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摘要：教师应千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索。互助合作等有效的学习机会，充分体现学生的主体性，激发学生的创造意识，培养学生的创新精神，使教学成为有效教学。
关键词：有效教学；小学数学课堂； 学生主体
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-072-001
现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体。以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、引导者与合作者，更要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索，互助合作等有效的学习机会，从而激发学生的创造意识，培养学生的创新精神。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力。那么如何才能使学生参与教学，使教学成为有效教学呢?
一、体现学生主体
传统的教学方式，实质是教师为中心，它强调教师如何教，不管学生怎样学。这些观念阻碍了学生的思维发展。因此，在教育教学中，教育者都应摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。例如有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”，有的同学认为是正确的，而有的同学却认为是错误的。两种观点都有他们的道理，如果老师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师和他人。反之，如果教师在教学中能虚心地听取学生提出的意见和建议，师生之间产生相互信任的氛围，学生就敢大胆思考，积极发言。这样，既活跃了课堂气氛。又能让学生在愉快的气氛中学习知识。
二、激发学生兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，引起学生浓厚的兴趣，产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。例如：在教学“异分母分数加减法”时，我首先播放“金龙洞”旅游区的风景短片；然后问学生：“金龙洞的景色美不美?”生说：“神奇怪趣。美极了!”师问：“你们想去金龙洞游玩吗?”生说：“想!”师问：“那我们该怎样去金龙洞呢?”(投影出示下表)
接着要求学生根据上表提供信息，自主思考：你准备怎样去金龙洞玩?并用算式表示你所需的时间。学生1说：“我先乘汽车到达金龙洞停车场，再步行到洞口码头坐船入洞。”所需时间是(1/6 1/12)小时；学生2说：“我先骑自行车到达金龙洞停车场，然后再步行到洞口码头坐船入洞，所需时间是(1/3 1/12)小时。”师说：“同学们真聪明，想出不同的方式去金龙洞玩，这些不同的方式中，所需的时间如何计算呢?请同学们先自主独立思考，然后再在小组中讨论、研究。”因为贴近生活，学生非常感兴趣。他们在已有生活经验和知识基础上，通过探索、研究解决了这个问题，同时，也学会了“异分母分数加减法”的知识。
三、倾听学生交流
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据新课标的评价理念，教师应从关注“人”的发展着眼，重视多元评价，强调评价的教育发展功能。课堂评价以鼓励表扬为主，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。首先，学生回答问题不准确甚至错误，但却是经过自己思考的判断，教师理应倍加珍惜和重视。例如在教学一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从相距600千米的东西两地相向开出，经过4小时相遇，相遇时甲车离终点280千米。求甲、乙两车的速度。”学生独立思考后，有一位学生说出了他的解答过程：“乙车：280÷4=70(千米)；甲车：320÷4=80(千米)。学生解答完后，我没有即时评价他的解答是否正确，而是热情地鼓励这位学生阐述理由，然后在全班展开讨论，让同学们自己互相评价，最后同学们都认为这位同学的想法更直接、更简便，而且结果也是正确的。通过学生自评、互评，其效果远胜于教师说教。这样的评价既让学生充分体验和享受到了成功的喜悦，又培养了学生学习数学的自信心，更激发了学生学习的上进心。
四、培养学生思维
培养学生思维能力的方法是多种多样的，其根本就是调动学生学习数学的积极性。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如’学习长方形面积的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽?长、宽与面积之间有什么联系?这些都是教学中必须突破的难点，可以让生动手操作。用12个1平方厘米的正方形拼成—个任意的长方形有几种拼法?拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米?这些图形的长、宽分别是多少厘米?每个图形的长、宽与面积之间有什么关系?随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。
总之，要实现有效教学，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程，凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。
关键词：有效教学；小学数学课堂； 学生主体
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-072-001
现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体。以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、引导者与合作者，更要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索，互助合作等有效的学习机会，从而激发学生的创造意识，培养学生的创新精神。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力。那么如何才能使学生参与教学，使教学成为有效教学呢?
一、体现学生主体
传统的教学方式，实质是教师为中心，它强调教师如何教，不管学生怎样学。这些观念阻碍了学生的思维发展。因此，在教育教学中，教育者都应摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。例如有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”，有的同学认为是正确的，而有的同学却认为是错误的。两种观点都有他们的道理，如果老师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师和他人。反之，如果教师在教学中能虚心地听取学生提出的意见和建议，师生之间产生相互信任的氛围，学生就敢大胆思考，积极发言。这样，既活跃了课堂气氛。又能让学生在愉快的气氛中学习知识。
二、激发学生兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材，引起学生浓厚的兴趣，产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。例如：在教学“异分母分数加减法”时，我首先播放“金龙洞”旅游区的风景短片；然后问学生：“金龙洞的景色美不美?”生说：“神奇怪趣。美极了!”师问：“你们想去金龙洞游玩吗?”生说：“想!”师问：“那我们该怎样去金龙洞呢?”(投影出示下表)
接着要求学生根据上表提供信息，自主思考：你准备怎样去金龙洞玩?并用算式表示你所需的时间。学生1说：“我先乘汽车到达金龙洞停车场，再步行到洞口码头坐船入洞。”所需时间是(1/6 1/12)小时；学生2说：“我先骑自行车到达金龙洞停车场，然后再步行到洞口码头坐船入洞，所需时间是(1/3 1/12)小时。”师说：“同学们真聪明，想出不同的方式去金龙洞玩，这些不同的方式中，所需的时间如何计算呢?请同学们先自主独立思考，然后再在小组中讨论、研究。”因为贴近生活，学生非常感兴趣。他们在已有生活经验和知识基础上，通过探索、研究解决了这个问题，同时，也学会了“异分母分数加减法”的知识。
三、倾听学生交流
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据新课标的评价理念，教师应从关注“人”的发展着眼，重视多元评价，强调评价的教育发展功能。课堂评价以鼓励表扬为主，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。首先，学生回答问题不准确甚至错误，但却是经过自己思考的判断，教师理应倍加珍惜和重视。例如在教学一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从相距600千米的东西两地相向开出，经过4小时相遇，相遇时甲车离终点280千米。求甲、乙两车的速度。”学生独立思考后，有一位学生说出了他的解答过程：“乙车：280÷4=70(千米)；甲车：320÷4=80(千米)。学生解答完后，我没有即时评价他的解答是否正确，而是热情地鼓励这位学生阐述理由，然后在全班展开讨论，让同学们自己互相评价，最后同学们都认为这位同学的想法更直接、更简便，而且结果也是正确的。通过学生自评、互评，其效果远胜于教师说教。这样的评价既让学生充分体验和享受到了成功的喜悦，又培养了学生学习数学的自信心，更激发了学生学习的上进心。
四、培养学生思维
培养学生思维能力的方法是多种多样的，其根本就是调动学生学习数学的积极性。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如’学习长方形面积的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽?长、宽与面积之间有什么联系?这些都是教学中必须突破的难点，可以让生动手操作。用12个1平方厘米的正方形拼成—个任意的长方形有几种拼法?拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米?这些图形的长、宽分别是多少厘米?每个图形的长、宽与面积之间有什么关系?随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。
总之，要实现有效教学，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程，凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。