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摘要 课改实验使初中英语课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了缺乏生气的教学氛围和代办的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，但是在这华丽的外表下也存在着一些误区，本文探讨了对于这些误区应该采取的对策。
关键词 初中英语课堂教学 误区 对策
随着新一轮的课程改革如火如荼的进行，初中英语课堂教学也呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时，我们也看到，在新课标下的英语课堂教学中，还存在着几个误区。
一、英语课轻了“讲”
听说读写训练是初中英语教学的核心，听和读是理解的技能。说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成互相促进。以前的英语课堂上，教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记，如此学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳。我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，恰恰相反，应当重视教师的讲解。关键是讲什么，怎样讲更有效。我们倡导把学习主动权还给学生，决不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。
二、由“满堂灌”走向“满堂问”
在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后，自己补充讲解，再提出问题……
这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中要求学生自主学习的理念是背道而驰的。
从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师设计问题要找准切入点。这个切入点，对本节课知识而言，覆盖所有，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
三、空洞的热闹
新课标给英语教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、时装表演……层出不穷的授课方式，让英语课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?我们在参加英语教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上，师生之间热热闹闹，但是课本被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见课本知识的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
一节优秀的英语课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就英语教学来说，立足课本却是不容忽视的一个前提。所以在教学中，一方面，要服从教学目的：另一方面，又要以学生为落脚点。教师在教学时，课的组成部分和阶段要服从课的教学目的，要以学生的实际水平为着眼点，选择相应的教学方法，真正做到以学生为落脚点。
四、课堂教学“虚化”
许多教师为了提高学生的学习兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果，但也存在一定的问题。
首先，是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“Begin!”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“Stop!”于是，学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。所以，真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
其余课堂“虚化”的问题还表现在：(1)目标“虚”。目标设置得高、多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。(2)评价“虚”。教师对学生参与的评价、反馈“虚”，只说“Good”，“Great”，没有实质性的评价。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
五、多媒体使用不当
有些教师认为，不用多媒体等现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹；有的因课件制作粗糙，链接不好，弄得教师手足无措。教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰显个性?在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”多媒体是辅助教学，它在课堂教学中應始终处于从属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应注意以下几点：(1)不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流；(2)不能滥用视听效果，否则会混淆学生的注意力；(3)课件的内容要有针对性和实用性。
关键词 初中英语课堂教学 误区 对策
随着新一轮的课程改革如火如荼的进行，初中英语课堂教学也呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时，我们也看到，在新课标下的英语课堂教学中，还存在着几个误区。
一、英语课轻了“讲”
听说读写训练是初中英语教学的核心，听和读是理解的技能。说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成互相促进。以前的英语课堂上，教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记，如此学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳。我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，恰恰相反，应当重视教师的讲解。关键是讲什么，怎样讲更有效。我们倡导把学习主动权还给学生，决不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。
二、由“满堂灌”走向“满堂问”
在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后，自己补充讲解，再提出问题……
这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中要求学生自主学习的理念是背道而驰的。
从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师设计问题要找准切入点。这个切入点，对本节课知识而言，覆盖所有，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
三、空洞的热闹
新课标给英语教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、时装表演……层出不穷的授课方式，让英语课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?我们在参加英语教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上，师生之间热热闹闹，但是课本被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见课本知识的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
一节优秀的英语课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就英语教学来说，立足课本却是不容忽视的一个前提。所以在教学中，一方面，要服从教学目的：另一方面，又要以学生为落脚点。教师在教学时，课的组成部分和阶段要服从课的教学目的，要以学生的实际水平为着眼点，选择相应的教学方法，真正做到以学生为落脚点。
四、课堂教学“虚化”
许多教师为了提高学生的学习兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果，但也存在一定的问题。
首先，是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“Begin!”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“Stop!”于是，学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。所以，真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
其余课堂“虚化”的问题还表现在：(1)目标“虚”。目标设置得高、多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。(2)评价“虚”。教师对学生参与的评价、反馈“虚”，只说“Good”，“Great”，没有实质性的评价。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
五、多媒体使用不当
有些教师认为，不用多媒体等现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹；有的因课件制作粗糙，链接不好，弄得教师手足无措。教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰显个性?在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”多媒体是辅助教学，它在课堂教学中應始终处于从属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应注意以下几点：(1)不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流；(2)不能滥用视听效果，否则会混淆学生的注意力；(3)课件的内容要有针对性和实用性。