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【出 处】
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信息技术教育
【发表日期】
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2003年7期
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语文教师要练笔，不少语文教育名家倡导过，呼吁过。刘国正先生就曾说：“写作，即教师下水，是语文教师的正业。”①叶圣陶先生也说过：“经常动笔是大有好处的，‘教师下水’确然是个切要的要求。”②然而，留意一下语文教师现状，便不免令人失望：热心于练笔者寥寥，视“笔”而不见者多多。据此，“语文教师要练笔”似乎仍有重提的必要。 语文教师练笔，益处是多方面的。首先，它可以培养、激发、增强学生写作的兴趣、热情和信
语文教学有三维目标之说,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但三维目标如何落实于文本之中,这里略为言说。先说知识与能力。语文知识包括语言知识、文章读写知识及文学文化知识等。一般地说,知识的运用就是能力。但语文知识有其特殊性,即不是纯知识,不同于数理化。其作用不在于知识的单独运用,更多情况下是用来辅助文本学习。文本作为有条理的语言,比起人为设计的语言碎片来更便于学习。语文教学中,文本是绕不过
《世说新语》中的开篇便是德行,共有47则,其展现名士的德行具有很高的艺术,不仅生动地展示了名士的道德形象,也对我国叙事艺术的发展有重要贡献。
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同其他一些新编语文教材一样，苏教版高中语文必修教材也对作文指导作了具体编排，即在5个大模块的20个专题之后，附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。应该说，这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白，使作文教学有了些抓手。然而，问题也由此而生：每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容，而几乎不考虑文体写作需求，这样，由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为
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