理解的困惑。阅读所带来的好处数不胜数，那么，如何在有限的英语教学课时中有效地提高学生的阅读能力呢？
英语教材每一个模块都围绕一个主要话题开展听说读看写活动，为语言学习提供了相关知识背景。在单元模块教学中配以合适的拓展阅读，有利于学生知识面的拓宽，而同伴交往为这样的实践提供了可行性和便利性。小学生好奇心强，善于观察，乐于参与，善于模仿，开展同伴交往活动符合学生的生理和心理特征。同伴合作的形式为小学生开展阅读活动提供了有情有意、互助生成的有力保障。
一、同伴游戏提升英语兴趣
英语阅读的本质就是让孩子在潜移默化中习得英语知识，与同伴的课堂互动是学生获取外文阅读自信的基本途径。我们都知道，英语是一种外来的语言，没有像学母语那样容易，而同伴合作参与游戏活动的形式可以让孩子减轻心理上的压力。因此，教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的游戏活动。
在阅读“Animal”这一主题模块的有关文章时，教师可组织学生两两结伴，一方提供猜谜（Riddle）阅读素材，问“What animal is it？”，另一方在充分阅读后大胆猜测阅读素材中是什么动物。没有过多观众的关注，充满童真的孩子们都会争先恐后地参与到游戏中去，即使是平时沉默寡言的孩子，在这种放松的氛围下也跃跃欲试。阅读素材中所要呈现的内容，孩子们在读和猜的游戏活动中不知不觉地得到了知识，孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所猜的并不完全正确，但至少我们消除了孩子害怕英语的心理，使他们乐于大胆参与英语阅读活动。
二、同伴启发促使学生使用英语开展思维活动
同伴之间一个提问、一个讨论，给孩子提供了发散性思维的活动空间。教师将阅读材料要讨论的问题交予学生后，学生产生各种各样的联想，这样的联想必然能带给同伴不一样的思维碰撞，从而在同伴间产生多种多样的意识产品，得到更多的语言生成。例如，当我们鼓励学生分享有关“Food”这一熟悉的话题，许多在广州本土长大的孩子可以从其他省份长大的孩子身上了解到许多特色的食物、其制作的原料（made of…）和最佳食用时间（the best time to eat…）。相信许多的英语阅读文章中都会提及中国北方人过年喜欢吃饺子，而南方长大的孩子则没有这样的过年习俗。这时候，教师可因势利导，让有过在北方过大年经历的学生分享其经验，把阅读材料中的文字盘活，亦丰富了学生的语言输出。
三、同伴呼应提升英语阅读意愿
美国心理学家米尔顿·艾瑞克森博士认为，与他人建立亲和关系的秘诀是呼应，即站在别人的立场上反映他们认为是真实的事。也就是说，呼应就是设法达成一种与他人的合作状态。对于小学生而言，教师、同伴对其积极的呼应能够激发孩子学习的动机与兴趣。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语阅读，当孩子能专注阅读、聆听同伴的发言，我们给予肯定;对勇于分享阅读内容的孩子，我们可以重复其语言中的关键内容、核心词语，从而抓到学生表达的重点，达到同频的效果。同伴及时的呼应能把孩子对英语阅读的渴望调动到最高点，从而激发他们开展英語阅读的兴趣。
在广州版英语六年级“Change（变化）”主题阅读活动中，教师设计了有关“人、物、情境”变化前后的三段猜谜，让学生阅读“新校长、共享单车、台风来临前后的广州城”的变化。在同伴合作阅读谜语时间里，学生读出谜语相关的信息并作出猜测，老师、同伴对其猜测作出及时的呼应，如对某些关键信息的大声重复、语调的变化等，都快速自然地与发言者建立起同频的亲和关系，学生发现在同伴的支持下，阅读活动是轻松、愉快的，更乐意主动参与其中，也使我们的英语阅读活动自然、真实地开展下去。
四、同伴分享激发英语阅读热情
结合学校举行的绘本故事阅读大赛，我们鼓励学生大量阅读绘本，并在同伴间交换阅读心得。有的学生分享了从图书馆借来的绘本，有的学生分享了父母从海外带回来原汁原味的绘本。小李同学选择了Bruce Whatley的《I Wanna be FAMOUS》。故事中的主人公是一位11岁的调皮小男孩，总想着如何可以出名，他想尽办法都无法实现愿望。有一天，他无意中救下了险些从树上掉下来的弟弟，这一幕刚好被电视台拍下来了，于是他成为了Sludge小镇上的名人。小李同学为这个故事续写了一个充满正能量的结局——小男孩得到了大家的认可，他要把这种力量回报给小镇上的每一个人！于是他帮助邻居用油漆刷门，尽管刷错了颜色;他帮妈妈种花，尽管种错了种子;他制作双层草莓派，尽管草莓馅料放多了;他尝试做学校足球队的守门员……小镇上的孩子们纷纷仿效他，帮助父母、邻居做许多的小事，大家因此而更亲密团结了！大家分享了小李同学的阅读续写作品，纷纷拓展了思路，也创作出许多富有个性的创新分享内容。阅读后坚持开展分享，孩子们会更愿意去阅读、更愿意去分享。当同伴间交换他们的阅读分享卡，收获的不止是别人的阅读内容，还有看到同伴的阅读审美，这也是一种潜移默化的影响。
五、同伴自由组合提高阅读参与热情
许多研究表明，学生在英语阅读潜能上有着不同的优势：有的善于理解，有的记忆力很强，有的则有较强的应对能力等。了解不同学生的潜能后，教师可鼓励学生进行自由结伴开展阅读活动。同伴自由组合的方式，不再以学习成绩来划分小组里的成员，而是以学生的阅读兴趣、共同的爱好等特点为依据，使大多数学生找到学习的兴奋点，增加各类学生的学习机会，缓解学习困难者对英语阅读的畏难情绪。在英语阅读活动中，必然有的孩子存在一定的阅读困难，或缺乏参与热情、或缺少词汇支撑、或存在一定的阅读障碍……如果可以找到自己信任的同伴，自由组成阅读分享小组（而非老师指定成员），从中找到贴切、合适的帮助，学生坚持阅读的可能性也会增加。
责任编辑 邱丽
英语教材每一个模块都围绕一个主要话题开展听说读看写活动，为语言学习提供了相关知识背景。在单元模块教学中配以合适的拓展阅读，有利于学生知识面的拓宽，而同伴交往为这样的实践提供了可行性和便利性。小学生好奇心强，善于观察，乐于参与，善于模仿，开展同伴交往活动符合学生的生理和心理特征。同伴合作的形式为小学生开展阅读活动提供了有情有意、互助生成的有力保障。
一、同伴游戏提升英语兴趣
英语阅读的本质就是让孩子在潜移默化中习得英语知识，与同伴的课堂互动是学生获取外文阅读自信的基本途径。我们都知道，英语是一种外来的语言，没有像学母语那样容易，而同伴合作参与游戏活动的形式可以让孩子减轻心理上的压力。因此，教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的游戏活动。
在阅读“Animal”这一主题模块的有关文章时，教师可组织学生两两结伴，一方提供猜谜（Riddle）阅读素材，问“What animal is it？”，另一方在充分阅读后大胆猜测阅读素材中是什么动物。没有过多观众的关注，充满童真的孩子们都会争先恐后地参与到游戏中去，即使是平时沉默寡言的孩子，在这种放松的氛围下也跃跃欲试。阅读素材中所要呈现的内容，孩子们在读和猜的游戏活动中不知不觉地得到了知识，孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所猜的并不完全正确，但至少我们消除了孩子害怕英语的心理，使他们乐于大胆参与英语阅读活动。
二、同伴启发促使学生使用英语开展思维活动
同伴之间一个提问、一个讨论，给孩子提供了发散性思维的活动空间。教师将阅读材料要讨论的问题交予学生后，学生产生各种各样的联想，这样的联想必然能带给同伴不一样的思维碰撞，从而在同伴间产生多种多样的意识产品，得到更多的语言生成。例如，当我们鼓励学生分享有关“Food”这一熟悉的话题，许多在广州本土长大的孩子可以从其他省份长大的孩子身上了解到许多特色的食物、其制作的原料（made of…）和最佳食用时间（the best time to eat…）。相信许多的英语阅读文章中都会提及中国北方人过年喜欢吃饺子，而南方长大的孩子则没有这样的过年习俗。这时候，教师可因势利导，让有过在北方过大年经历的学生分享其经验，把阅读材料中的文字盘活，亦丰富了学生的语言输出。
三、同伴呼应提升英语阅读意愿
美国心理学家米尔顿·艾瑞克森博士认为，与他人建立亲和关系的秘诀是呼应，即站在别人的立场上反映他们认为是真实的事。也就是说，呼应就是设法达成一种与他人的合作状态。对于小学生而言，教师、同伴对其积极的呼应能够激发孩子学习的动机与兴趣。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语阅读，当孩子能专注阅读、聆听同伴的发言，我们给予肯定;对勇于分享阅读内容的孩子，我们可以重复其语言中的关键内容、核心词语，从而抓到学生表达的重点，达到同频的效果。同伴及时的呼应能把孩子对英语阅读的渴望调动到最高点，从而激发他们开展英語阅读的兴趣。
在广州版英语六年级“Change（变化）”主题阅读活动中，教师设计了有关“人、物、情境”变化前后的三段猜谜，让学生阅读“新校长、共享单车、台风来临前后的广州城”的变化。在同伴合作阅读谜语时间里，学生读出谜语相关的信息并作出猜测，老师、同伴对其猜测作出及时的呼应，如对某些关键信息的大声重复、语调的变化等，都快速自然地与发言者建立起同频的亲和关系，学生发现在同伴的支持下，阅读活动是轻松、愉快的，更乐意主动参与其中，也使我们的英语阅读活动自然、真实地开展下去。
四、同伴分享激发英语阅读热情
结合学校举行的绘本故事阅读大赛，我们鼓励学生大量阅读绘本，并在同伴间交换阅读心得。有的学生分享了从图书馆借来的绘本，有的学生分享了父母从海外带回来原汁原味的绘本。小李同学选择了Bruce Whatley的《I Wanna be FAMOUS》。故事中的主人公是一位11岁的调皮小男孩，总想着如何可以出名，他想尽办法都无法实现愿望。有一天，他无意中救下了险些从树上掉下来的弟弟，这一幕刚好被电视台拍下来了，于是他成为了Sludge小镇上的名人。小李同学为这个故事续写了一个充满正能量的结局——小男孩得到了大家的认可，他要把这种力量回报给小镇上的每一个人！于是他帮助邻居用油漆刷门，尽管刷错了颜色;他帮妈妈种花，尽管种错了种子;他制作双层草莓派，尽管草莓馅料放多了;他尝试做学校足球队的守门员……小镇上的孩子们纷纷仿效他，帮助父母、邻居做许多的小事，大家因此而更亲密团结了！大家分享了小李同学的阅读续写作品，纷纷拓展了思路，也创作出许多富有个性的创新分享内容。阅读后坚持开展分享，孩子们会更愿意去阅读、更愿意去分享。当同伴间交换他们的阅读分享卡，收获的不止是别人的阅读内容，还有看到同伴的阅读审美，这也是一种潜移默化的影响。
五、同伴自由组合提高阅读参与热情
许多研究表明，学生在英语阅读潜能上有着不同的优势：有的善于理解，有的记忆力很强，有的则有较强的应对能力等。了解不同学生的潜能后，教师可鼓励学生进行自由结伴开展阅读活动。同伴自由组合的方式，不再以学习成绩来划分小组里的成员，而是以学生的阅读兴趣、共同的爱好等特点为依据，使大多数学生找到学习的兴奋点，增加各类学生的学习机会，缓解学习困难者对英语阅读的畏难情绪。在英语阅读活动中，必然有的孩子存在一定的阅读困难，或缺乏参与热情、或缺少词汇支撑、或存在一定的阅读障碍……如果可以找到自己信任的同伴，自由组成阅读分享小组（而非老师指定成员），从中找到贴切、合适的帮助，学生坚持阅读的可能性也会增加。
责任编辑 邱丽